高校日語(yǔ)公選課的教學(xué)實(shí)踐與研究
——以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為例

董 建，鐘汝明，車艷秋

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津市信息傳感與智能控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，天津 300222；2.麗江文化旅游學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，云南 麗江 674199）

在2019年10月8日日本國(guó)際交流基金會(huì)公布的數(shù)據(jù)顯示：截至2018年，世界各國(guó)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人數(shù)總計(jì)約384.6萬(wàn)人，較2015年增加了19萬(wàn)人以上。其中，來(lái)自中國(guó)大陸的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)位居首位。而且，我國(guó)高等教育階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)最多，約占國(guó)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者總數(shù)的70%。為了滿足高校學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，各高校在素質(zhì)拓展課程即公選課中也陸續(xù)增設(shè)了日語(yǔ)課程。自2018年秋季學(xué)期開始，筆者在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)已進(jìn)行了5輪日語(yǔ)公選課程講授。課程的授課計(jì)劃為30學(xué)時(shí)，課堂學(xué)生容量為150人，選用教材為《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)上冊(cè)。按照對(duì)每課內(nèi)容4學(xué)時(shí)的規(guī)劃，加之發(fā)音及導(dǎo)入部分6學(xué)時(shí)，本課程安排講授教材的第1～6課。筆者在課程講授過(guò)程中，對(duì)如何在公選課日語(yǔ)教學(xué)中更好地融入課程思政內(nèi)容、如何解決不同知識(shí)水平學(xué)生對(duì)課程有不同期待的矛盾點(diǎn)、如何增加課堂的趣味性與調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性等問(wèn)題展開思考，并探索解決方案，初步提出了關(guān)于高校日語(yǔ)公選課教學(xué)的幾點(diǎn)思考和措施。

一、日語(yǔ)公選課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的大背景已經(jīng)形成。然而，近年來(lái)在教授日語(yǔ)這門語(yǔ)言時(shí)，部分高校日語(yǔ)公選課形成了以介紹日本文化和社會(huì)現(xiàn)象為內(nèi)容特色的教學(xué)模式。尤其是課堂上展示的日本的服務(wù)理念、動(dòng)漫、游戲和以“Made in Japan”為代表的日用品等來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)難免使我們減少了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏詳細(xì)了解的青年學(xué)生進(jìn)行課程思政教育的機(jī)會(huì)，過(guò)分進(jìn)行外國(guó)文化的褒獎(jiǎng)有可能讓我們?cè)凇笆睾靡欢吻⒎N好責(zé)任田”這份職責(zé)中面臨失利。

2.日語(yǔ)公選課的受眾學(xué)生在選課動(dòng)機(jī)和日語(yǔ)基礎(chǔ)方面呈現(xiàn)較大差異，致使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容安排和預(yù)期目標(biāo)的要求不盡相同。調(diào)查顯示，本校學(xué)生選修日語(yǔ)公選課的動(dòng)機(jī)主要集中在以下幾方面：（1）瞄準(zhǔn)日語(yǔ)能力測(cè)試，通過(guò)學(xué)習(xí)小語(yǔ)種和考取證書提升自己的綜合實(shí)力；（2）為留學(xué)計(jì)劃鋪路，早日克服留學(xué)國(guó)家的語(yǔ)言障礙；（3）為畢業(yè)后獲得外企職位做準(zhǔn)備；（4）動(dòng)漫、游戲等因素引起了對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)好日語(yǔ)為了更好地體驗(yàn)娛樂(lè)項(xiàng)目；（5）開拓國(guó)際化視野，為赴日旅游做準(zhǔn)備；（6）僅需要公選課學(xué)分。經(jīng)過(guò)筆者的統(tǒng)計(jì)分析與教學(xué)觀察，選課動(dòng)機(jī)位于前3項(xiàng)的學(xué)生明顯比后3項(xiàng)的學(xué)生在日語(yǔ)基礎(chǔ)和日語(yǔ)能力上具備優(yōu)勢(shì)。相比于有些學(xué)生已經(jīng)具備較好的日語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，有些學(xué)生卻是日語(yǔ)零基礎(chǔ)。基礎(chǔ)好的學(xué)生希望教師安排較高深的知識(shí)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生希望教師從基礎(chǔ)發(fā)音講起。因此，高校日語(yǔ)公選課存在著由學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)和日語(yǔ)水平的不同，而造成的課程內(nèi)容無(wú)法充分滿足學(xué)生預(yù)期的矛盾。

