工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐教學模式設(shè)計

劉俊艷

(青島科技大學 經(jīng)濟與管理學院， 山東 青島 266061)

一、引言

為更好發(fā)揮工業(yè)工程專業(yè)在我國建設(shè)制造強國重要節(jié)點上的基礎(chǔ)性、先導性、全局性作用，開啟該專業(yè)高等教育服務制造強國建設(shè)新征程，急需謀劃工業(yè)工程實踐教育新模式，培養(yǎng)大量專業(yè)人才，加快釋放產(chǎn)教融合新動能。

學者楊善江[1]提出以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，增強辦學活力和提高人才質(zhì)量的產(chǎn)學融合路徑得到共識，但是季躍東[2]、金方增[3]認為，無論是職業(yè)院校還是普通高校都需要在學校體制、制度、管理等方面進行創(chuàng)新突破；同時，溫濤[4]等學者也指出產(chǎn)教融合落地與實效性要求，高校教育不能只執(zhí)著于鉆研高深學問；馮建業(yè)[5]、華婷[6]、陳星[7]、于競[8]等學者更指出，需要高校緊密對接地方產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)新培養(yǎng)模式、機制等，讓高等教育尤其是培養(yǎng)應用型人才的高校真正成為服務強國建設(shè)的內(nèi)核。內(nèi)核的建設(shè)承載者是教師，學者陳正江[9]提出的教師能力的欠缺，肖靖[10]、劉潤澤[11]提出的單一教師隊伍的弊端，以及周建松[12]提出供給側(cè)不能創(chuàng)新等問題，也是影響產(chǎn)教融合發(fā)展的障礙之一。教師是一支學習能力非常強的隊伍，想要提高教師隊伍的實踐能力，為教師隊伍注入新動力，蔡瑞林[13]、謝俐[14]等學者認為需要在評價體系、評價機制、激勵機制等方面做出重大突破。

為了突破產(chǎn)教融合障礙，獲得教育改革實效，孔原[15]、錢程[16]分別提出借鑒互聯(lián)網(wǎng)用戶思維或平臺模式形成用戶中心的職業(yè)教育文化設(shè)想，邵堅鋼[17]則基于利益相關(guān)者理論對利益相關(guān)者之甄別分類、戰(zhàn)略制定、關(guān)系協(xié)調(diào)進行研究，鐘煒[18]基于信息鏈理論對生產(chǎn)、教學、科研一體化協(xié)同科研教育機制分析，周建松[19]探討基于系統(tǒng)發(fā)展觀的職業(yè)高中產(chǎn)教科教雙融合新機制構(gòu)建，都在積極推動產(chǎn)教融合的落地與成果推廣。

工業(yè)工程專業(yè)是應用型專業(yè)，該專業(yè)在產(chǎn)教融合實踐中存在上述研究成果提到的體制、機制、評價指標、師資能力等共性障礙與問題；另外，制造業(yè)乃至社會對該專業(yè)缺乏認知加大了在產(chǎn)教融合方面的推進難度。

雖然缺乏社會認知，但該專業(yè)技術(shù)的快速轉(zhuǎn)化能力，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級中對該專業(yè)技術(shù)人才的需求缺口，讓工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐教學具有了非常好的實施條件，但是想要有效、高效落地還需在落地要素、教學模式等方面進行詳細設(shè)計。

二、工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐教學落地四要素

工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)教融合落地需要重點關(guān)注教師、制度、管理者及企業(yè)等四個要素。

(一)實踐能力強的教師

人才之源在教育，教育之源在師資，站在講臺傳輸專業(yè)知識的教師是社會人才輸出源頭之源頭。工業(yè)工程專業(yè)教師實踐能力是素質(zhì)教育、知識教學、文化教育水平的載體；教師行為具有非常強的引導，甚至主導作用，因此擁有強烈的主觀能動性、勇于走出“象牙塔”、積極投身到理論實踐中的教師，是解決工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐教學落地的最基本要素。又因為專業(yè)認知度不高，“走出去”難度大，勇于創(chuàng)新、甘于奉獻、善于溝通、主觀能動性強、不怕吃苦就成為支撐教師增強實踐能力的優(yōu)秀品質(zhì)。

