實踐取向的高師院校學前教育專業教學改革研究
——以“學前兒童健康教育”課程為例

皮夢君，辛均庚，黃 勝

（1.黔南民族師范學院 教育科學學院，貴州 都勻 558000；2.黔南民族幼兒師范高等專科學校，貴州 貴定 551300）

一、問題提出

《教師教育課程標準（試行）》把實踐取向作為教師教育的基本理念，強調教師教育課程要引導未來教師在實踐中主動建構知識，發展實踐能力，發現和解決實際問題，形成個人的實踐智慧。《幼兒園教師專業標準（試行）》中提到，突出保教實踐能力，在實踐中反思，再實踐，再反思，不斷提高保教水平。實踐取向是一種以實踐為導向，堅持做中學，使學生在實踐中學習，獲得幼兒教師所需要的實踐性知識和能力的教學途徑。

“學前兒童健康教育”是為學前教育專業學生開設的教育基礎必修課程，兼具理論性和實踐性的特點。地方師范院校學前教育專業課堂教學存在以教師講授為主、學生缺少實踐經歷等問題。同時，通過對我校107名B18級學前教育專業學生的問卷調查發現，學生回答“作為師范生，我最想從課堂中學到什么，可以從哪些方面對課堂教學進行改進”這個問題時，出現頻率最高的是“學到和實踐緊密聯系的理論知識”“加強實踐”等。鑒于此，本研究以“學前兒童健康教育”課程為例，嘗試實施了實踐取向的課堂教學改革，以提高學前教育專業學生的實踐能力。

二、實踐取向課堂教學的特點

（一）關注動態性

學習過程是個體經驗的累積過程。信息加工心理學認為學習過程是一個獲取、加工、貯存和轉化信息的過程。一是通過語言、文字等獲取知識；接著通過思維處理，將抽象的知識系統化、條理化；二是通過記憶，將有用的知識輸入大腦進行存儲；三是通過加工，把所學的知識轉化為各種能力，用適當的方式、方法解決各種問題。可見，它是一種動態的、主動參與的實踐過程，因此，在課堂教學中需要關注學習過程的動態性，給學生提供積極參與學習的機會。

（二）倡導對話與交流

任何建構知識的過程都離不開主體的互動，同樣，學生要獲得實踐邏輯也需要互動和對話。課堂教學的參與者主要是教師和學生。教師的知識結構、實踐經驗等與學生不同，他們對事物的理解有差異。學生之間也存在差異，這為師生、生生之間的交流溝通提供了可能。學生在表達出不同的觀點后，同時接受他人不同的觀點，從而創造一個異彩紛呈的世界。在教學中，教師如果總是高高在上，學生低著頭，不回應教師，那勢必會影響師生、生生之間的互動與交流。因此，在課堂教學中必須建立師生、生生平等的關系，保障有效的交流溝通，以提高學生掌握知識的能力。

（三）注重實踐反思

實踐取向的課堂教學重視教育實踐中的實際問題；因此，課堂教學必須具有問題意識，并將實踐中的具體問題作為教學的主要內容。教師不僅需要具備高度概括的理論知識，還需要具備在復雜的教學情境中處理教育問題的能力和對問題的思考能力。要培養學生成為反思性實踐者，教師應該思考希望學生在課堂上學習什么樣的理論知識，什么時候學習，以什么方式學習，讓學生清楚地理解理論知識，為解決實際問題提供理論知識。

學生的成長總是與理論學習、實踐探索與思考相互作用；因此，必須將實踐納入理論學習中，加強理論知識對實踐的指導。在課堂教學前，教師需做好充分準備，包括會使用到的理論知識和實際案例；在課堂教學中，教師應根據學生的接受水平及時調整教學方法，強化理論分析，根據教師的經驗，使教育理論與實踐相融合。

（四）強調體驗性

個體的學習經驗是與學習活動相關聯而產生的學習經歷，是對學習過程的一種反思。在不斷反思學習過程中，學生獲得情感經驗，了解學習的意義，獲得能力的提升，從而能盡快適應未來從事的工作，掌握分析和綜合的思維技能，以便完成任務或解決問題，不斷獲得有效評價所需的思維技能。然而，這些技能不能通過教師的教獲得，必須由學生自己體驗。我國教育家陶行知提出“教學做合一”的思想。因此，高校教師有責任為學生提供體驗的機會，并為體驗創造條件。地方高師院校必須改革課堂教學，將課堂的中心交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，使教師有機會傾聽學生的聲音，打破“一言堂”的局面。在課堂教學中，學生通過參與探究問題，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而發展學生的實踐性思維，提高學生的實踐能力。

