“一帶一路”背景下應用型本科課程改革探析

趙仲祥，趙 湘

（長江大學 a.地球科學學院；b.藝術與傳媒學院，湖北 武漢 430100）

“一帶一路”倡議的提出旨在與沿線國家發展建立經濟伙伴關系，打造全球化命運共同體。在此倡議下，人才發展是核心和關鍵，尤其是具有扎實理論知識及較強實踐能力的應用型人才。課程對于人才培養來說是極其重要的，不僅是人才培養的基礎，還決定了人才培養的特色和優勢。而課程設計是課程建設的起點，是一棟大樓的設計圖紙，只有高水平的課程設計，才會“生產”出高水平的課程。隨著我國經濟社會發展進入新常態，供給側結構性改革不斷推進，我國應用型高校不斷發生改變，從規模型向質量型轉變，同時在“一帶一路”背景下，探索應用型課程研究不僅具有現實意義，還具有戰略價值，把“一帶一路”倡議融入應用型本科課程的改革中，真正做到使應用型人才服務地方及區域的經濟發展。

一、應用型課程的理念探析

課程理念是人們對于課程的認識和理解，是源于實踐探索和對于課程的總結、領悟及追求。通過實踐驗證后的課程理念不僅具有指導意義，還構成了一種科學、規范、可持續性的課程思想和課程觀念體系。課程理念的形成原因有很多種，首先，社會教育價值取向占據重要位置；其次是高校本身的自我定位。眾所周知，自我定位不同的高校對于價值取向、人才定位、課程體系均有不同的選擇。因此，在“一帶一路”倡議背景下，應用型本科院校若想再次發揮自身的作用，所培養的應用型人才不應局限于服務區域的經濟發展，還應具有全球觀念及國際化視野，將所學的專業知識技能轉化為經濟社會發展所需的生產力。應用型人才不同于研究型人才和技能型人才，其更偏向于知識轉化的能力，因此，應用型人才更傾向于扎實的理論素養、解決實際問題的能力、開拓創新等綜合素養。

課程理念是“沿著人的未來生活—人的現實生活—人的現實生活和可能的生活”的溝通道路展開的。為此，構成應用型課程的基本理念即正確看待理性和功用二者之間的關系，用辯證的思維去分析彼此的關系，以結構主義課程理念為主，以后現代課程觀為輔，充分發揮學生在課程中的主體作用，通過學生來主動建構課程知識體系，并在此過程中不斷激發學生的創新精神，提升學生的實踐動手能力。當然，應當遵循課程原本的原則，即課程的系統性和目標的預設性，只有這樣，教學質量才能得到不斷提升。

綜上所述，應用型課程理念要遵循“四位一體”的原則，即應用型課程理念與地方經濟社會文化發展的需求、學科邏輯及學生需求相統一，每一個需求都是形成最終課程理念的基礎和關鍵。只有“四位一體”才能保持應用型課程理念的特色，將課程理念與實際需求完美統一。其中，社會需求是基石，保證應用型課程理念的價值定位；學生需求是目標，維持應用型課程理念的方向；學科需求是線索，奠定應用型課程理念的基調。總之，應用型課程設計轉變理念是先導，對接現實，以滿足三方的需求，著重傾向于社會需求，培養現代技術的應用者、實施者和實現者。培養學生的國際意識、全球化視野及較強的專業知識能力和實踐運用能力是應用型本科課程應該具備的基本遵循。

二、應用型課程的目標設置

隨著“一帶一路”的推進，不僅拓寬了國際市場，還帶來了更加豐富、多樣的崗位和職業需求，因此，在應用型課程目標的設置上，既要體現人的發展，又要體現面向國家及社會需求、職業需要和終生發展的需求，但是，應用型課程的落腳點在于應用，因此，必須突出應用能力培養和自主學習能力的培養。

從應用型課程的內涵來看，應用型課程的目標應該從學生的“學”，以及國際、地方的“需”兩個維度進行考量，要求回答三個方面的問題：“學生應該了解或通曉什么（原理、理論、規律、現象等事實性知識和概念性知識），掌握或會做什么（技術、技能、算法、方法等程序性知識），形成或具備什么（策略、認知工具、素質、能力等反省認知的知識，以及情感、態度、價值觀等）”。地方經濟的發展目標應該與課程發展目標協調一致，以地方的優勢產業和行業為基本依據，從而進行相應的課程目標的設置，以此目標培養的人才能更適應地方發展，實現需求匹配，從而提高人才的穩定性和適配性。

