體教融合視域下高校武術散打課程思政元素的融入路徑研究

盧陽 趙洋 賴莎

(南方科技大學體育中心 廣東深圳 518055)

2020 年8 月，為了進一步推進體育強國戰略的實施，促進青少年文化知識學習與體育鍛煉的協調發展，促進學生德智體美勞全面發展，國家體育總局與教育部聯合印發并實施了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》。該文件明確指出，少年強、體育強則中國強，要樹立健康第一的教育理念，加強學校體育工作，面向全體學生，積極開展各種形式與種類的體育活動，增強學生體質，完善學生人格，培養其良好的精神品質，充分發揮體育的育人價值，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。作為高校體育中的重要組成部分，武術散打因為具有鮮明的民族特點與顯著的武德教育價值，是踐行立德樹人，實施思政教育的重要途徑。基于此，該文基于體教融合視域下，深入挖掘武術散打的思政元素，在潛移默化的過程中逐步實現思政教育與武術散打知識技能培養的統一，逐步實現全員育人、全程育人、全方位育人。

1 武術散打屬性及其所蘊含的思政元素

我國武術散打運動所具有的屬性蘊含著豐富的思政元素，與思政教育之間有著非常緊密的聯系。武術散打是我國落實立德樹人根本任務，推進體教融合戰略實施的重要途徑。相對于其他體育項目，武術散打本身具有戰爭屬性、文化屬性、體育屬性與對抗屬性，每一種屬性中都蘊含著獨特的思政元素。

1.1 戰斗屬性

在古代社會，武術是一種用于軍事戰爭的技術，該時期所采用的兵器，稱為武器。從本意上講，武指的就是拿起武器去殺伐、戰爭。因此，武術是一種殺伐技術與戰爭技術。武術是隨著軍事的產生與發展而形成與興起的。止戈為武指的就是通過武力的方式來制止戰斗與侵襲，以保衛自己的領地不受侵犯。戰爭與國家和民族的命運緊緊相連。自古以來，在一系列戰爭中就涌現出很多抵御侵略，保家衛國的民族英雄。而武術散打運動的戰爭屬性就蘊含著非常豐富的思政元素，教師在進行武術散打教學的過程中，應該向學生講授武術散打的產生與發展，使學生充分了解中華民族的發展歷史，了解我國民族英雄的事跡，以激發學生的愛國熱情與家國情懷，培養學生自覺承擔中華民族偉大復興的責任感與使命感。

1.2 文化屬性

文化是一個民族的根，是一個民族的魂。文化興國運興，文化強民族強。我國傳統武術文化中蘊含著深厚的儒家“仁、義、禮、智、信”精神，是我國非常獨特的傳統文化。武術散打運動中蘊含著非常深厚的文化底蘊，具有十分豐富的思政元素，有著重要的教育意義，能夠引導學生充分認識我國武術運動中所蘊含的巨大魅力，激發學生自覺學習，傳承中華傳統文化的意識，增強學生文化自信與民族自豪感，有利于我國傳統武術文化的弘揚。

1.3 體育屬性

體育課程是高等教育的重要組成部分，既具有體育的屬性，也具有教育的屬性，有利于促進學生身心素質的健康發展，同時也是我國高校實施思政教育的另一個重要途徑。作為一種體育競技項目，武術散打也具有其體育屬性，能夠有效發展學生速度、耐力、靈敏、柔韌、協調等素質，全面促進學生身體素質的良好發展。不僅如此，武術散打的學習過程有利于培養學生勇敢頑強、團結協作、奮勇拼搏、超越自我等良好的精神品質，能夠使學生在參加體育鍛煉的過程中，享受樂趣，增強體質，健全人格以及鍛煉意志，這正好與《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》中的要求相符合。

1.4 對抗屬性

相對于其他課程，武術散打課程有著激烈的對抗性，正是因為這一屬性，其對于學生潛力的全方位激發以及人格的塑造有著非常重要的作用。具體表現在4個方面：一是武術散打激烈的對抗性能夠有效增強學生的競爭意識，培養學生永不服輸的精神；二是武術散打的對抗性有利于增加學生的自信心，培養學生勇敢、堅毅、果斷的品格；三是武術散打站樁、拉韌帶、抱摔等基本功練習過程中，初學者往往要忍受較大的痛苦，進攻時需要合理把握時機，用盡全身的力量進行擊打，防守時也需要訓練抗擊打能力；四是學生在武術散打緊張激烈的對抗比賽過程中，往往面臨著較大的心理壓力，面對強敵時需要不斷地克服膽怯、猶豫等心理，進而逐步增強學生的心理承受能力，同時也有利于學生正確看待比賽輸贏，培養其積極向上，樂觀堅強，永不言敗的精神品質。