3.對(duì)于正處于本專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的非日語(yǔ)專業(yè)的2～4年級(jí)本科生而言，在30學(xué)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)完成教材的第1～6課的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和中外文化對(duì)比展示的既定任務(wù)十分緊張。由于課堂人數(shù)多，學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)且彼此不熟悉，學(xué)生之間進(jìn)行主動(dòng)交流的意愿較低。而教師的提問(wèn)多為一對(duì)一的形式，提問(wèn)互動(dòng)則需要花費(fèi)大量的時(shí)間，在公選課中難以實(shí)現(xiàn)。因此，高校日語(yǔ)公選課存在著計(jì)劃學(xué)時(shí)少而教學(xué)任務(wù)重，以及學(xué)生的課堂參與率低的問(wèn)題。

二、日語(yǔ)公選課程改革實(shí)踐

為了解決高校日語(yǔ)公選課教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，筆者以2018—2021年的日語(yǔ)公選課為實(shí)踐對(duì)象，對(duì)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行了探索性創(chuàng)新與改革。嘗試增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透、引入混合式教學(xué)與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以期將日語(yǔ)公選課打造成能培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、具備實(shí)用性與吸引力的公共選修課程。具體做法如下。

1.推進(jìn)課程思政建設(shè)，更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。如何讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中增進(jìn)愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的家國(guó)情懷，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)類課程教師應(yīng)當(dāng)考慮的首要問(wèn)題。外國(guó)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)難免讓學(xué)習(xí)者感到抽象枯燥，因此，加入語(yǔ)言國(guó)文化和社會(huì)現(xiàn)象的介紹可以起到為語(yǔ)言學(xué)習(xí)添加調(diào)味劑的作用。但是，筆者避開了僅片面地介紹和引入語(yǔ)言國(guó)文化的教學(xué)方式，而是采用中日文化對(duì)比的教學(xué)方式，增加學(xué)生對(duì)本國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)可。科技立國(guó)由日本最先提出，20世紀(jì)80年代便成為日本的基本國(guó)策，因此，介紹日本的領(lǐng)先科技會(huì)成為日語(yǔ)課教師的備選內(nèi)容。鑒于新干線技術(shù)代表了日本的科技前沿，隨著近年來(lái)“日本速度”與“中國(guó)速度”的爭(zhēng)論時(shí)常被推向風(fēng)口浪尖，受眾學(xué)生也樂(lè)于了解日本新干線的話題，因而介紹新干線相關(guān)知識(shí)便成為教師的優(yōu)選內(nèi)容。教師可先向?qū)W生介紹“新幹線（しんかんせん）”一詞的由來(lái)，它是全世界第一個(gè)投入商業(yè)運(yùn)營(yíng)的高速鐵路系統(tǒng)。教師可以在介紹日本新干線的起源、現(xiàn)狀和發(fā)展之后，向?qū)W生提問(wèn)：“大家了解我國(guó)的高速鐵路系統(tǒng)嗎？”進(jìn)而向?qū)W生介紹中國(guó)高鐵的發(fā)展和成功，展示中國(guó)高鐵的發(fā)展軌跡和艱辛歷程，從而展現(xiàn)中國(guó)高鐵助力中國(guó)發(fā)展的豐碩成果和燦爛前景，體現(xiàn)社會(huì)主義制度集中力量辦大事的優(yōu)越性。這樣的對(duì)比式介紹和研究，有助于增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)自信”，助力落實(shí)課程思政立德樹人的根本任務(wù)。

