高職外語教師職業外語能力發展的行動研究
——以廣東高職院校外語教師個案為例

黎健敏，陳永亮

（中山職業技術學院 素質教育中心，廣東 中山 528404）

引言

新時代產教融合共同體發展是高等職業教育開新局與區域經濟轉型升級及地方產業結構調整融合發展的全新命題。高等職業教育語境下外語教師職業外語能力發展的問題研究必須圍繞新時代產教融合共同體發展問題切入探究。職業外語教師的專業發展迫切需要以適應區域經濟健康生態建設與高等職業教育資源優化配置為方向，實現高等職業教育推動區域經濟轉型升級，促進地方產業結構調整。

一、高等職業教育外語教師職業外語能力發展的行動研究

（一）行動研究

行動研究（Action Research Method）的理論定義一般表述為三種：一是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。二是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。三是泛指以實踐中的實踐者為主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐的一種研究活動。

行動研究倡導結合教育教學研究實踐，研究者主張在行動研究過程中，讓教師成為研究者。在行動研究過程中，重視對學習者需求的分析，重視對教學問題的認識和重視實際行動中問題的解決。

（二）高等職業教育外語教師職業外語能力發展的行動研究

在近二十年的職業外語教育實踐中，基于行動研究的理論與方法，作者對職業外語教育發展堅持進行反思教育研究，并針對職業外語教育發展中存在的兩大共性問題——一是外語教師兼任專業英語（含其他語種）教學；二是專業教師兼任專業英語（含其他語種）教學，前者是外語學科背景，后者是專業學科背景，各有所長，側重不同。通過問卷調查和實地走訪收集一些客觀的反饋意見，從而開展高等職業教育外語教師職業外語能力發展的路徑與對策研究，服務于職業外語教育生態化建設教育實踐。

以廣東高職院校外語教師個案歷時研究為例進行行動追蹤研究，以新時代產教融合共同體發展理念為指引，探討高職院校外語教師專業發展問題，推動外語教師與專業教師協同發展，優勢互補，相互促進。中山職業技術學院致力于服務區域經濟轉型升級與地方產業結構調整的生態化建設，打造了“一鎮一品一專業”的產教融合共同體職教模式，開啟了發展全局的高等職業教育深刻變革。應用英語專業自2009年創辦以來，以培養具備良好的英語語言技能和溝通能力的高質量高素質技術技能人才為專業建設目標，服務于區域經濟轉型升級與地方產業結構調整的生態化建設。據不完全統計，畢業生主要就業于具有典型區域經濟特色的家具制造與銷售業、服裝生產與貿易業、電子電氣設備業、機械五金制造業、紡織皮革業、媒體通信業、物流倉儲業等行業，其對應專業英語逐步朝著地方產業方向的家具英語（大涌紅木家具）、服裝英語（中山沙溪服裝）、燈具英語（中山古鎮燈具）、機械英語與五金英語（中山機械設備與中山小欖五金業）、紡織英語（中山紡織業）、電信英語（中山電子通信設備）、物流英語（國內國際物流）等方向發展，企業反響良好，社會認可度較高。從就業取向分布對應行業分析視角，應用英語專業外語教師的專業發展顯現出較為清晰的區域性CBE（Competence-based Education）模塊，職業外語能力發展具有典型的地緣性、前瞻性和時代性。

二、高等職業教育外語教師職業外語能力發展的路徑與對策

（一）職業外語教師職業外語能力發展的能力標準

職業外語能力發展建立在區域經濟轉型升級與地方產業結構調整人才需求基礎之上，這對區域性外語人才的規劃與構建職業外語立體化系統提出了新的挑戰，如研討區域職業教育需求預測的關鍵問題、產業結構的調整與人才需求及供給的選擇、產業集群人才需求與職業技術結構優化等。這些研究方向也為高等職業教育外語教師職業外語能力發展指明了方向。

通過研究，職業外語能力的標準界定為職業外語教師基于以發展職業外語多元知識與專長的技術技能為基礎，學習和掌握某一或多種行業專業學科背景的職業外語共核（core）知識、通用技能和核心素養，從而適應高質量發展的知識經濟時代，知識更新周期、產業結構調整、職業崗位變換對職業教育外語外貿關聯人才培養的彈性形勢；具有培養外語外貿人才、職業外語行業從業靈活性、綜合性和適應性就業與職業可持續發展的職業外語教育勝任力。職業外語能力的標準具體體現在：外語基礎，職業外語范圍與深度，外語外貿及其行業領域的專業共核（core）知識、通用技能和核心素養。以商務英語能力發展為例，一是商務英語聽、說、讀、寫、譯五維度的專業知識、通用技能和核心素養；二是基于CBE模塊的商務英語協調溝通、商務翻譯、文檔處理的知識、能力和核心素養，以及新興外貿服務業、跨境電商的專業知識和專業技能；跨境、跨國貿易商務洽談、進出口單證繕制、涉外業務工作流程等商貿知識、通用能力和核心素養。