(二)與創(chuàng)新教學理念一致的制度

創(chuàng)新有風險，好的政策導向在各高校實際落地執(zhí)行時需要有相應的制度、流程，高校管理者只傳達創(chuàng)新精神而沒有具體制度的出臺，在很大程度上限制了產(chǎn)教融合落地的可行性。

(三)有格局與風險擔當?shù)墓芾碚?/h3>

制度執(zhí)行更需要有勇?lián)L險后果的管理者，這樣的管理者有容錯的心胸與格局，才能將創(chuàng)新文化傳播開來。

(四)有人才戰(zhàn)略耐心的企業(yè)

產(chǎn)教融合教學模式成功落地的另一半關(guān)鍵因素在于企業(yè)。企業(yè)需要有足夠戰(zhàn)略耐心，與高校在人才育成方面深入合作，陪伴式成長。創(chuàng)新始于勇者，勇于創(chuàng)新的教師往往是新路徑、新方法探索者，是對原有制度、模式的修正或補充；面對落地困難，需要有創(chuàng)新意識管理者的支持與重視，并能夠建立新制度，以便將創(chuàng)新成果推廣，創(chuàng)新文化傳播。更重要的是，產(chǎn)教融合合作企業(yè)有人才戰(zhàn)略耐心，共同設(shè)計產(chǎn)教融合教學實踐模式，實現(xiàn)產(chǎn)教融合助力企業(yè)創(chuàng)新。

三、工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐教學模式設(shè)計

工業(yè)工程產(chǎn)教融合實踐能力提升與教學創(chuàng)新模式，著力培養(yǎng)學生應用能力，解決“高校育人與企業(yè)需求脫節(jié)”的矛盾，提高學生動手實踐、創(chuàng)新意識、綜合應用、分析問題和解決問題的能力，提高高校教育質(zhì)量。以實踐教學活動內(nèi)容為主體，將課堂教學與企業(yè)現(xiàn)場教學融合，將企業(yè)現(xiàn)場納入實踐教學體系，創(chuàng)新性構(gòu)建包括實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學師資體系、實踐教學考核體系及其保障體系、產(chǎn)教融合教學實踐管理平臺建設(shè)等六部分內(nèi)容。設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 產(chǎn)教融合實踐創(chuàng)新教學實施體系

(一)產(chǎn)教融合創(chuàng)新教學目的設(shè)計

從行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)所需人才實踐能力出發(fā)，重新審視理論課程教學與產(chǎn)教融合實踐教學目的，重點強調(diào)以下實踐教學目標體系。

1.“知其然，更知其所以然”理論素養(yǎng)

制造業(yè)(尤其中小企業(yè))轉(zhuǎn)型升級認知障礙更多聚焦于中層管理者缺乏理論素養(yǎng)，誤把理論應用約束條件當成理論不能指導實踐的理由。在產(chǎn)教融合實踐的教學模式下，要重點培養(yǎng)學生“知其然，更知其所以然”的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學生在企業(yè)工作中克服約束理論實施的不利條件，真正發(fā)揮理論指導實踐的作用和能力。

2.知識應用鏈下系統(tǒng)思維培養(yǎng)

教育培養(yǎng)方案中課程知識點之間并非相互獨立，如“基礎(chǔ)工業(yè)工程”中“工時測量”知識點與“工效學”中“體力疲勞”知識點有應用鏈接關(guān)系，“工時測量”方法之一觀測工時的應用受到被觀測對象疲勞度影響，而這些知識點在各自為政的教師課程中很難串成知識應用體系鏈，需要在產(chǎn)教融合創(chuàng)新教學模式下系統(tǒng)應用，以培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維，提高系統(tǒng)解決實際問題的能力。

3.職業(yè)倫理與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

當代大學生，自我意識強，職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面會與強大的自我意識沖突，導致學生技術(shù)倫理、角色倫理，以及沖突解決規(guī)則能力缺失。產(chǎn)教融合企業(yè)現(xiàn)場教學可提升學生職業(yè)適應能力。

(二)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容三階體系設(shè)計

以工業(yè)工程專業(yè)課“工效學”實踐教學為例，以實踐教學體系的目標體系為指導，考慮到實踐教學、內(nèi)容深度與技能的逐步遞進，其內(nèi)容體系主要包括基礎(chǔ)實踐模塊、專業(yè)實踐模塊和創(chuàng)新綜合實踐模塊三部分，教學內(nèi)容設(shè)計的部分需要與產(chǎn)教融合企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場的可行性進行融合，如圖2所示。

