課程思政在“生態工程學”翻轉課堂中的融入探索

彭思利，吳永波

（南京林業大學 生物與環境學院，江蘇 南京 210037）

黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代。作為新時代青年群體的中堅力量，大學生是否具有科學的價值觀將直接關系到國家前途和民族命運。在新時代背景下，高校思想政治教育改革成為國家戰略需求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議上均強調思想政治教育在高校立德樹人中的重要地位，提出要將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員、全過程和全方位的育人。2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確提出全面推進高校課程思政建設。2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面部署課程思政建設，強調思想政治教育不再是思想政治理論課程的專屬，而是要將思想政治教育融入教育教學的各個學科和環節?！吧鷳B工程學”是環境生態類專業（環境科學、環境工程和生態學等）的專業課程，旨在利用生態工程的技術和手段對各類生態問題進行治理和修復。相對于傳統的教學模式，翻轉課堂強調學生課前進行自主學習，課堂上師生討論交流，可以激發學生學習興趣和提升學習能力，取得較好的教學效果。本文初步探索了翻轉課堂在“生態工程學”課程中的應用及“生態工程學”課程思政內涵，分析了課程思政在翻轉課堂各個環節中的融入路徑，以促進環境生態類課程思政改革。

一、翻轉課堂及其在“生態工程學”課程中的應用

翻轉課堂起源于美國，2011年被加拿大《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革，隨后成為全球教育改革的新浪潮。與傳統教學模式不同，翻轉課堂通過線上線下相結合的教學方式，采用信息技術輔助在課后完成知識傳授，豐富了教學方式，提高了教學效率；將先教后學的傳統模式轉變為先學后教，課堂內容以問題探究為主，在課堂中學生經教師幫助與學生協助完成知識的內化，鍛煉了學生的自主學習能力、交流合作能力和解決問題能力；課堂評價方式也趨于多樣化。在翻轉課堂模式下，教師課堂講授時間減少，且從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者；學生成了學習過程的主導者，并在實際活動的參與中通過完成真實的任務建構知識。

翻轉課堂分為課前、課中和課后三個階段，也有研究將其分為預習、交流和反饋階段?？傮w來說，翻轉課堂的首要環節就是教師在課前向學生提供特定的學習資料，包括視頻、課件、動畫和文本等，幫助學習更好地完成課前學習；課堂中對特定問題或案例的討論交流、輔導答疑和作業完成等是中心環節；課后教師針對學生作業、課堂討論和課堂知識應用等設計評價指標，從而達到激勵學生探究問題、建構知識和提升知識應用能力的目的。

生態工程學以自然—社會—經濟復合生態系統為研究對象，應用生態系統物種共生、物質多層利用與循環、生態結構與生態功能協調等原則，結合生態系統結構和功能完善、系統工程優化等方法，對人類社會及其自然環境進行生態設計、生態保育、生態恢復、生態更新和生態管理，以期同步取得生態效益、社會效益和經濟效益。生態工程學是一門新興的應用型學科，其學科任務是對農業、林業、牧業、濕地和城市生態系統中出現的各類生態問題進行生態工程的治理和修復研究。在許多高校，“生態工程學”課程教學存在課程教材內容相對滯后和陳舊、課程授課以教師講授為主、學生參與度不高和實踐性不足等問題。鑒于翻轉課堂減少了傳統教學中學習時間和內容的強制性，強調學生自主學習和參與式互動等特點，將其應用到“生態工程學”教學中，讓學生充分利用課堂內外時間獲取領域內的最新知識，獲得更有參與感的課程學習體驗，培養學生探索問題、解決問題、語言表達和團隊合作等能力，提高學習效果。

二、“生態工程學”課程思政內涵

生態工程學是一門多學科交叉的綜合學科。2020年教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，理學、工學類專業課程要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。理學類專業課程要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。工學類專業課程要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。農學類專業課程要在課程教學中加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。要注重培養學生的“三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，“懂農業、愛農村、愛農民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養知農愛農創新人才。2021年教育部印發《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》，要求農林類院校加強和改進耕讀教育，弘揚我國耕讀傳家優秀傳統文化，讓學生走進農村、走近農民和走向農業，學習鄉土文化，了解鄉情民情，提升學生學農知農愛農素養和專業實踐能力。生態工程學作為多學科交叉的綜合學科，理、工、農類專業課程的思政元素在“生態工程學”課程中都能有所體現，該課程思政教育改革有助于為全面推進鄉村振興和加快農業農村現代化培養優秀人才。

“生態工程學”課程思政教育改革內容可以結合《綱要》中理工農類專業課程思政要求和課程目標進行設置?！吧鷳B工程學”課程的教學目標在于應用生態工程學原理和方法，分析和解決人類社會發展過程中所面臨的生態問題，其課程思政可圍繞以下方面進行：第一，要求學生具有扎實的學科專業理論知識和實踐素養，掌握生態工程學基本理論和方法，深刻理解生態文明建設思想背后的理論支撐體系，增強中國特色社會主義制度自信和文化自信；第二，強調學生能夠應用生態工程學原理和方法，針對不同生態系統面臨的各類生態問題自主設計和實施恢復方案，強化工程建設中的倫理和道德教育，增強學生守護祖國大好河山的責任感、使命感和自豪感；第三，培養學生的科學精神、創新意識和責任擔當，使其努力成為新時代中國特色社會主義生態環境建設事業的接班人。