二十多年來，高等職業教育外語教育中逐步發展起來的職業化外語教育與研究堅持服務于區域經濟發展和地方產業結構調整。職業外語能力發展概念應運而生，是針對傳統語言學學科背景或外語基礎理論型學科背景的高等職業教育外語教師轉型為從事廣義的商務英語及職業化的對應專業英語（ESP：English for Specific Purpose）教學的英語教師（含其他語種）而提出的。由于專業英語（ESP，專門用途英語）區別于普通英語，具有獨特的詞匯、句法與邏輯等方面特征，傳統語言學學科背景或外語基礎理論型學科背景的職業外語從業教師首先面對的是對應專業基礎知識與基本技能學習與培養；同時，隨著經濟高速發展，產業突飛猛進，專業日新月異，更是面臨著專業發展格局重構、與時俱進的挑戰。因此，高等職業教育外語教師職業外語能力標準界定必須以職業外語教育實踐為前提，科學研究論證為依據，充分體現多層次、多元化、區域性教學目標。高等職業教育外語教師職業外語能力發展路徑與對策必須在新時代產教融合共同體發展生態環境之中尋求方向，外語教師的課程建設必須服務于對應專業建設，其ESP專業英語教學內容必須服務于對應專業生態化建設。產教融合共同體的發展迫切需要外語教師圍繞建設多層次、多元化、區域性教學目標體系而轉型升級，融入專業建設，對接行業需求，促進職業外語能力發展。外語職業化的專業英語（含其他語種）包含按工作原理與操作流程分類的機械英語、計算機英語、電子英語、數控英語、汽車英語等；按其理論建構與應用分類的物流英語、旅游英語、導游英語、酒店英語、文秘英語、會計英語、營銷英語、服裝英語、燈具英語、家具英語等，并逐步細分為基于行業需求的行業英語CBE能力模塊。外語職業化發展領域種類豐富，滲透到各行各業；專業英語（含其他語種）分類層層升級，開啟智能化時代。可見，高等職業教育外語教師職業外語能力發展路徑與對策必須融入新時代產教融合共同體發展生態系統之中融合發展。

（二）高等職業教育外語教師職業外語能力發展路徑

從行動研究視角，高等職業教育外語教師屬于“生存型”專業技術崗位，既需要擔任外語專業課程和公共外語課程，也需要參與學校各專業的專業英語專業課程（含其他語種）建設及社會服務和社會實踐。

1.以外語教師服務外語專業建設和公共英語建設為指引開啟機制內發展路徑。外語教師作為研究者，在真實外語教育（外語專業和公共英語）環境中發現問題、解決問題，屬于機制內教研工作生態系統。外語教師的工作任務與職責是以開展外語教學、打造外語專業和公共英語建設及服務學校各專業外語課程建設為目標，在自上而下的縱向教學管理機制下履行工作職責，教學相長。鑒于特殊的工作生態環境，外語教師需要從事外語專業（外語專業細分CBE模塊課程）的教學任務；同時，也需要服務于各專業的專業英語（含外語定制課程和交叉課程）教學任務。外語教師的職業外語能力發展路徑一方面由外語教學管理機制內的因素決定；另一方面，基于各專業建設的外語定制課程和專業英語課程（含其他語種）建設的需要，外語教師應以拓展職業外語或鉆研關聯課程為己任。

近年來，在自上而下的教育改革中，大學英語教師獲益匪淺，但受到的挑戰和壓力也直接影響著教師的生存狀態和發展態勢。以2015年至2018年歷時教育實踐個案為例，作者擔任應用英語專業“專業帶頭人”（外語專業），教學與科研并進（年均600課時；主持和參與各級教科研課題28項），系統地承擔11門以上課程，同時履行社會服務，參與學生實訓實習。“外語課程”與“外貿課程”同步，“臨近專業課程”與“交叉專業課程”并重，表現為外語教師職業外語能力發展機制內發展的典型案例。