1.確定應用型本科高校的培養目標。培養目標反映了課程的總體目標，課程目標與培養目標相統一，應用型高校的人才培養類型就是應用型人才，因此，課程目標要反映應用型人才的培養要求，不斷與之相適應，在課程目標中落實培養目標的要求。

2.判斷應用型課程目標的源頭起點。應用型課程目標的主要來源：一是學習者。應用型課程目標的設置應該考慮學生的興趣和需要，通過收集學生感興趣和需要的相關資料，著手課程目標的探討。二是地方區域發展。按潘懋元先生的解釋，應用型本科教育就是四個“為主”，即以培養應用型的人才為主、以培養本科生為主、以教學為主、以面向地方為主。其中，在“一帶一路”背景下，“以面向地方為主”的要求直接指向“一帶一路”相關區域城市，必須以絲綢之路經濟帶核心區的經濟發展及國際戰略為服務目標，因此必須從“一帶一路”的社會背景中分析，全方位地了解地方區域社會的需求，使課程目標的設置與地方經濟發展的目標和需求步調一致。

3.確定應用型課程目標的取向。應用型課程目標的取向不可能以某一課程目標作為唯一取向，因此，應用型課程目標表現為生成性目標與表現性目標的結合體。因為應用型本科教育的課程目標一方面要體現人的發展要求，另一方面要體現社會的發展要求。這種觀點表明，課程目標本身是矛盾的統一，需要彼此兼顧。故而，一方面應用型課程目標應該突出“以人為本”的要求，所謂“以人為本”強調的是學生的情感、態度、價值觀的關注；另一方面要與國家和社會的需求相適應，加強課程目標的國際化。因此，課堂生態理論中的整體化原則要求應用型課程的目標必須具有整體化意識，既要“以人為本”，又要平衡社會需求。

三、應用型課程的內容選擇

隨著全球經濟一體化的深入，高校在課程內容選擇上增加了較多的國際化課程。眾所周知，課程目標能夠為課程內容指引方向、提供參考，由此在對課程內容進行選擇時，不僅要將課程內容與課程目標相統一，也要注重課程內容的現實意義，使課程內容具有即時性及時代性，實現人的可持續發展。

地方經濟發展需求是課程內容選擇的客觀依據，“一帶一路”倡議對我國經濟及世界經濟的影響深遠，應用型課程內容的選擇要注重國家和社會的取向，在認真分析國際與社會需求、市場變化和學生特征的基礎上進行設計。具體內容體現了課程知識的實用性，將實用知識與理論知識、社會知識與書本知識緊密聯系，尤其在課程內容的基礎部分，應該適當加入應用性知識，使理論與實踐融合得更加科學，學生的接受度也將增強，從而實現在“一帶一路”中的多元化發展。

1.學科課程內容的選擇。學科課程內容具有自身的內在邏輯性，因此，在選擇過程中要保持其自身的系統性和邏輯性，這樣才能使整個理論知識架構呈現出完整性和科學性，使學科課程內容保持其內在結構及規律。但是在“一帶一路”倡議背景下，應用型課程呈現出自己的特點，基于此，應用型學科課程內容的選擇要從三個方面進行考慮，即基本事實、基本概念及基本方法。這三者屬于相互統一又相互制約的辯證關系。首先，基本事實是前提。任何課程內容的選擇都是基于客觀基礎知識和理論，無論研究對象復雜程度如何，必須從中提煉出基本的科學事實。這是學科知識的基本特征，也是激發學生學習欲、探索欲的一種方法，進行發現學習的一種過程和手段。其次，基本概念是基礎。基本概念是理論知識的重要組成部分，因此，概念之間、知識點之間要做到差異清晰，聯系明確，層次分明，并且努力反映或聯系學科發展的新思想、新概念和新成果，有助于培養學生的創新精神和創新思維能力。最后，基本原理是核心。基本原理和方法是科學理論知識的實質性成分。學習基本原理可以通過推理和判斷揭示客觀事物的規律；學習基本方法可以用來解決問題。學科課程內容的選擇必須遵循學科的內在邏輯規律，在“一帶一路”背景下，根據應用型課程的基本內涵，選擇適合大環境的方法，有助于滿足應用型人才的知識結構，靈活地進行知識與技能的轉換，從而適應目前經濟共同體下的復雜性，順應合作共贏的時代潮流。