2 高校武術散打課程思政元素融入路徑

2.1 優化教學大綱，注重武德教育

一直以來，我國高校體育課程中普遍存在著注重技能教學，忽視理論教學的現象。在當前我國高校體育選修課中，體育教師普遍以技術教學為主，很少花費足夠的時間專門進行理論教學。作為體育教師，應認識到體育技能教學固然重要，但豐富的理論知識教學也是必不可少的，是提升學生文化素養的重要途徑，對于立德樹人根本任務的落實以及體教融合戰略的實施有著非常重要的意義。如果沒有足夠的理論支撐，學生體育技能的培養將難以達到非常理想的效果。因而，有必要優化武術散打課程教學大綱，適當增加理論課程的比例。武術散打運動本身就蘊含著非常豐厚的文化底蘊，古語有云“未曾習武先習禮，未曾習武先修德”。

2.2 挖掘思政元素，落實育人目標

武術散打課程主要包括散打理論知識、拳法、腿法、摔法、實戰訓練、身體素質訓練、禮儀禮節等方面的內容。該文結合武術散打課程的特點，制定出高校武術散打思政課程教學的5個目標：一是熱愛祖國，增強文化自信；二是尊師重道，禮讓謙遜；三是科學訓練，形成終身體育意識與習慣；四是團結協作，形成合作共贏的意識；五是形成迎難而上、永不言敗的精神。

在武術散打課程教學中，教師應該結合這幾項思政目標進行教學，將思政教育逐步滲透到散打教學過程中。例如，在教授腿法中的鞭腿動作時，應該將團結協作，形成合作共贏的意識作為思政教育目標，在教授學生喂靶動作的過程中，通過正確喂靶動作與錯誤喂靶動作的比較，啟發學生自主思考，引導學生充分認識到團結協作在喂靶中的重要性。作為喂靶人員，應該主動發力迎擊靶位，以增強擊靶人員的訓練效果，進而培養學生團結協作、合作共贏的意識。

2.3 合理選擇教學內容，逐步滲透思政教育

教學內容是教學工作得以順利開展，教學目標得以順利實現的重要條件，是學生學習知識與技能，培養能力與素質的重要載體。因此，在體教融合理念下，高校武術散打課程思政教學應注重教學內容的合理選擇，以逐步滲透思政教育，具體應該從以下幾個方面著手。

首先，關于武術散打課程理論教學內容方面，教師應該向學生講解武術散打的相關理論知識，重點對我國武術散打的起源、發展歷程以及發展現狀進行詳細講解，使學生充分認識到武術散打在歷史進程中的重要地位，從散打文化認識我國優秀的傳統文化，增強學生文化自信，培養其自覺傳承，弘揚我國優秀傳統文化的意識，同時對我國武術散打的發展走向進行思考。其次，應介紹武術散打中蘊含的我國傳統禮儀文化，如抱拳禮，這是一種相互問候的方式，其中蘊含著我國深厚的儒家禮儀文化，教師應引導學生對抱拳禮及其文化內涵進行充分了解，使學生真正領悟到武德與尚武精神。除此之外，教師還可以結合當前流行的MMA綜合格斗賽事，使學生將我國武術散打與世界上其他流行的格斗項目如泰拳、跆拳道、巴西柔術等進行對比分析，啟發學生思考相對于上述幾種格斗項目，文化底蘊厚重、歷史悠久的武術散打的未來發展前景，并制定我國武術散打的國際化發展策略，以引導學生形成憂患意識。在開展理論知識教學的過程中，教師可以向學生講解我國民族英雄的偉大事跡，也可以介紹我國優秀散打運動員在比賽過程中團結奮進、為國征戰、奮勇拼搏的事跡，或播放相關視頻等，以培養學生愛國熱情與民族自豪感，也可以在上課之前，組織學生向國旗行注目禮，并進行散打精神宣誓，以將愛國主義教育逐步滲透到武術散打課程中。