圖2 教學內(nèi)容三級設(shè)計

1.理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論模塊

統(tǒng)籌產(chǎn)學研企業(yè)場景設(shè)計知識點，培養(yǎng)初步專業(yè)理論能力。將“工效學”知識體系分揀，從理論知識、視頻案例教學，以及企業(yè)現(xiàn)場場景設(shè)計等角度，統(tǒng)籌設(shè)計，重點抽煉出可以進行產(chǎn)教融合的小微知識點，如表1所示。如以家紡企業(yè)的燈箱檢驗工序為載體，設(shè)計“照明與視覺作業(yè)效率”教學；以車加工工序為載體，設(shè)計“噪音與作業(yè)效率”教學等，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題所需的基本理論知識。

2.知識鏈接的專業(yè)綜合實踐模塊

以知識點鏈接關(guān)系進行課程設(shè)計，完成專業(yè)綜合技能培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生應用課堂教授的知識自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并帶入團隊合作能力的訓練。課程設(shè)計題目如表2所示。

3.“項目練兵”的創(chuàng)新綜合實戰(zhàn)模塊

結(jié)合企業(yè)實際需求，選擇在短期內(nèi)可以完成落地的項目，安排學生進入項目，以企業(yè)授課教師為主導，指導學生解決企業(yè)實際問題，同時鍛煉學生現(xiàn)場實操能力，更提升了企業(yè)指導老師教學能力。該模式效果明顯，各方滿意度高，企業(yè)、學生、教師多方受益。

以上各模塊之間有層次遞進關(guān)系，尤其是創(chuàng)新綜合實踐模塊將知識點有機鏈接起來。這部分內(nèi)容，關(guān)鍵點是企業(yè)“項目”選擇與理論知識點的設(shè)計，它關(guān)系到產(chǎn)教融合實踐教學質(zhì)量。

(三)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐教學師資選擇

產(chǎn)教融合實踐教學模式中，采用“高校教師+企業(yè)導師”雙師指導制，對高校教師實踐能力有較高要求，對參加實踐教學的企業(yè)教師專業(yè)能力、教學能力也有較高要求，采取企業(yè)推薦、學院評估，內(nèi)容試講等方式篩選善于表達、專業(yè)能力強，具有一定理論素養(yǎng)的企業(yè)中高層管理者共同進行教學內(nèi)容、教學場景的開發(fā)。

表1 “工效學”產(chǎn)教融合教學內(nèi)容設(shè)計

(四)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐教學考核辦法設(shè)計

傳統(tǒng)、單一的考核方式，既不利于規(guī)范實踐教學過程，也不利于充分調(diào)動教師學生參與實踐環(huán)節(jié)的積極性，因此要建立以教育為本的“多元化”實踐教學考核體系。不同類型的教學模塊，根據(jù)其培養(yǎng)能力側(cè)重點，設(shè)計不同的考核內(nèi)容與考核形式。

1.創(chuàng)新知識展示方式，降低出勤率在平時成績中的占比

出勤率并不能保證學生會學習、能學習，需要改變填鴨式教學，引導學生主動學習。課堂教學采取“視頻+案例”的手段，并按照人的注意力為15分鐘的指導，進行“視頻+案例”知識段的設(shè)計，提高課堂教學的吸引力，提高知識的傳輸力，提升學生對知識的接受度，降低出勤率在平時成績中的占比。

表2 課程設(shè)計題目

2.章節(jié)作業(yè)，鞏固已授知識

依據(jù)企業(yè)現(xiàn)場教學實踐所涉及的知識點布置理論作業(yè)，及時反饋作業(yè)成績，根據(jù)知識點的掌握程度，在每次新章課程開展前，修正、加強已授課內(nèi)容。

3.學生自組織管理課程設(shè)計評價

課程設(shè)計采取“團隊課程設(shè)計報告+團隊答辯”的方式進行評分。

課程設(shè)計報告的成績作為團隊成績，各團隊成員工作權(quán)重由隊長給出，個人成績則依據(jù)小組成績乘以權(quán)重獲得。在這樣的課程設(shè)計評分體系中，有助于學生建立團隊意識，團隊需要整體向好才能取得好成績，提高學生團隊合作能力。

