民間體育游戲運用于幼兒園教育的價值探析

劉 珊，陳亞萍，劉俊婷

（1.黔南民族師范學院 教育科學學院，貴州 都勻 558000；2.貴州省普安縣西城區幼兒園，貴州 普安 561500）

提到“游戲”一詞，大多數人的腦海中馬上會浮現出兒時曾經游戲的畫面，回味當年自己沉浸于游戲時的狀態。優質的蘊含豐富教育價值的游戲因能觸動人的發展內驅力，為人的身心發展提供源源不斷的能量，是教育不可或缺的資源。游戲伴隨著人類社會的發展而發展、變化而變化，經過人們的不斷改編和適應，逐漸形成與人的發展規律相適應的游戲活動，從另一個層面記錄了人們的生活。幼兒因其好玩、好動的天性，尤其對體育游戲有著濃厚的興趣。經久不衰的民間體育游戲不僅具有趣味性，也能促進幼兒各方面的發展。大量研究表明，游戲對兒童的身體、認知、社會性、情感、個性等各個方面的成長都具有積極的意義和作用。將民間體育游戲運用于幼兒園教育中，促進幼兒的身心發展的同時，也為幼兒教師專業發展和幼兒園課程建設提供了條件和資源。

一、民間體育游戲的定位

迄今為止，對游戲的定義雖多，但很難找到一種大家公認的定義，我們可從游戲的特征著手了解游戲，特征是某一事物區別于其他事物獨有的意義。游戲的特征主要有：是一種內在動機性行為，活動是自愿自發的、沒有外在約束的、隨著游戲者的意愿而不斷變化方式的過程，游戲注重過程，是一種動態性行為，要求游戲者積極參與活動。游戲的種類繁多，根據不同的標準可將游戲分為不同的種類。如從認知發展的角度，可將游戲分為機能性游戲、象征性游戲和規則性游戲三類；從游戲群體社會性的角度，可將游戲分為獨自游戲、平行游戲、聯合游戲和合作游戲四類；從游戲時間的角度，可將游戲分為未分化型游戲、累積型游戲、連續型游戲、分節型游戲和統一型游戲五類；等等。

民間體育游戲并非游戲分類中的一種，因其包含的游戲較多，既有規則游戲、機能游戲，又有合作游戲等，無法將其簡單歸為某一類。本研究探究的民間體育游戲是廣泛流傳于民間的兼具體育和游戲兩種屬性的活動，既要看到其具有的體育內涵，又要看到其擁有的游戲特性。體育是身體素質教育的簡稱，是指授予學生體育衛生的知識和技能，使學生增強體質，發展機體素質和運動能力，養成良好的衛生、保健習慣的教育。《幼兒園工作規程》中明確指出要以游戲為基本活動，可見游戲對于幼兒園教育的重要性。因教育對象的特殊性，幼兒園教育中課程內容、開展方式、材料選擇等應該是幼教工作者重點關注的方面。

二、民間體育游戲對幼兒園教育的價值

游戲行為隱含發展的奧秘，存在著發展的原動力，幼兒游戲往往與運動、生命、內驅力、發展等詞有著密切的聯系。民間體育游戲，因其娛樂性、競技性、規則性且大多需在戶外開展，更是深受幼兒的喜愛。在科學技術發展如此迅速的今天，電子游戲也蓬勃發展，占據了兒童的大量時間，但經久不衰的民間體育游戲依然有著它不可動搖的“地位”。人類社會的發展不僅不會將其淘汰，反而讓我們看到了民間體育游戲為幼兒的發展提供了電子游戲無法替代的資源，它對幼兒發展的影響往往是長期而持續一生的。本研究將從幼兒身心發展、幼兒教師專業成長、幼兒園課程建設三個方面，重點闡述其對幼兒園教育的價值。

（一）促進幼兒身心發展

1.鍛煉身體機能，促進幼兒健康發育。幼兒園教育始終把幼兒的健康發展放在首位，幼兒的健康茁壯成長是幼兒其他方面得以發展的前提。了解幼兒的身體發展規律，更好地促進幼兒身體機能健康發展始終是幼教工作者探索的方向，不斷改進和提升教學活動質量、豐富教學資源等都能為幼兒的健康發展提供支持。

民間體育游戲具備簡單的“體育”的內容，其游戲動作主要包括發展基礎運動能力的動作、簡單的運動技術、體育游戲本身特有的動作、模擬動作和簡單的舞蹈動作、生活動作五類。不同類型的民間體育游戲包括不同的游戲動作，如大家熟知的“丟手絹”游戲，包含發展基礎運動能力的動作，如果單純讓幼兒跑步并機械重復，幼兒很快就會覺得乏味，堅持下來的概率不大。但是處在“丟手絹”游戲中的幼兒則不一樣，一邊唱著歌，一邊既期待又擔心別人將手絹丟在自己身后，起身追逐的游戲過程中，既體驗到了游戲的趣味性，又鍛煉了身體。包含簡單的運動技術的民間體育游戲如跳拱背、丟沙包等，幼兒在此類游戲中，不僅能達到鍛煉的目的，還能學會游戲動作中蘊含的運動技能；等等。

