二外西班牙語課程思政“軟著陸”的路徑探索

沈 奕

（中國計量大學 人文與外語學院，浙江 杭州 310018）

引言

2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”習近平總書記關于“三全育人”的指示精神為全面推進課程思政建設提供了根本遵循與行動方向。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，強調“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容”。明確了推進課程思政是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務。課程思政的落實成效事關“接班人”的問題，事關國家長治久安、民族復興與國家崛起。因此，中國計量大學人文與外語學院立足于學校辦學定位及自身特點，深入挖掘二外西班牙語課程中所蘊含的思政元素，將思想政治教育有機融入課程教學與改革的各環(huán)節(jié)和各方面，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲，培養(yǎng)具有國際視野與家國情懷的高素質復合型雙語人才。

一、二外西班牙語課程思政建設的緣起

二外西班牙語課程面向英語、翻譯兩個專業(yè)開設，共四個學期，是學院人才培養(yǎng)體系中的重要補充。總體而言，西班牙語課程思政的建設經歷了三個階段：第一個階段是自然生發(fā)，主要源于教師的切身生活體驗及所思所感，在教學過程中隨時與學生分享心得體會。該階段無目的性，也不具系統(tǒng)性與規(guī)劃性，因此，思想政治教學效果欠佳。第二個階段是有意識地構建教學框架，重新梳理教材內容，挖掘思政元素，搜集更多參考資料與視聽資源，將時事熱點與中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化串聯(lián)進知識講授的環(huán)節(jié)，初具思想政治教學效果，但此階段的融入較為生硬，難以擺脫“課程”和“思政”兩張皮的困境。第三個階段是自然融入，教師需提前閱覽大量與授課知識點相關的論文和資料，全面實現(xiàn)自我教育，強化培根鑄魂、啟智潤心的意識，實現(xiàn)價值引領與知識傳授、能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。

思想政治內容的自然融入并非易事，該階段要求教師對所教授的內容具有廣博深刻的理解，能夠從較高層次對授課內容進行審視與把握，在講授過程中激發(fā)學生的思辨與體悟。一堂好的思想政治課如同一場精彩的演講，有吸引力和感召力，能夠真正獲得學生的喜愛與認可。其價值有兩個方面：一是教學資源的價值，即在課堂上學到的內容為學生的外語表達注入了內涵與靈魂，飽含思想價值與中國立場，而非人云亦云、老生常談。二是人才培養(yǎng)價值，即把學生從一個僅擅長讀書考試、為學習而學習的“原子人”轉變?yōu)橐粋€擁有獨立人格與思考精神的生動的“立體人”，并為其提供深刻的歷史觀和民族觀等洞見價值。

二、二外西班牙語課程思政設計的價值與特色

面向英語、翻譯專業(yè)開設的“西班牙語”不僅是通識必修課，也是一門人文素養(yǎng)課。在深入學習領會全國及全省高校思想政治工作會議精神之后，教師如何將課程思政從文件內容轉化為課堂教學？課程思政的融入又該在現(xiàn)有基礎上做出哪些改變呢？

以筆者為例，筆者原有的講授方法是嚴格按照教學大綱的要求，對每個單元的每個語法點進行講授，詞匯也是根據字典上的釋義與例句進行教學。但是，學生在學完這些內容后能夠得到什么？這是筆者包括很多教師容易忽略甚至從未深究的問題。而課程思政的開展讓筆者有了更多的思考，筆者開始嘗試對課程進行全面改革。首先，從修訂培養(yǎng)計劃和教學大綱入手。將習近平總書記關于“三全育人”的講話精神融入教學大綱的編寫中，并結合畢業(yè)基本要求，包括外語相關行業(yè)的職業(yè)標準，從知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀等六個維度來制定教學目標，作為授課的基本依據。其次，確立“西班牙語”課程需要達成的教學目標，即通過學習，讓學生認識到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化及中華文明綿延數千年獨特的價值體系，意識到“我們生而為中國人，最根本的是我們有中國人的獨特精神世界，有百姓日用而不覺的價值觀”。牢固樹立價值自信與文化自信，自覺成為講好中國故事、傳承中華文化的社會主義建設者和接班人。最后，對教學大綱進行改革。先對課程內容進行整體規(guī)劃，譬如將“西班牙語2”課程的8個單元整合成三大板塊：鄉(xiāng)村振興、教育、消費。在三大板塊之下，又分解成5個教學內容和38個知識點。立足于超星學習通和中國大學慕課的線上資源，將思政元素更多地融入線下教學，最后通過考核確保每一個板塊教學目標的達成，形成完整的教學閉環(huán)。

