影響小學數學小組合作教學效果的Logistic 分析

☉魯愛錄

小組合作學習是指以小組為單位共同完成老師規定的學習任務，有明確的責任分工的互助性和探究性學習方法。隨著時代發展，各行業團隊合作越來越頻繁，故從小培養合作意識和團隊精神尤為重要。小組合作學習方法能夠促使組內各個成員之間的互動和合作，發揮各組員的積極性和優勢，使每個學生獲得成功的體驗，同時可以幫助學生正確認識自己和評價他人，有助于克服以自我為中心的思想，有利于提高學習效率［1］。眾多學者分別從小組學習的方法、創新性、技巧、應用策略等方面進行了研究，但是很少有學者從影響該教學方法的因素角度進行探討，本研究擬通過在小學數學中進行小組合作教學方法，并對影響教學效果的因素進行分析，探討小學數學教學中影響小組合作教學的因素。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以恩施市實驗小學三年級兩個班的學生為研究對象，參與學生共110 名，其中女生52 人、男生58 人。

（二）研究方法

以人教版數學三（上）學期第七單元《周長的認識》中《測量圖形的周長》為學習內容，由一名教學經驗豐富的教師進行小組合作方法教學和指導。每個小組由4 人組成，各組成員為：成績優秀的1 人、成績較差的1 人和成績中等的2 人，其中有小組成員不足4 人。上課時，教師為每一個小組準備6 種不同的圖形（長方形、正方形、圓、三角形、心形、五角星）、兩根線、直尺和軟尺。小組成員首先商量選擇適當的測量工具測量周長，然后進行分工，互相配合測量并做好記錄，最后進行匯報并演示測量方法。教師在上課前統計學生的基本情況，包括學生的學業成績、性格、性別、學生的自制力和是否預習，在上課中記錄該次課程各小組成員的配合度和參與度。課程結束后由該老師獨立出題進行考核，取學生成績前55 名為優秀，后55 名為合格。

（三）數據處理

所有數據均在SPSS25．0 軟件包中輸入與處理。以考核成績為因變量，其中成績優秀學生賦值為1，合格為0；自變量有學生性別、性格、自制力、是否預習、平時成績、小組成員配合度和參與度。各自變量的成績情況的比較采用卡方檢驗，運用非條件Logistic 回歸分析學習成績與各自變量的關系，檢驗標準為P ＝0．05。

二、結果與分析

（一）不同自變量與學習成績的關系

學生參與度、小組成員配合度、自制力、平時成績與是否預習均對考試成績有影響，其中積極參與、小組成員配合度高、自制力高、平時成績較好及課前預習的學生考試成績顯著提高。見表1。

表1 不同自變量與學習成績的關系（單位：人）

（二）影響學習成績的logstic回歸分析

學生參與度、自制力、性格、平時成績與是否預習都是影響學習成績的重要因素。與參與度不高的學生相比，參與度高的學生考試成績優秀的概率增加到12．609倍；與自制力較差的學生相比，自制力較高的學生考試成績出現優秀的概率增加9．948 倍；與平時成績一般的學生相比，平時成績較好的學生考試成績優秀的概率增加8．843 倍；與性格內向的學生相比，性格外向的學生考試成績優秀概率增加4．418倍；與上課不預習的學生相比，上課前預習的學生考試成績優秀的概率增加12．825 倍。見表2。

表2 影響學習成績的logstic 回歸分析

三、討論

小組合作學習以“自主、合作、探究”為特征的教學模式，能夠使學生在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，敢于發表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解，能從與他人的交流中獲益。三年級學生是數學思維養成的重要階段，適當采用小組合作教學方法能夠鍛煉學生的數學思維能力、實踐能力和培養合作精神。許多研究者均重視該方法，并從實施策略和方法、效果和對學生能力培養方面進行探討，也有部分學者就影響因素進行探討，但均從定性角度進行研究，缺乏量化標準，也不能排除其他因素的影響［2］。本研究首次采用量化標準進行分析，發現學生參與度、自制力、性格、平時成績與是否預習均是影響小組合作效果的重要因素。

學習參與度指學生在教師指導下參與教育教學活動，通過自身的主體建構，實現對知識和能力的提升，促進個人不斷成長和發展的過程。美國學者佩斯認為，學生的學業成績與其投入的時間成正比的，學生在一些特定的學習活動中投入時間和精力越多，他們從中獲益就會越多［3］，因此，學生學業成績和他們在學習過程中的努力程度成正相關關系，學生參與度高將獲得更好的成績。本研究發現：小組合作學習中，參與度高的學生考試成績優秀的概率增加到12．609倍，由此說明參與度高的學生注意力更加集中，能夠積極思考和主動發現問題并積極探討解決方法，因此學習效果較好。

自制力指在沒有外部力量監督的情況下，個體遵守一定的規則行事，約束自己的行為，達到預期的目標。小組合作學習中，孩子受到外界干擾因素較多，部分自制力較差的孩子可能出現與學習無關的想法或者行為，可能導致學習效果較差。本研究發現自制力較差的學生考試成績不理想較多，故在以后的小組教學中需要更多關注自制力較差的孩子，對他們進行適度引導和提醒。

小組合作學習的核心在于學生的互動和交流。性格外向的孩子能夠很快和其他學生建立友好聯系［4］，但是性格內向的孩子心思較為細膩，不擅長表達自己的觀點，而且需要更多時間適應環境。本研究發現：相對于性格外向的學生來說，性格內向的學生小組合作學習效果較差，所以在分組中需要注意將不同性格的孩子進行合理分配，同時學習小組要有一定的延續性。

平時成績較好的學生由于基礎扎實，學習遷移能力較強，在學習中更加善于動腦，所以小組合作學習效果較好。另外，預習能夠讓學生了解新課的知識點，發現疑難問題，為新課學習打好基礎，有助于提高學習效率［5］，同時有益于培養學生的自學能力，充分調動學生學習的主動性，扭轉學生被動學習的局面。本研究發現，上課前預習的學生小組合作學習效果較好，說明預習不僅在傳統教學中占有重要地位，在小組合作學習中也是非常重要的一環。

本研究發現，三年級學生小組合作學習效果不存在性別差異，這可能與三年級學生男女學生生長發育特點有關，9 歲男孩和女孩均處于青春期前，神經系統的分化抑制沒有出現性別差異。本研究發現，雖然小組成員配合度經卡方檢驗是影響學習效果的一個因素，但是排除其他混雜因素后其單獨效應不具有差異，具體原因有待于進一步研究。

四、結論

學生參與度、自制力、性格、平時成績與是否預習是影響三年級學生數學小組合作學習效果的獨立因素，故在以后的教學中需要根據各種因素合理分配小組，并做出適當的引導。