三、實踐取向的課堂教學改革

（一）研究對象

本研究選取我校2018級學前教育專業本科生作為研究對象，主要以“學前兒童健康教育”課程為例，每周安排兩課時，建立課堂討論QQ群，邀請學生加入，作為教師與學生、學生與學生之間交流學習的平臺，并對學生進行分組，5～6人為一組。第一次上課時，教師簡要介紹了本門課程的教學計劃、教學目標和考核方式，嘗試實踐取向的課堂教學。

（二）應用過程

“學前兒童健康教育”課程內容包括學前兒童健康教育概述、學前兒童健康教育的目標和內容、學前兒童身體保健教育、學前兒童心理健康教育、學前兒童體育和學前兒童健康教育評價。基于“學前兒童健康教育”課程的性質，依據實踐取向的課堂教學理論，以及地方師范院校的實際情況和學生的發展水平，研究者嘗試實踐取向的課堂教學。

“學前兒童健康教育”課程教學主要采用自主學習的方法，教師在課前提供學習材料，布置學習任務，學生通過閱讀教材和教師提供的學習材料，通過互聯網，采用面對面或QQ群交流和討論的方式進行小組學習；在課堂上，學生通過PPT分享課前所學的知識；教師和學生共同交流討論學習，查找問題，彌補不足，最后教師進行總結。這種教學模式充分利用了學生在課堂之外的時間，鼓勵學生積極參與學習。如學前兒童體育活動方案實施的具體措施：第一次課進行分組時，學生已經清楚自己所在的小組，以及相應的學習任務；以第十組開展學前兒童體育活動為例，小組共5人，小組成員需商量選擇什么內容的體育活動，活動適合在哪個年齡班開展，由哪位學生開展活動，是否還需要其他小組成員的參與與配合。經討論，最后小組選取的活動名稱是《勇敢的袋鼠》，實施年齡班是小班。由于學生學習過學前教育語言、科學領域課程的內容，加上剛經歷為期一個學期的頂崗實習，對于活動方案的設計已有一定的基礎。小組設計好活動方案后，發送電子版活動方案給教師評閱，并根據教師的意見修改活動方案；利用課余時間小組成員準備活動教玩具，如活動音樂、鼓、袋鼠頭飾、腳印貼紙等，開展教學活動并進行完善。在學前兒童體育章節理論部分的教學結束后，由這組學生在學前教育專業實訓室開展體育活動，其余學生帶著學習任務進行觀摩，評析該活動的優點和不足，活動結束后請學生進行交流評價。活動結束后，選取了班上幾位學生對該活動存在問題的評價：“教學活動時間分配不均，不符合教學時間要求。導入和講解部分時間過長，占總時間的50%，從而活動時間超出小班幼兒活動的時間，整個活動花了35分鐘。正常時間分配應是開始部分占10%，基本部分占80%，結束部分占10%。”“請個別幼兒示范后，要留一定的時間給其他幼兒練習，糾正練習中出現的錯誤。”“教具擺放的距離有點近，不利于幼兒操作。而且幼兒單腳跳和雙腳跳轉換距離太近，頻繁轉換，對于小班幼兒來說，有點超難度了。”“多次出現無效提問，在活動中多次提問幼兒‘好不好’‘喜不喜歡’。語言缺乏趣味性，講述活動時缺乏語言的吸引力。”“材料選擇不當。在活動中，橋是用墊子代替，不知道教學設計者有沒有考慮到墊子的軟硬程度。在活動中，橋是用紙殼代替，但是容易滑，固著效果不好。”“在體育活動中，不應要求幼兒必須達到一定會，而應注重培養幼兒參加體育活動的興趣。在活動中，教師用帶有命令式的語氣告訴小朋友要如何做，過分強調教學效果。如‘單腳跳，不要換腳！’（語氣較重）。”教師進行最后的總結和點評。同時，實施活動的小組要根據學生和教師的反饋修改活動方案并將活動反思寫在最后。