“語言是交際的工具，是文化、知識的載體，也是思維的工具”。而我國“外語專業(yè)的學生進入大學外語專業(yè)后很少從事復雜的、富有挑戰(zhàn)性的思維活動，在學習過程中更多的是依賴記憶、模仿、背誦、復述”，這會嚴重打壓學生的思辨意識與思維能力。針對這一問題，文秋芳老師曾提出對外語專業(yè)學生的思維能力進行培養(yǎng)的建議：壓縮以語言技能為主的教學時間。這也恰好暗合了在二外西班牙語課堂中開展課程思政的內在邏輯。要“想方設法擴大學生的文化知識面和提高思維能力，盡量將語言三位一體的功能糅合在一起”。

為了更好地發(fā)揮語言三位一體的功能及接入思想政治內容，筆者在二外西班牙語課程中，首先以跨學科的方式構建思政元素有機融入的形式，從社會學、政治學、經濟學等角度對課文內容進行討論與審視，將書本中原有的案例資源集中起來進行模塊化學習，從價值觀、歷史觀、世界觀的多維視角引導學生思考中西方文化。其次，采用案例教學法，跟進時事熱點，引導學生進行“頭腦風暴”和話題討論，對思政元素進行有效延展，推動學生將思想政治內容與當下的時事熱點相結合，將“無意識”的知識顯性化。最后，以“知行合一”的理念引導學生產生行為自覺，將知識、理念轉化為行動，將“輸入”轉化為“輸出”。在這方面，以往普遍的語言教育教學過于倚重記憶、模仿等訓練，忽視了文化資源的選擇傾向性及始終不能偏離的中國立場。因此，本課程思政設計的價值與特色是立足于語言會話交際、傳播知識與文化、折射思維的功能，植入思想政治內容，以跨學科方法對專業(yè)知識進行擴容延展，豐富語言學習與學術視野，提高學生的思辨意識，增強學生的思維能力。同時，重視中國立場的培育，以“知行合一”的理念推動學生產生行為自覺，更好地為祖國服務。

三、以“思想政治育人”為核心的“組合拳”設計

對所有教師來說，在課程思政建設和摸索的過程中，并沒有現(xiàn)成的案例可供參考，除了以課堂講授的方式將思政元素融入外，有沒有其他路徑可以確保專業(yè)課程與思政課程同向同行呢？為了解答此問題，筆者對課程思政進行了深入的探索。

首先，重新梳理不同發(fā)展維度的能力所需進行的語言訓練內容，通過構建“組合拳”將思想政治內容多維度地融入，引導學生構建對文化傳統(tǒng)及文化自信的認知。具體做法是將聽、說、讀、寫、譯等語言訓練按照教學的遞進關系及目標達成的要求進行整合歸類，不同的訓練方式有不同的定位及思政融入方法。例如，聽：以科普人文專題為主線；說：圍繞“我和我的祖國”（如介紹“我”的家鄉(xiāng)，“我”身邊的人、事、物等）組織小型演講；讀：多種多樣的素材，如泛人文科普類、時事熱點等；寫：圍繞“我和我的祖國”展開，如“以我手寫我心”，展現(xiàn)當代中國風貌與家國情懷；譯：以中國傳統(tǒng)文化與當代中國風貌為核心，以政府工作報告、黨的十九大報告、習近平治國理政思想等官方文本為引領。

其次，搭建信息資源平臺，定期組織與分享學術性專題講座以開闊學生的學術視野。在機制保障方面，主要將學校、學院及系部的一系列措施貫穿教育教學全過程，包括以英語系教工黨支部為核心搭建思想政治宣講平臺，發(fā)揮黨員帶頭作用，促進工作的有效開展，確保全體教師隊伍能夠持續(xù)產出符合社會主義核心價值觀的高質量教學資源。

綜合來看，二外西班牙語的課程思政設計通過對中國傳統(tǒng)文化及當代中國風貌的正面宣傳與引導，構建起一套“組合拳”，潛移默化地影響著學生去熱愛、理解并傳承本民族的優(yōu)秀文化，而非簡單的語言訓練。