在武術散打技能的實戰訓練中，教師可以通過技術訓練逐步培養學生精益求精的精神，并將孫子兵法的相關內容融入散打戰術訓練中，通過高強度的技戰術訓練逐步培養學生堅韌頑強、勇敢堅毅、團結協作等良好的精神品質。

2.4 優化教學手段，為學生提供人文體驗過程

教學手段是影響教學效果的重要因素，因此，在高校武術散打課程思政教學中，應該注重教學手段的豐富與創新，作為武術散打教師以及相關教學工作者，在教學手段的選擇與運用上，應充分重視人文體驗過程，具體應該從以下幾個方面著手。

首先，關于教學手段的類型方面，應該盡量選擇需要學生協作與互動的教學手段，這有利于營造良好的教學氛圍，增加學生的參與度，調動學生學習的積極性。因此，在高校武術散打課程思政教學中，應該盡量選擇有利于學生之間進行互動的教學手段。例如，可以采用項目化學習、趣味性競賽與游戲活動等，以使學生在互動的過程中彼此幫助、關懷與理解，增進學生之間的友誼，培養學生溝通能力、理解能力，幫助學生形成正確的道德觀。

其次，關于教學手段的設計方面，應該盡量保證教師的有效融入。正確選擇教學手段類型之后，教師應該對之后的教學過程進行合理設計。在此過程中，教師應盡量融入學生的學習活動中，使自己成為其中的一分子，和學生組成學習共同體。如此一來，教師在教學過程中，能夠進一步拉近與學生之間的距離，與學生一起體驗學習過程，更好地理解學生的所思所想，并充分發揮榜樣作用，引導學生形成正確的思想、價值觀與道德觀，同時也有利于學生更好地領悟到人文關懷的內涵，為學生創造出更加良好的人文體驗過程。

2.5 健全評價體系，形成有效反饋

高校武術散打課程思政教學評價體系的構建應該從以下幾個方面著手。

首先，充分體現學生的主體性。在教學過程中，教師應盡量采用啟發式教學方法，啟發學生進行主動思考，鼓勵學生積極參與，并培養學生對自身的學習情況進行自我總結與評價的能力。

其次，適當增加理論知識的考核比例。在傳統的體育課程中，往往注重學生體育技術完成情況、身體素質狀況的考核，忽視體育理論知識的考核。在體教融合背景下，高校武術散打課程思政的考核，除了需要注重學生散打技能與身體素質的考核之外，還應該注重學生散打理論知識的考核，適當增加理論知識考核的比例。例如，可以圍繞散打課程與立德樹人這一主題，要求學生寫一篇課堂感想，然后教師根據學生寫作內容的真實性與深度進行評分。

再次，采用問卷調查的方式對學生的散打學習情況進行綜合評價。教師可以利用課程最后的十幾分鐘，向學生發放與課程思政相關的問卷，然后根據問卷的結果對武術散打課程思政教學效果進行檢驗，并以此為依據，對之后的課程活動進行相應的調整與優化。另外，教師也可以開展武術散打課程思政示范課，并邀請其他教師對自身的教學組織、教學內容、教學效果等進行評價。

最后，高?？梢苑e極組織武術散打任課教師開展課程思政專項教學競賽，并邀請相關專家對教師的教學效果進行客觀、公正、全面的評價，通過以賽促講的方式激勵教師自覺提升自身武術散打課程思政教學水平。

2.6 注重過程考核，培養學生終身體育意識

體育課程的根本任務在于強健學生的體魄，使學生掌握科學的體育鍛煉方法，并形成終身體育意識與習慣。因此，在構建武術散打課程考核體系的過程中，應始終圍繞這一根本任務，改變傳統的以期末考試成績為主的考核方式，采用過程性考核+期末專項考核的方式進行。例如，山西工商學院就采用了這一考核方式，并且將過程性考核的比例設置為60%，期末專項考核的比例設置為40%。其中的過程性考核包括10%平時成績、10%耐力類素質、10%力量類素質、10%專項成績以及20%“運動世界”APP 內容。與此同時，該學院還會根據學生所處的年級，對考核內容進行適當調整。例如，對于大一學生，在“運動世界”APP的考核設置方面，如果學生能夠每天跑步2km，總共跑完100km，則可以獲得滿分20 分；對于大二學生，如果學生能夠每天跑步3km，總共跑完200km，則可以獲得滿分20分。這種科學、全面、靈活的考核方式，既能夠激發學生練習的主觀能動性，又能夠全面促進學生各項身體素質的有效發展。