挖掘具有本課程特色的思政元素是每位教師的重要工作。在高校日語(yǔ)公選課中，亦可將日餐與中餐的協(xié)同介紹作為思政元素進(jìn)行展開。日式菜肴講究食材自然、顏色鮮艷、器皿多樣，塑造出視覺(jué)上的高級(jí)感，而且材料和調(diào)理法還重視季節(jié)時(shí)令變化。日本人將漢字“食（しょく）”進(jìn)行拆分示意，“「食」とは「人」を「良」くすること（食物使人變好）”，體現(xiàn)了日本人敬畏自然、與自然和諧共存的自然觀。因此，可以把日式飲食文化介紹升華到培育學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、厲行節(jié)約的優(yōu)秀品質(zhì)上。接下來(lái)，教師再介紹我國(guó)的飲食觀及我國(guó)菜系的博大精深，結(jié)合科學(xué)家袁隆平院士在糧食增產(chǎn)方面對(duì)世界的貢獻(xiàn)及我國(guó)脫貧攻堅(jiān)的成果，讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)從站起來(lái)、富起來(lái)，再到強(qiáng)起來(lái)的艱辛歷程，培育學(xué)生“不忘初心、牢記使命”的堅(jiān)定信念。除了科技、飲食的介紹外，教師還可以從中日奧運(yùn)故事、抗疫行動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展等方面展開論述，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我文化認(rèn)同和家國(guó)情懷。

2.開展混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)在解決教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生期望不匹配的問(wèn)題上提供了有效方案。當(dāng)今人們對(duì)混合式教學(xué)的理解已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地將教學(xué)方式進(jìn)行組合，而是將線上教學(xué)、借助移動(dòng)終端的教學(xué)與線下教學(xué)的充分融合，即“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)新模式。面對(duì)受眾學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)各異、知識(shí)水平參差不齊的問(wèn)題，筆者引入了混合式教學(xué)的新模式。首先，確定了具備輔助教學(xué)作用的在線教學(xué)平臺(tái)。慕課（MOOC）是收錄全球優(yōu)秀開放式在線課程的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，而雨課堂是一款將PPT、慕課和手機(jī)微信為一體的智能教學(xué)工具，它們已經(jīng)成為學(xué)生接受度高、使用廣泛和操作熟練的教學(xué)輔助平臺(tái)，筆者遂將這兩個(gè)平臺(tái)引入了日語(yǔ)公選課的教學(xué)中。其次，筆者借助線上平臺(tái)有效地延伸了課堂教學(xué)的維度，即將教學(xué)過(guò)程劃分為課前、課中和課后階段。在課前備課過(guò)程中，教師首先按照難度梯度將不同的知識(shí)點(diǎn)講解資料制作成不同的模塊，然后分模塊將資料上傳到雨課堂平臺(tái)供學(xué)生預(yù)習(xí)。資料可以來(lái)源慕課中既有的教學(xué)內(nèi)容，也可以是教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)需要而制作的新內(nèi)容。接下來(lái)，要求學(xué)生按既定的組別預(yù)習(xí)不同的模塊，將學(xué)生按照知識(shí)水平進(jìn)行分流，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生接觸與自己的日語(yǔ)水平相匹配的知識(shí)。在課堂教學(xué)階段，教師要設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，解答不同組別學(xué)生的疑問(wèn)，以期解答各組學(xué)生的疑惑。在課后階段，教師利用雨課堂平臺(tái)設(shè)置不同難度的復(fù)習(xí)任務(wù)和作業(yè)安排，要求學(xué)生按照既定組別完成不同的課后任務(wù)。

