高校輔導員與專業課教師協同育人工作研究

■ 趙超越

在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，“課程思政”要堅持以馬克思主義教育思想為指導，遵循科學課程觀，強化育人理念，把價值引領有機融入課堂教學全過程。開展大學生日常思想政治建設，輔導員是組織者，是實施者，是指導者，是重要的組成部分。而輔導員與專業課教師構建協同育人是共同育人的主要抓手，也是明確育人責任和構建“三全育人”體系的主要途徑。

一、輔導員與專業課教師協同育人的意義

（一）有利于提高兩者職業素質水平

專業課教師需將專業知識通過課堂講授、課堂實踐、專業實習等方式傳授給學生，培養學生的專業邏輯思維能力與專業技能實踐。高校輔導員的工作內容則比較繁雜，涉及了多個方面，如思想政治的培養、學院年級黨團和各個班級的日常建設、心理健康的教育咨詢和勸導等。隨著近些年輔導員的發展情況，輔導員所學的專業越來越多樣化，輔導員與專業課教師之間協同育人的重要性開始逐步顯現，此外輔導員也可以通過與專業課教師溝通學生狀況這樣的契機來向專業課教師請教，以此來擴大自己的知識面，這有利于輔導員有更高的水準去為學生進行專業技能的指導，并且更好的完成思想政治教育工作。在協同育人的模式下，高校輔導員和專業課教師需要相輔相成提高自身水平。

（二）有利于提高人才培養質量

高校輔導員與專業課教師間的協同育人是培養學生“德育”與“智育”的過程，二者之間的聯系是必然的，因此需要輔導員與專業課教師的協同來解決學習生活過程中的困難和問題，需要在教書育人的過程中很好地將“專業教育”與“思政教育”相結合。在協同育人模式的構建下，打破了傳統的“專業”與“德育”之間的壁壘，使學生能夠接受更加全面的教育整合資源，能夠利用好專業優勢，打好跨學科的“組合拳”。專業課老師在科研與授課雙重壓力下，在思想政治方面會有所不足，而輔導員在思想政治方面雖然較為專業，但在專業技能方面的能力卻顯不足。因此，專業課教師輔助輔導員去完成思想政治教育，既能夠彌補輔導員專業知識方面的不足所帶來的缺陷，也能夠讓專業課老師在思想政治教育方面貢獻更多的力量。

二、輔導員與專業課教師協同育人現狀分析

（一）兩者之間存在信息差異

首先，輔導員與專業課教師工作環境相對獨立，交集較少。專業課老師主要在課堂上對學生開展教育工作，相對地接觸學生時間較長，但由于教學任務的壓力，使專業課老師并不能在專業課堂上及時地開展思想政治工作。另外，由于專業課老師教授班級較多，覆蓋學生較廣，不能及時發現個別學生出現的問題，給予其足夠的重視，故會出現“問題”的延時性。其次，輔導員與專業課老師所接受的教育專業存在巨大偏差，輔導員主要從事思想政治工作，具有較寬口徑的專業背景。而專業課老師主要聚焦本專業領域，因此工作領域及所擁有的專業邏輯的偏差也容易導致兩者之間的信息不對等。

（二）兩者之間目的不一致

由于輔導員與專業課教師晉升機制不同，就導致兩者缺乏相同的育人意識，也就導致兩者之間育人目的存在偏差，即使兩者之間存在合作關系，也僅僅只是單純的思想引領，在其他方面并未能涉及。在傳統的教育觀念中，思想政治工作是輔導員的專職工作，而講好自己的課，做好科研工作是專業課教師的專職工作。將“育人”和“教書”完全地分隔開。其次，作為高校必修課的思想政治教育基礎課和輔導員日常的思想政治工作，使得其他專業課老師認為思想政治工作已達到飽和，并不需要在課堂上涉及，忽視了對專業課“思政元素”的挖掘，甚至認為學生的思想引導與自己無關，產生了推諉的情緒，阻礙了協同育人的發展。