2.以外語教師專業轉型發展為驅動開啟非機制內發展路徑。人工智能技術的高速發展為外語學習創造了智能化學習的便捷，這對外語教育的智能化變革產生了直接的影響。多媒體、多模態、多途徑、多元化、多層次和多視角外語教育模式和教學資源的研發成為熱點，外語教育的智能化升級成為必然。同時，學校各專業建設的課程優化配置對外語課程的分配也產生著直接的影響。因此，外語教師突破學科背景，以專業轉型發展為驅動開啟非機制內發展路徑成為趨勢。在新的起點，外語教師順勢而變，以新的發展方向為指引，開啟專業轉型，服務全局的深刻變革，已成為重構專業發展的新動力和新格局。

外語教師非機制內發展路徑源于自身專業發展內驅動下的職業規劃，提升高效職業競爭力，持續高質量服務。在新的起點，外語教師專業發展的機遇與挑戰并存，以持續高質量服務規劃開辟發展新空間，自下而上縱深探究與由核向外橫向發展。外語教師創新驅動研發職業外語課程及交叉課程，職業外語能力發展路徑從“外語通識課程”到“外語專業課程”，再從“交叉專業課程”到“跨界專業課程”，表現為職業外語能力非機制內發展的突出特征。

（三）高等職業教育外語教師職業外語能力發展對策

1.以突破“共性化”職業外語內容為發展契機開啟教育內容深刻革新。高等職業教育外語教師職業外語能力發展致力于改革具有“共性化”特點的職業外語內容，研發契合區域經濟轉型升級與地方產業結構調整動態發展的“個性化”職業外語資源，既聚焦區域經濟發展前沿，又服務地方產業結構調整。“共性化”通識性職業外語教育資源難以與區域經濟發展和地方產業結構匹配。

2.以創新驅動重塑職業外語課程動態內涵式發展動力。職業外語課程建設處于動態內涵式發展之中，以創新驅動重塑職業外語課程動態內涵式發展動力，優化職業外語教育方法，整合區域經濟資源，挖掘地方產業潛力。以創新驅動開啟多媒體、多模態、多途徑、多元化、多層次和多視角外語教育模式和教學資源的動態內涵式建設；以創新驅動打造高質量服務的高素質技術技能人才模式，以創新驅動營造職業外語教育“實踐性、開放性和職業性”的一體化生態環境。

3.以構建產教融合共同體實現職業外語教育融合教育。產教融合共同體是新時代高等職業教育、區域經濟轉型升級與地方產業結構調整三位一體融合發展的新命題。高等職業教育外語教師職業外語能力發展的生態化建設根植于區域經濟發展健康生態發展環境之中。職業外語能力服務于高質量高等職業教育建設，服務于高質量區域經濟轉型升級與高質量地方產業結構調整。職業外語能力發展概念是針對外語學科背景的外語教師轉型從事專業外語（含專業教師從事專業外語）教育而提出的，職業外語（專業外語）課程建設必須高質量服務于專業建設，專業建設必須高質量服務于高等職業教育，高等職業教育必須高質量服務于區域經濟轉型升級與地方產業結構調整。因此，高等職業教育外語教師職業外語能力發展必須融入新時代產教融合共同體，實現融合發展，產教融合共同體發展迫切需要職業外語教師圍繞建設多層次、多元化、區域性教學目標體系轉型升級，融入專業建設，對接行業需求，促進職業外語能力發展。

結語

高等職業教育、區域經濟轉型升級與地方產業結構調整三位一體，相互依存，互為作用。外語教師職業外語能力發展問題即外語職業化的專業外語能力發展問題。職業外語能力發展首先體現在專業外語共核能力的培養方面，然后對接專業實現專業外語的融合發展，相互交融，互相促進。外語教師的職業外語能力發展必須融入高等職業教育、區域經濟轉型升級與地方產業結構調整新時代產教融合共同體實現融合發展，這是構建健康生態化建設的必由路徑。

研究表明，為了實現高等職業教育、區域經濟轉型升級與地方產業結構調整產教融合共同體發展，外語學科背景專業外語教師必須通過轉型，加強對應專業的深層次學習與研究，實現融合發展；通過結對專業教師共同開展課程建設，實現協同發展；通過跨院校對接職業外語教師同步生態化項目建設，實現同步發展；通過行動研究，以解決職業外語教育領域實際問題為目標研討職業外語教改問題，實現開放發展。