勞動教育融入專業課實訓教學的探索與實踐
——以“微生物檢驗技術”為例

岑葉平，魏 華，費紅軍，張玲莉

（寧波衛生職業技術學院 醫學技術學院，浙江 寧波 315100）

隨著教育教學改革的深入發展，勞動教育成為新時代教育關注的熱點。2020年7月7日，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），明確指出將勞動教育納入人才培養的全過程，職業院校要重點結合專業特點，組織學生參與真實的生產勞動和服務性勞動，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。因此，開展勞動教育是高職院校人才培養體系中不可或缺的組成部分，各專業應積極探索勞動教育的實施路徑，將勞動教育融入專業實驗實訓教學成為新時代素質教育的必然要求。

勞動教育是專業課程教育的基礎，專業課程的學習不僅需要進行理論學習，還需要理論聯系實際，在實踐中體會理論的深刻內涵和發展方向，只有將勞動教育很好地融入專業教育中，才能更好地體現勞動價值和發揮專業優勢，實現教育目標的最大化。讓學生參與勞動實踐，促使學生在校內充分感受勞動的重要性與迫切性，促進其從要我勞動向我要勞動轉變。在強調專業理論學習的同時，凸顯以勞動付出為基礎的實踐操作，學生樹立勞動意識是獲得技能的前提。“微生物檢驗技術”是醫學檢驗技術專業的一門操作性很強的重要核心課程，將勞動教育融入“微生物檢驗技術”實訓教學全過程對培養學生的勞動素養、拓展學生思維、提高專業技術技能和創新能力等方面具有重要意義。近年來，我校對“微生物檢驗技術”實訓教學進行了一系列探索與嘗試，學生的綜合素質得到了明顯提升。

一、明確勞動教育融入實訓教學的目的和內容

《指導綱要》強調勞動教育的總體目標是全面提高學生的勞動素養，使學生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質。根據學校人才培養方案的要求，微生物檢驗實訓教學將勞動教育與實訓教學相結合，并分兩個學期進行：第一學期的實訓教學主要是引導學生樹立正確的勞動價值觀，培養學生的勞動習慣和掌握基本操作技能；第二學期的實訓教學主要是提高學生的勞動質量和職業技能水平，培養學生愛崗敬業的勞動態度和工匠精神，進而提高學生的綜合素質。

勞動教育內容的選取要與專業發展密切相關，有機融入學生專業實習實驗項目，專業教學內容更要融入勞動教育，特別是勞模精神和工匠精神的融入。根據微生物檢驗實訓課程的特點，將勞動教育融入實訓教學全過程，能更加全面地體現學生的勞模精神與工匠精神，主要內容包括：讓學生參與實驗前的準備，包括各種試劑和培養基的配制工作、實驗用品的分發和整理工作、實驗室常用接種工具的安裝和簡易維修工作、酒精燈酒精的添加工作；實驗課堂上能獨立或小組協作進行的技術技能操作；實驗后整理實驗用品、對實驗室進行消毒、實驗所產生垃圾的滅菌和垃圾投放、實驗玻璃器皿的清洗工作等。

二、提升專業任課教師勞動育人的教學能力

專業課任課教師在專業教育過程中始終發揮著主導作用，是實訓教學活動的直接組織者。勞動教育融入實訓教學是對實訓教學的拓展，是從單純的技術技能教學向全面的技術技能育人轉變，即實訓教學向實訓育人轉變，教師要把勞動實踐作為深刻理解專業知識的有效途徑來抓。為了提升勞動教育的實效，組織專業課任課教師進行勞動教育專項培訓，提高教師勞動育人的意識與專業化水平。教師在傳授專業知識的過程中，要適時對學生進行職業教育，要積極創新勞模宣傳的方式方法，講好勞模故事，以勞模事跡感動學生，幫助學生樹立正確的職業觀，培養學生的勞模精神和工匠精神。高職院校中有一部分學生在學習方面存在自律性不強的問題，這就要求任課教師在實訓教學過程中不僅要做主導者和引領者，還要盡到監督者的職責，不能讓勞動教育停留在理論教育上，而是要讓每位學生在獨立操作過程中真正體會到勞動的意義和自身的價值。