(五)產(chǎn)教融合實踐教學實施保障設(shè)計

產(chǎn)教融合實踐教學改革是創(chuàng)新活動，需要良好的保障體系保證教學改革的實施，重點從以下三方面展開教學改革保障體系設(shè)計。

1.實踐教學渠道的保障

以校級、院級或系級實踐教學基地為主，以教師產(chǎn)學研項目所在企業(yè)為重要落地渠道，從校內(nèi)、企業(yè)兩個角度共同設(shè)計發(fā)展思路，建立良好的實踐教學條件。

2.“教學口”與“學生口”融合管理

管理機制采取分級“教+學”融合的管理制度，逐級落地，協(xié)同創(chuàng)新。

在“教師教學”口，校級部門制定實踐教學管理辦法總綱，由二級學院負責拆分并建立適合本學院的實踐教學的組織方式和實施辦法指導意見，再經(jīng)專業(yè)負責人制定實踐教學各環(huán)節(jié)的大綱及相應各項具體措施并監(jiān)督實施質(zhì)量，最終由任課教師完成落地實施，并支持任課教師在落地方法、實現(xiàn)手段上有較高自由度。

在“學生管理”口，積極面對產(chǎn)教融合實踐教學在企業(yè)現(xiàn)場的安全風險與創(chuàng)新教學之間的矛盾沖突，鼓勵教師創(chuàng)新教學，與學生管理口如分團委等進行創(chuàng)新融合，就學生外出實踐部分，尤其是學生安全方面進行保障制度設(shè)計，配合實踐教學實施風險控制。

3.本科導師制助力產(chǎn)教融合

本科采取導師制，由導師配合任課教師、企業(yè)導師，尤其在實戰(zhàn)模塊，將學生“化整為零”，以導師為管控單元，進行學生管理。

4.企業(yè)方保障設(shè)計

產(chǎn)教融合教學，需要減少安全風險、高校教學經(jīng)費缺乏的矛盾沖突。在本研究中，作者與產(chǎn)教融合企業(yè)，在教學質(zhì)量、費用、安全保障方面達成以下保障措施：第一，企業(yè)方提供全程配合的企業(yè)導師，負責配合授課教師所提應用場景的搭建；第二，企業(yè)方為學生提供意外險、生活費，如果是外地企業(yè)，還需提供食宿、生活費及一次性往返學校交通費用；第三，因“工效學”所學技能可直接指導生產(chǎn)，其實踐成果可為企業(yè)帶來效率提升、成本降低等收益，企業(yè)視產(chǎn)教融合效益成果給予參與學生一定金額的獎學金，直接交付給學生；第四，產(chǎn)教融合企業(yè)優(yōu)先為參加“工效學”實踐教學的學生提供就業(yè)崗位。

(六)產(chǎn)教融合創(chuàng)新教學實踐數(shù)字化建設(shè)

產(chǎn)教融合實踐教學中，學生實踐能力的提升無法由實時的數(shù)據(jù)進行跟蹤與評價、展示，且產(chǎn)教融合企業(yè)不能為學生找工作進行背書。作者開發(fā)了學生實踐能力征信評價平臺，將“項目制”學生實戰(zhàn)成果、案例、視頻等內(nèi)容沉淀在案例庫模塊，供學生、教師查閱學習。

四 、結(jié)語

本文設(shè)計產(chǎn)教融合教學模式能夠落地的整個過程，其本質(zhì)是以知識要素的流動作為生產(chǎn)力的價值，以任課教師實踐課程知識點的設(shè)計作為知識生產(chǎn)力價值變現(xiàn)的助力劑，將承載知識要素的學生，在助力劑的助力下，快速落地在產(chǎn)教融合企業(yè)；再以企業(yè)導師作為加速反推劑，將企業(yè)應用現(xiàn)場加持過的知識及其踐行變量，反作用于教師的課堂教學中。這樣在助力劑、反推劑的作用下，提升學生在企業(yè)現(xiàn)場用理論知識發(fā)現(xiàn)問題，用踐行變量指導知識落地的應用能力，縮短了企業(yè)人才智力的生產(chǎn)力循環(huán)周期。