混合式教學(xué)的引入尤其是線上教學(xué)平臺(tái)的有效利用，較好地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間維度。分流式的內(nèi)容安排有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，且能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生獲得與自己的知識(shí)水平相匹配的教學(xué)資源。然而，教師不能一味地追求對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的分流，考慮如何縮小不同水平學(xué)生的知識(shí)差距則更為重要。在教學(xué)過(guò)程中，可以將不同組別的學(xué)生組成互助小組，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生給基礎(chǔ)差的學(xué)生做學(xué)業(yè)幫扶。在課后階段，教師指導(dǎo)學(xué)生可通過(guò)線上交流的方式完成一對(duì)一的幫扶。高頻次的交流既能快速?gòu)浹a(bǔ)學(xué)生間的知識(shí)差距，又能有效增進(jìn)學(xué)生間的同窗友誼。

3.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，增加課程的趣味性，提高學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性。一種叫作CRS（Classroom Response System）的課堂應(yīng)答系統(tǒng)早在20世紀(jì)90年代就被應(yīng)用于美國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)中。該系統(tǒng)能夠在大屏幕上顯示教師的提問(wèn)，幫助教師實(shí)時(shí)地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作答情況，及時(shí)地為教學(xué)活動(dòng)做出反饋。CRS的使用提高了教學(xué)效率，增加了課堂趣味性，可謂教育技術(shù)領(lǐng)域中里程碑式的進(jìn)步。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)效果已經(jīng)是當(dāng)代教師的必備技能。

慕課教育資源和雨課堂教學(xué)平臺(tái)的導(dǎo)入已經(jīng)有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，能夠?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的推進(jìn)做出積極貢獻(xiàn)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日語(yǔ)公選課上的課堂參與意愿十分強(qiáng)烈。在接受調(diào)查的學(xué)生中，92%的學(xué)生“愿意用手機(jī)回答教師在雨課堂上的提問(wèn)”，89%的學(xué)生“會(huì)關(guān)注雨課堂對(duì)答題結(jié)果的展示”，85%的學(xué)生“曾經(jīng)或有意愿將自己的想法展示在雨課堂的大屏幕上”。因此，雨課堂這種交互式教育技術(shù)的應(yīng)用有效地提升了學(xué)生參與課堂的比例，且增加了課堂的趣味性。但教師亦不能完全依賴類似的教育技術(shù)，反而將課堂帶入有形無(wú)實(shí)的極端。例如，教師要掌控利用雨課堂進(jìn)行互動(dòng)的頻次，過(guò)多的互動(dòng)會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒。筆者傾向于在課程后半段或下課前進(jìn)行使用，這樣能通過(guò)互動(dòng)緩解學(xué)生的疲憊感，再次集中學(xué)生的注意力。

三、教學(xué)改革成效與反思

在教授語(yǔ)言的同時(shí)，引入語(yǔ)言國(guó)的文化介紹可以有效地緩解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥體驗(yàn)。通過(guò)中日文化對(duì)比介紹的方式，不僅可以介紹語(yǔ)言國(guó)文化，還能夠弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助青年學(xué)生根植愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的偉大情懷，推進(jìn)外語(yǔ)教育課程思政建設(shè)。引入慕課和雨課堂等線上教學(xué)平臺(tái)，可以幫助教師安排差異化的教學(xué)內(nèi)容。加之課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同組別的答疑活動(dòng)，課后環(huán)節(jié)設(shè)置差異化的復(fù)習(xí)任務(wù)，較好地解決了不同水平學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同訴求。慕課和雨課堂等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，有效地增加了課堂的趣味性，提升了教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

此外，教師只注重本文提出的幾個(gè)方面進(jìn)行課程改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷形成教學(xué)反饋，以產(chǎn)出為目標(biāo)不斷探索提升教學(xué)效果的新模式、新思路。例如在課程評(píng)價(jià)中，教師要制定更加合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及課堂互動(dòng)情況納入考核指標(biāo)，適當(dāng)提高過(guò)程性評(píng)價(jià)占比，優(yōu)化終結(jié)性評(píng)價(jià)方式等。