2.塑造心理品格，完善健全人格。大多數民間體育游戲具有競技性的特點，代表了一種體育的精神，幼兒參與游戲，表明他愿意遵守游戲規則，能坦然接受游戲的結果。游戲活動過程中，既會出現成功的喜悅、興奮，又會出現失敗的難過、惋惜，幼兒要學會接受成功或失敗的結果。一幼兒偶爾不能接受游戲結果，與其他幼兒產生矛盾，多數幼兒會站在“公平公正”的角度，制止其行為，如若不然，下次他將無法進入該“游戲團體”，因此，該幼兒了解了遵守規則的重要性。

民間體育游戲有時也是幼兒情緒發泄的重要方式，通過全身心地投入游戲，達到情緒宣泄的目的。如有的幼兒在與其他小朋友產生矛盾時，當他們在游戲中相遇，作為隊友的他們會放下“個人恩怨”，忘掉不愉快，共同努力取得游戲的成功。當幼兒在體育游戲中體會到愉悅、快樂時，內心的不開心也會煙消云散。

3.提供發展支架，促進社會性發展。幼兒的社會性發展至關重要，能為幼兒與人交往能力、共情能力、道德品質、親社會行為等的發展奠定良好的基礎。游戲不僅是幼兒積極主動地探索、認識周圍世界的基本活動形式，也是幼兒與周圍的成人和伙伴交往的基本途徑。幼兒在游戲中自主探索與人交往的方式，并得到及時的反饋，從而不斷地促進幼兒社會性的發展。游戲為幼兒的社會性發展提供支架，民間體育游戲為幼兒之間的交往創設了情境，讓幼兒在游戲中不斷練習溝通能力，確保自己的想法能夠被別人理解，知道當不同的想法碰撞時，如何在理解別人和尊重別人想法的基礎上表達自己的想法。競技類體育游戲中，有贏家就會有輸家，無論自己處于哪一方，在合理表達自己的感受，同時考慮到對方的感受中，幼兒的共情能力得以發展。當內向的幼兒害怕與其他小朋友交談時，在游戲中，在規則的促使下，他們會不斷鼓勵自己嘗試，并做出改變，這是其他場景無法提供的。

（二）促進幼兒教師專業成長

1.專業理念與師德。專業理念與師德是幼兒教師必備的基本素質，是教師之所以成為教師的根本。幼兒教師要做到尊重每一位幼兒，尊重幼兒的個性發展。教師在做課程資源開發時，其出發點應是為幼兒的健康、快樂成長提供豐富的資源，創造良好的條件。民間體育游戲蘊含豐富的教育資源，種類繁多，教師基于幼兒身心發展特點選取適合的民間體育游戲運用于幼兒園教育中，順應幼兒身心發展基本規律，并在做的過程中逐漸增加對幼兒的了解。在民間體育游戲開展過程中，每一位幼兒的個性特點得以全面呈現，如具有挑戰性的“跳拱背”游戲中，有些幼兒表現得非常大膽，敢于挑戰更高的難度，有些幼兒則更愿意待在與自己能力相匹配的舒適區域，不愿過多地挑戰更高的難度。教師通過觀察、記錄和分析，可以增加對幼兒的全面了解，在接下來的活動開展過程中，根據不同幼兒的特點提供相應的資源，創造不同的條件，以更好地促進幼兒發展，或鼓勵較為膽小的幼兒適當接受一下挑戰，引導膽大的幼兒在挑戰的過程中注意安全等。

2.專業知識。教師的專業知識很大部分是在工作中積累的，教學工作為教師提供了所學的理論知識轉化為實踐的平臺和機會，同時在實踐過程中對已有理論知識進行補充和完善。理論和實踐始終是不可分割的，離開其中任意一個，對知識的理解和掌握就不會深刻、透徹和全面。將內容豐富的民間體育游戲運用到幼兒園教育中，需要教師的不斷探索和實踐，才能得以實現。根據大中小班不同年齡班幼兒的身心規律，教師要篩選適合的民間體育游戲。如有些游戲雖符合幼兒的身心發展特點，但實施起來有一定的難度，且可能會對幼兒造成傷害，教師就要基于幼兒特點對游戲進行改編直至適合幼兒，這些都需要教師具備相應的幼兒發展知識。

民間體育游戲來源于人們的日常生活，常常具有一定的地域特點和文化內涵。如苗族的竹竿舞，既是一種舞蹈，又是一種體育鍛煉活動，因竹竿舞既能鍛煉幼兒的反應能力，又能達到鍛煉身體的目的，它是非常好的課程資源。教師在運用竹竿舞時，首先要對竹竿舞有充分的了解。有時，幼兒教師還需單獨組織一次活動，給幼兒介紹竹竿舞的相關知識，讓幼兒對竹竿舞有較為全面的理解。教師除了要具備與本專業相應的理論知識外，還需掌握一些與地域相關的文化知識、通識知識，這是幼兒教師成長為專家必備的環節。

