基于云平臺的區域教學實踐共同體：運行模式與實踐案例*

宗 艷

（深圳市羅湖區教育科學研究院，廣東深圳 518001）

在云計算、人工智能、物聯網等新技術蓬勃發展的今天，信息技術與教學不斷融合，基礎教育階段的信息化教學實踐已經不再是以學校為單位的個體發展，而是逐步走向了“區-校、跨區域”協同發展階段[1]。越來越多的學者對區域教育信息化推進機制進行研究[2]，教學實踐共同體應運而生。

教學實踐共同體作為區域內在線教學的有效途徑，能夠打破資源壁壘，助力信息技術與教育的深度融合，促進優質教育資源均衡及教育高質量發展。如何以實踐共同體的組織形式協同推進區域信息化教學應用，探索信息化教學應用的新形態、新模式，成為當前信息化工作的重要內容。

一、實踐共同體的內涵及特征

（一）實踐共同體的內涵

實踐共同體概念最初由萊芙和溫格（Lave&Wenger）提出，其認為實踐共同體是“有著同樣關注點和問題，在不斷發展的過程中相互影響、作用，加強彼此在領域內的知識與技能學習”的一群人[3]。

實踐共同體作為一種非正式的、開放性的組織，近年在教育領域受到越來越多的關注，隨之而來的是出現了各種各樣類型的實踐共同體，例如教師實踐共同體、教學實踐共同體。在區域教育信息化協同發展實踐中，實踐共同體有著得天獨厚的優勢和不可替代的地位，探索實踐共同體的構建形式，有助于探索區域信息化教學的新形態、新模式。

（二）基于教育云平臺的教學實踐共同體特征

教學系統的基本要素包括人、資源、工具，這三者在網絡學習中又分別構成了人際網絡、資源網絡和工具網絡[4]，本研究所指的教學實踐共同體即是網絡學習中的人際網路。……