（三）輔導員與專業課教師協同育人的指導不足

輔導員與專業課教師的工作重心大不相同，師資隊伍水平也參差不齊。推進課程思政下的協同育人需要根據不同的學科課程特點以及師資能力水平充分思考、統籌謀劃、有效指導。隨著高校近些年的擴招，輔導員的工作壓力變得越來越重，輔導員工作特點由“少而精”變成了“多而繁”，因而忽視了對學生們進行專項的思想政治教育工作。在對于輔導員的培養過程中輔導員的科研能力與邏輯能力成為了主要部分，而忽視了輔導員的基本職責，在課程思政背景下的協同育人實踐指導更是微乎其微。專業課教師更看重科研能力的發展，甚至對于專業課教師的評判標準更是以科研能力為主，思政工作便成為了極易被忽略的組成部分，而協同育人的范圍也被縮小。

三、輔導員與專業課教師協同育人模式的構建

（一）構建協同育人的“融入格局”

輔導員與專業課教師首先要構建“融合格局”，在全過程之中高效地推進思想政治工作。一是要重視專業課教師在課余時間與學生之間的溝通。專業課教師應走出講堂，傳授知識不單單只在課堂上，對于課下時間的指導也尤為重要。在課余時間可以與輔導員共同開展思想政治教育的工作。二是在重視第一課堂成績的同時也要重視第二課堂的成績單。第二課堂的成績一直由輔導員進行評審，但將第一課堂融入到第二課堂后，將專業課教師加入進來，在對每一個學生進行評審的時候綜合考量第一課堂和第二課堂成績單，得出全面的最終結果，讓學生得到全面發展這個根本目的達成。三是幫助學生制定切實可行的學業生涯規劃和職業發展方向。學生步入大學后，在撲面而來的信息量面前處于對學業和職業規劃的迷茫狀態。而輔導員對專業知識了解較少，專業課教師對學生性格特點了解較少，導致輔導員與高校教師不能單一片面地給學生制定學業及職業規劃，只有兩者協同育人才能給學生制定精準的規劃。充分發揮大學“班導師”制度，甚至拓展成“全過程導師”制度，讓專業教師不僅僅停留在專業教學上，還能為學生后續的學習做指引，職業做規劃，成為全過程的良師益友。

（二）完善“協同育人”機制

一是增強學生之間的相互自治能力。由于學生數量年年增長，專業課教師授課任務重，輔導員對于學生的管理也顯得力不從心，所以學生之間的相互約束就顯得尤為重要，這樣可以極大地減輕輔導員與專業課教師的工作壓力，對于學生的全面發展也起到了推進作用。二是建立學生干部與輔導員、專業課教師之間的協同管理模式。學生干部可以作為輔導員日常管理學生的主要抓手。在輔導員進行學生日常管理的過程中，可以通過學生干部的反饋，將學生在課堂上、寢室中的表現對輔導員進行匯報，通過班級干部的反饋，輔導員可以更加高效地對需要幫助的同學進行相關指導。在課堂上，專業課教師可以通過學生干部對每名學生進行充分的了解，從而在學業上能依據學生的性格特點進行因材施教。三是充分利用當代新媒體技術的優勢，采取線上線下相輔相成的協同育人模式。高校應建立線上線下二者結合的協同教學模式，線下教學中主攻專業知識，在線上教學中更多地引入專業故事、習題講解、實踐視頻等教學資源內容作為思政元素融入的學習補充。

（三）拓寬工作視野

一要激發學生學習興趣，進而增強學習能力。培養大學生的學習興趣應該以學校、專業課教師、高校輔導員為抓手，高校內要重視教風的加強和學風的建設，才能營造更好的教書育人大環境；而專業課教師也應加強自身素質及專業能力，運用新思想、新方法改進教學方法，多和學生溝通交流，增強師生感情，采取多元的考評方法；輔導員要注重學生的綜合素質方面的提升，幫助學生確立明確的人生目標方向和樹立正確的人生觀，挖掘興趣愛好，提升個人能力素養。二要促使學生與輔導員和專業課教師之間達成溝通共識。溝通是理解和信任的橋梁，沒有溝通就無法協作完成各種任務。因此，要促使學生愿意和輔導員以及教師溝通，促使教師有耐心為學生講解，如此才能保證在構建全員育人過程中不產生師生矛盾，才能讓課程思政順利地推進。三要建立學生與學生之間共同進步的共識。良好的學習環境能夠促使學生學習進步，而良好學習環境的構建需要所有學生共同的努力。促進學生與學生之間達成學習共識需要學生群體樹立共同的學習目標，需要學生與學生間建立良好的競爭與合作氛圍，使學生群體擁有良好的學習氛圍、良好的課程思政氛圍。