三、構建勞動教育貫穿實驗全過程的實訓教學模式

以往的微生物檢驗實訓教學只停留在課堂上，學生對實驗的操作也只是根據任課教師的要求進行簡單的拷貝式操作，在實驗過程中很少主動地去思考與實驗相關的問題，很難培養學生的學習主動性、積極性和創新思維。實驗課內外勞動教育的有效銜接，有助于提升學生的綜合素質。

（一）讓學生參與實驗前的準備工作

微生物檢驗實驗的準備工作往往要比課堂上的實驗操作復雜煩瑣，讓學生參與實驗準備工作，給他們提供了更多的動手操作機會，也能讓學生體會到準備實驗的艱辛，學會尊重他人的勞動。

對學生進行分組排班，利用課外時間輪流組織學生來實驗室參與實驗前的準備工作。學生通過提前來實驗室熟悉實驗環境，了解實驗室的規章制度、實驗所需的各種器皿、實驗儀器設備的放置情況等。實驗前的準備工作主要包括試劑配制、培養基的制備、酒精燈添加酒精、安裝接種針和接種環、染色液配制、實驗室消毒液配制等。通過參與實驗準備工作，可以鍛煉學生的動手操作能力和解決問題的能力。在參與實驗準備的過程中，實驗員以啟發式的教學方式對學生的實驗準備工作給予指導，讓學生自己通過思考想出合適的方法，并傳授學生一些技能技巧。比如通過配制各種培養基，學生可以掌握天平的使用、培養基稱量的計算、量筒的使用、培養基的加熱溶解、分裝包裝、消毒滅菌等技術。在告知學生實驗內容的前提下，讓學生結合實驗指導準備相關實驗用品，由實驗員根據學生的準備情況考核學生準備工作的完成質量。在實驗用品準備方面，改變以往由實驗員為學生準備實驗所需用品的方式，而由學生準備相關實驗用品，以小組為單位分發實驗用品（每個班級分成6個小組，各設1名組長），分配到各組的實驗用品由各小組成員在實驗課堂上自行分配。

（二）注重對學生在實驗課堂上獨立操作和團隊協作能力的培養

微生物檢驗實驗絕大多數實訓項目是以學生獨立操作為主的，但通過以小組為單位分配實驗用品，可以體現出團隊的溝通能力和協作精神。微生物實驗除了涉及生物安全問題外，還涉及小組與小組間需共用部分用品的現象，在有限的時間內安全有效地完成相關實驗可以體現出小組成員在工作安排上的效率，團隊溝通能力強、協作能力好、成員動手能力強的隊伍能率先完成實驗操作。在課堂上，教師會給每次又快又好地完成實驗操作任務的前三個小組加課堂表現分，以此提高學生實驗動手操作的積極性，也能更好地體現學生發現問題和解決問題的能力，進一步培養學生自我思考的能力和創新精神，改變以往學生只根據教師要求照葫蘆畫瓢式地進行實驗操作的現象。在整個實訓過程中，不僅鍛煉了學生的體力，還鍛煉了腦力，有利于工匠精神和勞模精神的養成。

（三）實驗后組織學生完成實驗清理工作

課堂實驗結束后，每位學生負責自己實驗臺面上物品的整理工作，包括實驗物品的回收、物品的擺放、實驗廢棄物的分類放置等工作。值日小組的學生負責實驗室臺面消毒、實驗室地面打掃、實驗廢棄物處置（包括感染性廢棄物的高壓蒸汽滅菌處理、其他醫療垃圾按要求放到學校規定的醫療垃圾暫存處）等工作。在課后，輪流安排學生到實驗室清洗經消毒滅菌后可重復使用的玻璃器皿，實現人人參與實驗后的清理工作，養成良好的勞動習慣。

四、建立納入勞動素養的實驗操作綜合素養評價體系

為了能更好地評價學生的實驗操作綜合素養，可將學生的勞動素養納入實驗課程考核評價體系之中，制定科學、合理的評價指標，并在課程總評成績中設置一定比例的分值。引起學生的重視，激發學生參與勞動的積極性，才能使勞動教育真正有效融入專業實訓教學中，達到以考評促進學生更好地參與勞動學習，進而凸顯勞動教育的效果。