三、“生態工程學”翻轉課堂各環節的課程思政融入

（一）課前學習環節

基于翻轉課堂的課程教學，第一步要求教師在課堂教學之前，在系統分析課程內容、教學目標、教學重點和難點的基礎上，選擇或制作合適的課前學習材料。為了使材料更具有吸引力，可采用案例視頻、動畫和課件等形式，并預留一些思考題或資料查找作業，引導學生進行深度思考。借助學習平臺（如超星學習通）將學習材料推送給學生，并結合平臺反饋的學習情況，提醒和督促學生進行課前自主學習，分析和改進教師課前學習材料的趣味性。在課前學習材料的制作過程中，教師可以在課程專業知識中巧妙地融入思政元素。如在《生態系統恢復與建設》相關章節，通過展示生態系統恢復前與恢復后反差明顯的照片、生態工程實施過程的照片，借助紀錄片、科普教育片和電視專題欄目內容，直觀地將生態工程技術帶給自然和人類生活環境的變化呈現給學生，將“美麗中國”“生態文明”“碳達峰碳中和”“和諧共生”“鄉村振興戰略”和“生物多樣性保護”等體現時代精神的內容根植于學生內心。在現實條件允許的情況下，還可以帶領學生實地探訪相關的生態工程建設項目，讓他們親身感受綠水青山就是金山銀山的真諦。如在《工礦廢棄地恢復與重建的生態工程設計》章節，可以建議學生先查找南京湯山礦坑公園的相關設計資料，鼓勵有條件的學生利用周末或假期時間到南京湯山礦坑公園實地參觀（從學校出發，乘坐公共交通工具約一個半小時即可到達）。湯山礦坑公園位于湯山國家旅游度假區湯山山體南側，曾是湯山最大的廢棄礦坑龍泉采石場，4個巨大的采石宕口分別被設計為溫泉酒店、攢子瀑、天空走廊和伴山營地；2個廢棄石渣堆場被改造成礦野拾趣樂園和阡陌花海；公園內的山地巖壁進行了不同形式的邊坡修復治理，水體通過生態濕地的層級改善處理后形成獨特的公園水景。通過實地感受廢棄采石場轉變為集休閑、餐飲、娛樂和環境教育為一體的礦坑公園，激發學生利用專業知識解決實際問題的興趣，提升其專業學習認同感和自豪感。

（二）知識內化環節

翻轉課堂的知識內化環節主要是通過小組討論、師生互動和輔導答疑等完成的。首先，教師將學生分組，要求學生將課前思考題或自主學習中遇到的疑問進行小組討論，在總結小組討論意見的基礎上進行班級討論。在這個過程中，教師應以觀察者和指導者的身份，根據學生課前知識掌握情況，適時地提出有針對性的探究問題，確保課題交流互動的有效性。最后，可由教師針對班級討論遇到的疑難問題進行分析講解，總結重點難點內容，更好地完成知識內化。如《生態工程學基本原理》是本課程重點，在講解這一章節時，可將這些原理拓展延伸到古今中外的生態學者，通過講述他們的故事，教育學生樹立正確的理想信念和思維方法，潛移默化地促進學生專業認同感，幫助學生樹立科學精神。在《各類生態系統恢復與建設的應用》章節，課堂討論可以通過引入青藏鐵路和三峽大壩水利樞紐工程等大型國家工程項目案例，總結與這些工程相關的生態工程設計技術和方法，引導學生感受國家自主創新能力和綜合國力的飛躍，增強學生的“四個自信”；通過討論“礦山刷綠漆”“盆栽式復綠”“巖石鋪草皮”等負面事件所產生的不良影響，引導學生樹立正確的價值觀和責任感，進一步深化“山水林田湖草是一個生命共同體”的系統工程的思路。

（三）課后鞏固和學習效果評價環節

課后知識鞏固和學習效果評價是基于翻轉課堂教學的最后一個環節。課后知識鞏固可以通過設置課后鞏固任務來實現，在課后設置學習任務時應注重激發學生創新性思維，培養學生形成良好的科學素養；加強耕讀教育，鼓勵學生關心“三農”問題，走出教室、走進山水林田湖草，學會關注身邊或社會上的退化生態系統，并能對其進行合理的恢復設計，增強實踐能力。例如，鄉村振興是全面建成小康社會和全面建設社會主義現代化強國的重要基礎，而良好的生態環境為鄉村振興提供著重要支撐；圍繞美麗鄉村建設問題，要求學生通過自主查閱資料，分析生態工程設計思路和技術手段在鄉村振興中的應用。再如，全球氣候變化是人類共同面臨的一大生態問題，通過布置課后思考題，引導學生思考人類的應對途徑及生態工程在這一過程中可以發揮的作用，以助力我國碳達峰與碳中和目標的實現。課程學習效果評價可以采取過程考核與目標考核相結合的方式，過程考核由課前學習情況、課堂討論發言等表現和課后鞏固作業設計方案報告等方面構成；目標考核的期末考試可以適當設置開放性題目，如布置針對某一特定干擾或受損生態系統修復與建設設計方案，考查學生對“生態工程學”課程教學目標及課程思政目標的達成情況。

綜上所述，在“生態工程學”課程進行翻轉課堂教學改革過程中，可以在全環節融入課程思政元素，實現知識傳授、能力提升和價值引領的有機統一。