2.活動課程內容的選擇。活動課程的內容是以直接經驗為主的。“一帶一路”背景下的應用型課程要順應我國新一輪的開放，以及“走出去”的戰略重點，引導應用型人才打破地區經濟發展的瓶頸，推進各方產業的合作和交流，這就需要相關人才具有解決實際問題的知識和技能。因此，活動課程內容的選擇依據是社會生活需要和學生社會性發展的需求。當然，應用型課程的內容除此之外，還要把《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”的基本理念貫穿其中。“一帶一路”倡議需要應用型人才明白這是一項承接古今、連接中外的偉大事業，需要腳踏實地的態度、國際協作的能力，更需要高瞻遠矚的謀略，正因為對應用型人才的高要求，更加需要我們構建出知識、技能、創新于一體的課程內容體系。

3.課程內容選擇社會化。生活情境設計是把焦點放在生活的問題上，即放在人們所理解的機構生活和團體生活的現實上。這種組織形式有利于強調那些尚未得到滿足的社會需要，也強調了人的問題。這種設計的基礎有三種假設，其中一項假設是“如果學科的內容是根據社區生活各方面情況組織的，學生將能直接看到與他們正在學習的知識相關的東西”。應用型課程內容具有職業定向性、技能主導性、知識體現性、內容適用性等特點。應用型課程內容的選擇最終要達到的效果是使學生能夠在世界中有效發揮作用，能夠處理我國社會中普遍存在的問題。應用型課程內容的選擇按生產、管理、服務一線的實際需要來選擇，以“做中學”為課程實施的主要形式。

四、應用型課程內容的組織

應用型課程內容的組織要以前期課程目標的構建為基礎，同時要求應用型人才必須具備堅實的學科知識素養，學會利用自身的知識結構去解決遇到的問題和困境。因而，一方面注重學生基礎理論知識內容的設計，另一方面要注重實際應用知識和專業技能的設計，注重與生產生活聯系緊密，強調實踐能力和綜合素質的培養。

隨著“一帶一路”倡議的實施，我國在世界經濟中占據了重要的一席之位。隨著經濟的快速發展，應用型人才也將不斷走向國際市場，因此，應用型課程必將呈現國際化、全球化的特征。應用型課程內容的組織是課程理論和實踐中邏輯聯系最為緊密的領域之一。應用型課程內容采取何種邏輯形式進行編排和組織，直接影響著應用型課程內容結構的性質，也制約著應用型課程實施中的學習活動方式。

澳大利亞應用型本科院校中基于行業學習的課程組織形式值得我們學習和借鑒。1963年，基于行業的學習（Industry-based Learning,IBL）是澳大利亞應用型本科院校在工程類學士學位的教學過程中施行的一種教學形式和課程類型，其主要目的是給學生提供在企業工作的機會，熟悉職場環境，應用信息技術的理論解決實際問題，增強對商務的理解，并有利于學生制訂個人職業生涯設計和個人發展計劃。

在具體操作層面上，既可以給學生打開一扇國際化視野的窗，讓學生有機會參與廣泛的社會合作項目，也可以通過校企合作項目在國際化企業實習工作，這些措施可以大大增強學生的動手操作能力，同時在學生的主修課程中融入國際化課程，使學生的語言能力、文化適應能力、應用能力都得到提升。基于國際行業的學習項目使學生能夠直接接觸到國際化企業，不僅可以使學生產生直觀感受，獲得直接經驗，還可以使大學、企業和學生實現共贏。另外，大學通過國際化企業具備了敏感的國際市場“觸須”，及時根據各區域、各國發展的現實問題和治理體系做出快速反應，及時調整，使得課程設置具有動態性。同時，大學、行業和學生三方之間創建了共贏的合作伙伴關系，使大學在課程建設方面具有良好的外部環境與發展條件，真正實現了產教融合，也為“一帶一路”倡議的實施輸送了人才，促進了發展。