3.專業能力。游戲因其過程環節的不確定性，教師無法預知下一步會發生什么，或幼兒會根據自己的理解將游戲推向哪里。作為游戲活動的參與者和觀察者，教師需時刻關注和適時指導幼兒的游戲，確保游戲活動朝著促進幼兒身心發展的方向進行。教師對幼兒游戲的指導主要有兩種——自由游戲和集體游戲。自由游戲并非教師放任不管，相反，隨著班級幼兒數量的增多，幼兒所選擇的自由游戲數量也會增加，教師對自由游戲指導的難度也隨之增加。幼兒在游戲活動中成長的同時，也促使教師不斷地學習和成長。當在指導游戲中遇到以往經驗無法解決的問題時，大多數幼兒教師會將其記下來，活動后查閱相關資料，或者與同事進行討論交流，以教研結合的方式提升自身的專業能力。所以，對幼兒自由游戲的指導，除要求教師為幼兒創設安全的游戲情境、提供安全的游戲材料、幫助幼兒建立游戲規則、適時介入外，還需要教師敏銳觀察，在幼兒所選的眾多游戲中做到對所有幼兒的指導。

集體游戲一般由教師來組織和開展。教師會根據不同年齡班幼兒的特點選擇適合他們的游戲活動，在游戲前做好各項準備工作，在游戲過程中做好觀察和指導，在游戲結束后做好反思。看似由教師“主導”的集體游戲活動，實則要求教師關注游戲過程中幼兒對游戲活動的生成性，促進每一個幼兒在游戲中獲得發展。教師只有通過不斷學習理論、不斷實踐，理論與實踐相結合，才能提升組織游戲活動的能力。

幼兒園教師的課程領導力，即幼兒教師根據幼兒園的育人目標，進行課程的開發、編制、實施、評價，從自身的職責和能力出發，提升教學質量和效果的能力。課程領導力意味著教師對課程的全方位把握，將每一位幼兒教師定位為幼兒園課程的專家，高標準地要求幼兒教師，讓幼兒教師在一次又一次的課程實施過程中不斷提升課程領導力。

（三）促進幼兒園課程建設

1.豐富課程資源。幼兒的身心發展離不開豐富的物質環境和精神環境。經濟較發達地區的幼兒園，其課程資源非常豐富，玩教具種類多，為幼兒的發展提供了物質保障。適當引入一些較有特點的民間體育游戲作為課程內容的補充，能為幼兒園的課程注入新鮮的元素，更好地促進幼兒的發展。經濟欠發達地區的幼兒園，其課程資源、玩教具等相對不太豐富，挖掘、收集和改編當地特色的民間體育游戲，能彌補其物質資源的缺乏，豐富幼兒園的課程資源，為幼兒的身心發展創造良好的物質環境和精神環境。幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術五大領域活動的開展，構成幼兒園課程的基本框架。目前也有許多幼兒園課程供幼兒園選擇和使用，讓幼兒園教育教學活動的開展更加完善和系統。筆者通過調研了解到，系統的幼兒園課程中，有些內容不一定適合本地區的幼兒園，教師應該適當挖掘當地特色的課程資源將其融入教育教學，激發幼兒的興趣。所以，幼兒園即使引用系統的幼兒園課程，也應該為自主開發留有余地。

2.建設特色課程。幼兒園特色課程的建設離不開對本地區特色課程資源的挖掘和利用。作為極具地方特色的民間體育游戲，是幼兒園特色課程建設的重要課程資源，幼兒園的戶外活動實踐為民間體育游戲的開展提供了平臺。除了可在戶外活動中組織民間體育游戲外，也可以將其運用在一日活動中的其他環節。如有的幼兒園將滾鐵環改編后運用于晨間操中，民族地區的有些幼兒園將板凳舞改編成晨間操等，為晨間操加入有趣的因素，充分引起了幼兒的興趣，提高了幼兒做操的積極性。

三、民間體育游戲運用于幼兒園教育再思考

將民間體育游戲運用于幼兒園教育，有益于幼兒身心發展、幼兒教師專業成長和幼兒園課程建設。但是應該清楚地認識到，幼兒園課程是一個統一的整體，民間體育游戲運用于幼兒園教育時，應該積極探索它與幼兒園教育教學的結合點，不能夸大民間體育游戲的教育作用，而忽視其他活動的教育意義，如此便達不到運用的目的，失之偏頗。一些幼兒園在運用民間體育游戲時仍然存在不足之處，如民間體育游戲的開展過于零散和隨意，不考慮其與幼兒園本身課程目標與課程內容的整合性，為了凸顯特色而開展等，應引起注意。