四、課程思政的具體教學設計與案例

在做課程整體設計前，利用問卷對即將選課的英語、翻譯專業(yè)的學生做一次關于東西方文化興趣度的調查。調查結果顯示：約65%的學生對西方文化藝術更感興趣，只有35%的學生對中國傳統(tǒng)文化更感興趣。其原因各異，有的學生認為中國傳統(tǒng)文化太深奧，要想精通很難；有的學生認為在成長過程中受西方的文化影響較大，在潛意識里存在“崇洋媚外”的傾向；有的學生認為對于本民族的藝術文化太過熟悉，因而對本民族文化的價值形成了漠視的態(tài)度。

西班牙藝術家畢加索認為，在中國才有真正的藝術。而中國學生反而不能認識到中國傳統(tǒng)藝術的魅力，原因何在？其實不難理解，中國近幾十年的高等教育受西方影響較大，尤其是外語專業(yè)課，教師在無形中宣傳了不少西方文化，因此，現(xiàn)在教學的當務之急是堅決站穩(wěn)、守好課堂這個主陣地。

經過此次調研，明確本課程所要達成的教學目標：撤換西化的“眼鏡”，對焦中國傳統(tǒng)文化。于是，筆者對課程內容進行了梳理與設計。利用“理論中國”西班牙語版（Teoría China）網站查詢到官方白皮書、法律法規(guī)、黨的十六大報告到黨的十九大報告等術語資源，以及通過新華網（西語版）、人民網（西語版）、“今日中國”西語版（China Hoy）、中國環(huán)球電視網（CGTN）西班牙語頻道追蹤時事熱點，挖掘與教材內容的契合點。例如，《西班牙語1》的第一模塊是溯源：通過溯源西班牙及西班牙語的前世今生來認識西方的整個殖民歷史，意識到中國“和”文化的價值。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上指出：“和平、和睦、和諧是中華民族5000多年來一直追求和傳承的理念……中國始終是世界和平的建設者、全球發(fā)展的貢獻者、國際秩序的維護者！”在教學中，運用任務驅動法，讓學生就“美國會重走西班牙興衰的老路嗎？”這個論題展開思考并進行辯論，引導學生認識到：歷史不會重演，但總有類似的道理。又如，在《西班牙語2》的“鄉(xiāng)村振興”模塊中，通過介紹中國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出的社會經濟背景及現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生的民族自豪感及對中國特色社會主義制度的認同感。同時，帶領學生學習領會政府工作報告及黨的十九大報告精神，學習與“三農”相關的詞匯及西班牙語表達，提升學生“講好中國故事”的能力。在“教育”模塊下，通過教育公平的話題，采用引導式教學法，向學生拋出問題：“我國為什么需要‘雙減’政策？”“這跟共同富裕有什么關系？”讓學生通過課前線上資源的學習，對“雙減”政策有一定的了解，再在課堂上開展主題討論，讓學生自主挖掘其中的內涵和原因，不由自主地進入中國化的深入探索。在“消費”模塊下，從在百貨大樓購物時的實用口語切入，介紹快時尚的起源、背后的環(huán)境資源代價及警惕消費主義陷阱，從而培養(yǎng)學生更為自覺的審美意識與能力，而非無意識地、盲目地被消費主義裹挾。作為青年消費者，應當保持獨特的審美情趣自信，挖掘深厚的歷史文化底蘊，打造中國的時尚新氣象。

“西班牙語”這門課正是抓住正本清源這一核心思想，以中華文化及其獨特的價值體系為主線進行梳理，讓學生能夠在學習過程中實現(xiàn)文化自覺。通過重新設計，課程內容從之前單純的理論講授轉變?yōu)閷⒅袊鴤鹘y(tǒng)文化及社會主義核心價值觀自然融入知識講授之中。正如葉方興老師所說：“課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。”

結語

課程思政并非負擔，而是激發(fā)教師深入思考課程設計的動力，推動教師建設更多更好的課程。在建設“西班牙語”課程思政的過程中，通過跨學科方法對專業(yè)知識進行擴容延展，增加知識點的廣度、深度與溫度，輔之以各項語言訓練的“組合拳”，不但讓學生更加全面地學到了專業(yè)知識，而且深刻理解了中華文化的內涵與價值，樹立了對中國文化、中國美學的自覺意識，以及正確的世界觀、人生觀、價值觀，產生了行為自覺，從而實現(xiàn)了課程思政從文件到落地的“軟著陸”。