1.對活動設計的反思。該活動是根據小班年齡特點來開展的，小班幼兒注意力較差，對枯燥單一的動作缺乏興趣；而將單一的動作技能練習加上情節，再結合適當的游戲材料讓他們玩游戲，既可以使幼兒有興趣，又能自然地學習掌握基本動作。小班幼兒對動物比較感興趣，所以以袋鼠為整個活動主線，利用袋鼠的行動特點作為教育契機，引導幼兒學習單腳雙腳跳的動作和技巧。通過游戲情境，激發幼兒參與的興趣，變被動接受為主動探索學習，獲得直接的感性經驗。活動前的熱身操和活動后的放松活動，遵循了動靜交替的教育原則。最后引導幼兒思考袋鼠跳的方式，使體育活動得到延伸。（1）活動缺點：道具不夠穩固，活動跑道布置有些凌亂；活動情景表現氛圍不夠豐富，語言不夠精練明確，給幼兒主動探索的環節不多，且由于時間原因，最后一個供幼兒主動探索學習的環節未開展。（2）活動優點：活動目標和內容符合小班年齡特征，教學方式適合幼兒，借助鼓聲控制幼兒跳的節奏，引導幫助個別動作發展較緩的幼兒慢慢地跳，起到了烘托活動氣氛與幼兒互動的效果。（3）改進措施：增加道具，豐富場地的布置；添加背景音樂，增強游戲的氛圍；適當增添游戲環節的情景，根據幼兒表現增加難度，活動延伸環節可提供相關游戲道具用袋鼠跳的方式進行。

2.對活動過程反思。活動環節的時間把握不當，活動重點和難點未達到預設的效果，在活動過程中教師存在無效問題的提問；由于學前兒童存在個性差異，所以游戲環節設置應由簡單到復雜，且應更加豐富、有趣味性，使幼兒參與度更高；在過程中應隨時關注幼兒的反應，突出幼兒的主體性地位。

3.對活動效果的反思。通過小袋鼠找食物的游戲，幼兒體驗到了袋鼠跳帶來的快樂，從而也達到本活動的技能目標，最后達到預期效果。

以小組開展教學活動的形式，學生可以提前熟悉了解幼兒園教研活動的場景，使學生從中學習如何設計、組織、實施教學活動，以及學會從活動目標、活動準備、活動內容、活動過程、活動延伸、活動反思等幾個方面評價教學活動，培養學生的團隊協作能力，使學生學會分析與反思幼兒園教育活動的問題。

四、實踐取向的課堂教學效果

（一）學生對課堂教學滿意，滿足學生未來從教的需求

以“學前兒童健康教育”課程為例，實施了一個學期的實踐取向的課堂教學。學期結束后，通過問卷星對B18學前教育專業的學生進行了調研。其中，對“我對自己所接受的課堂教學是滿意的”選擇比較符合及完全符合的學生占97.1%，對“課堂教學能滿足我未來從事教師職業的需求”選擇比較符合及完全符合的學生占95.1%，對“你是否喜歡這樣的教學方式”選擇比較喜歡及非常喜歡的學生占94.1%。實踐取向課堂教學模式使學生收獲較多的是關于如何與他人交流溝通、如何學習等知識，這些知識對學生未來從事幼兒教師非常重要，同時課堂上訓練學生如何合理設計、組織實施活動方案，提高了學生的教學技能。可見，學生對實踐取向的課堂教學總體比較滿意，能滿足學生未來從教的需求，更好地適應幼兒教師的角色。

（二）調動學生學習的主動性，提高學生的實踐能力

實踐取向的課堂教學充分發揮了學生的學習主動性。在知識學習的環節，學生有選擇地獲取知識，找出知識學習的重點和難點，為課外自主學習做基礎準備；在知識的吸收環節，學生主動探究、發現知識，課下充分利用時間自主學習，這不僅培養了學生的探究意識和自主學習的能力，而且還幫助學生養成敢于質疑的學習態度，激發學生的學習熱情；在討論環節，學生分享自己的觀點，從原來的知識的“被動接受者”轉變為知識的“主動探究者”。

在自主學習的過程中，學生發現問題、解決問題，體驗知識的形成，提高了學生解決問題的能力；在討論中，大家暢所欲言，碰撞出思維火花，產生新的思想，發展學生的思維能力；在模擬教學環節，活動名稱的選擇、活動材料的準備、活動方案的設計、組織實施、評價反思等，都能提高學生的實踐能力。