（一）評價內容

“微生物檢驗”課程的總成績由平時成績和期末成績兩部分組成，分別占學期課程總成績的50%。其中，每學期實驗表現、課堂發言、理論小測分別占平時成績的70%、10%和20%，期末技能考核和理論考核分別占期末成績的40%和60%。其中，在平時成績中，實驗表現主要考核學生的學習態度（占20%）和勞動素養（占50%），學習態度主要考核學生對實驗的預習（占5%）、實驗態度（占5%）、實驗報告書寫情況（占10%）；勞動素養考核的主要內容包括學生對專業勞動的意識（占5%，其中包括生物安全防護意識）、對待勞動的態度（占5%）、對他人勞動的尊重度（占5%）、勞動習慣（占15%，主要包括有無違反生物安全、實驗操作是否規范、有無損壞儀器或浪費試劑的現象）和專業勞動實踐的完成質量（占20%）。期末技能考核中勞動素養得分占期末成績的10%。

（二）評價主體多元化

專業任課教師、實驗員、學生都是評價勞動素養得分的主體，在每次實驗課的最后留5分鐘的時間依據實事求是、公平、公正的原則進行評分，將教師（包括任課教師和實驗員）對學生勞動素養的評分、同組學生的互評分、小組間的互評分三者按不同比例結合（分別占70%、20%和10%），作為最終的勞動素養得分。其中，評價主體中的學生由各小組推薦參與評分的學生代表組成，僅對勞動素養進行評分，任課教師和實驗員全程參與各項考核評分，還邀請檢驗專業主任、實習單位檢驗科帶教教師參與期末技能考核評分。

五、實施效果

（一）任課教師對結果滿意

“微生物檢驗”的期末技能考核總分為100分，85分及以上為優秀，70～85（不包含85分）為良好，60～70（不包含70分）為及格。對2018級、2019級醫學檢驗技術專業211位學生的期末技能考核成績進行統計，優秀學生占48.3%，良好學生占45.5%，及格學生占6.2%，考核優秀率和良好率較以往有了明顯提高，及格率明顯下降。任課教師從學生的平時表現中也感受到學生的勞動素養有了明顯的提升。學生從剛開始的進入微生物實驗室參加實驗準備、實驗中進行各項技能操作、實驗后整理等工作都需要在教師的督促和指導下完成，逐漸轉變為學生積極主動地參與實驗準備，實驗前認真做好生物安全防護工作，實驗中嫻熟地操作各項技術技能，實驗后自覺地做好實驗室的清理工作等。學生發現問題和解決問題的能力得到了明顯提高，改變了以往學生實驗操作時遇到問題只會請教師解決的現象。

（二）獲得學生認可

對2018—2020級醫學檢驗技術專業學生發放問卷進行調查，按學生實際人數發放308份問卷，回收有效問卷285份，回收有效率為92.5%。調查結果顯示：92.9%的學生愿意參與微生物檢驗實驗相關的勞動（包括實驗前準備、實驗中操作、實驗后整理），97.5%的學生認為勞動教育融入微生物檢驗實驗教學有助于養成良好的勞動習慣，94.7%的學生認為勞動教育融入微生物檢驗實驗教學有助于提升個人的勞動素養，93.3%的學生認為對提高團隊協作能力有所幫助，90.9%的學生認為有利于提高個人的創新思維能力。

（三）實習單位滿意度明顯提高

勞動教育融入微生物檢驗實訓教學全過程在我校醫學檢驗技術專業已經開展了三年，為了了解本校檢驗專業學生在臨床實踐中的情況，專業課教師通過利用每年暑假走訪學生的實習單位、向學生實習或就業單位檢驗科發放調查問卷、電話咨詢等方式，了解本校學生在動手操作、解決問題、勞動素養、創新思維等方面的綜合評價。從反饋結果來看，本校實習生的動手操作能力較強，綜合素質普遍較高，尤其是近兩屆的畢業實習生的生物安全防范意識和動手操作能力更強，綜合素養更高，各家用人單位對本校檢驗專業畢業生的滿意度也普遍提高。

結語

將勞動教育融入微生物檢驗實訓教學全過程有利于培養學生的勞動意識、勞動習慣和掌握各項技術技能，對高職醫學院校培養高素質技術技能型醫學檢驗人才具有重要意義。在校內，高職院校應該充分利用專業實訓教學，積極開展具有行業特色的專業勞動教育，進而實現勞動教育與專業教育的有機結合。這不僅有利于提高教學質量，增強學生的職業認同感和勞動自豪感，還能提高學生的職業勞動技能水平，進而促進學生綜合素質的提升。