多元體育活動模塊對幼兒身體運動智能發展水平的影響

劉克祥，王新旭，王雪芹

心理學家、教育學家霍華德·加德納于1983年提出了多元智能理論，認為每個個體的智力由八種智能組成[1]。認為智力應該包括一系列解決問題的能力以及獲取新知識和創造新成果的潛力[2]，認為運動和藝術是開發幼兒智能潛力的最好工具。多元智能理論被廣泛應用在幼兒教育(音樂、體育、心理、語言)領域，對幼兒教育教學改革提供了一種新理念和新思想,非常值得借鑒[3][4][5][6]。幼兒體育活動內容的相關研究一直是熱點。3-6歲的幼兒處于動作發展期，處于通過各種身體活動感知世界，進而發展智能的重要時期。多個領域專家一致認為發展幼兒動作是關系個體全面發展(體質、智力、認知、情感、情緒和社會適應等)的重要組成部分[7][8][9]。克羅韋爾認為，“動作是智力大廈的磚瓦，一個兒童還沒有身體動作方面的發展，還未學會怎樣行動，還沒學會具體動作，他就無法學會怎樣思維，也就無法進行腦力活動?！崩罱⊙芯堪l現韻律體操能促進幼兒多元智能的發展[10]，說明身體活動對幼兒時期的智能發展起著重要作用。

多元體育活動模塊中蘊含著多種促進幼兒動作發展的內容。郭麗娟在基于多元智能理論的幼兒身體運動研究中指出，多元智能理論下的“運動優勢優更優”課程提高了幼兒的運動能力[11]。鑒于我國關于多元智能視角想的體育活動模塊構建及多元體育活動模塊促進幼兒身體運動智能發展的實證研究較少，本研究從構建幼兒多元體育活動模塊入手，將多元體育活動模塊融入到幼兒遇到你智能的促進中，通過比較多元體育活動模塊與一般體育活動對幼兒身體運動智能的影響，旨在為促進幼兒身體運動智能發展提供理論和實證依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究隨機抽取附屬幼兒小班(3-4歲)、中班(4-5歲)、大班(5-6歲)各2個班的182名幼兒為研究對象。小、中、大班隨機抽一個班為實驗班，另一個班為對照班。這樣就三個實驗班，三個對照班。根據條件進行了實驗對象的篩查，排除了身體有疾病、發育異常的受試。在實驗的過程中，由于特殊原因6名受試沒有完成實驗。完成實驗的受試共176人。表1顯示，實驗前實驗班與對照班受試者的身高、體重指標沒有統計學差異(P>0.05)。

1.2 研究方法

1.2.1 研制多元體育活動模塊

多元體育活動模塊的構建根據幼兒體育活動設計理論體系[12]，結合多元智能理論對幼兒身體運動的指導[13][14]，并參考國外相關幼兒多元智能課程設計模型[15]的基礎上，設計了多元體育活動模塊(圖1)。多元體育活動模塊包括八個模塊。

圖1 多元體育活動模塊構架圖

1.2.2 多元體育活動模塊的鍛煉實施

實驗班幼兒每天的戶外活動采用多元體育活動模塊，一個模塊采用三周，8個模塊共持續24周，5天/周，30min/天。對照班采用原有的體育活動內容，活動內容包括繞圈慢跑、集體游戲、玩滑梯、自由活動等。通過《幼兒體育活動強度評價量表》[16]觀察幼兒在體育活動中的面部表現、出汗及呼吸情況，盡量使對照組和實驗組幼兒的體育活動強度、持續時間和頻率保持一致。

1.2.3 指標測試

幼兒多元智能采用問卷打分法進行測試，本研究采用了“幼兒多元智能量表”[17]進行評價。量表包括語言智能、邏輯數理智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、音樂智能和自然智能等八個維度，96個項目，每個維度包括12個項目。評量等級分為5、4、3、2、1。針對本研究的需求，只采用了量表中身體運動智能部分的12個項目進行問卷調查。請負責班級的教師(3人)和家長根據幼兒的行為表現對題目逐一進行等級分數的評定。

1.2.4 數理統計法

本研究的所有數據采用SPSS22.0進行整理和統計處理，所有數據采用平均數±標準差的形式，組內(干預前與干預后)采用配對樣本T檢驗，組間(實驗班與對照班級)采用獨立樣本T檢驗，P<0.05表示差異顯著；P<0.01表示差異非常顯著。

2 研究結果與分析

2.1 實驗班幼兒干預前后身體運動智能比較

實驗班幼兒體育活動模塊干預前后的身體運動智能比較采用了配對樣本T檢驗，結果見表2。

表2 實驗班幼兒干預前后運動智能情況比較

表2結果顯示，實驗班幼兒經過24周多元智能視角下的體育活動模塊干預后，發現干預后3-4歲幼兒的身體運動智能得分(42.10±6.46，)與干預前3-4歲幼兒的身體運動智能得分(34.37±7.95)相比，差異非常顯著，P<0.01；干預后4-5歲幼兒的身體運動智能得分(45.00±6.36)與干預前(39.67±6.79)相比，差異非常顯著，P<0.01；干預后5-6歲幼兒的身體運動智能得分(51.73±5.07)與干預前(41.57±8.40)相比，差異非常顯著，P<0.01。提示，實驗班幼兒經過多元智能視角下的體育活動模塊干預后，幼兒的運動智能整體水平都顯著提高，而且各年齡段組幼兒的運動元智能提高較為均衡。

心理學家皮亞杰認為：“兒童的智力起源與動作”[18]。3-6歲幼兒的主要通過肢體動作探索和學習外部世界[8]，進而促進語言等其他智能的發展。多元體育活動模塊由8塊內容組成，幼兒3周換一個模塊。學習新的活動內容如同記住一件事情，需要反復練習、記憶和思考[19]。反復的練習是體育動作學習的重要過程[20]。這個過成需要多項智能的參與，在參與的過程中得到提高。有研究得出，身體運動智能是人們認識并改造整個世界的核心智力[21]，好的身體運動智能是幼兒其他智能發展的基礎，更是基本條件。幼兒若具有較高身體運動智能會表現為全身都充滿活力、喜歡運動,喜歡用手拆、修、裝、模仿動作、交流和溝通等[11]。張婭讓幼兒進行了基本體操鍛煉，實驗時間為半年。發現實驗班幼兒在總智商、操作智商、言語智商的得分均高于對比班，說明基本體操鍛煉對幼兒的各方面智能發展都有一定的促進作用[22]。任亮在研究中提到“從多元智能的角度來說，體育游戲的教育價值不僅體現在身體運動智能方面，還體現在直接或間接地開發其他多種智能方面?！盵23]以上研究說明體育活動能促進多元智能的發展，更能促進運動智能的發展與本研究結果一致。

2.2 對照班幼兒干預前后身體運動智能比較

對照班幼兒干預前后身體運動智能的比較也采用了配對樣本T檢驗，結果見表3。

表3 對照班幼兒干預前后運動智能情況比較

表3結果顯示，對照組幼兒經過24周一般體育活動內容干預后，配對樣本T檢驗結果顯示，對照班3-4歲幼兒體育模塊干預后的身體運動智能得分(37.47±7.40)與干預前幼兒的身體運動智能得分(35.30±7.22)沒有明顯的差異，P>0.05。對照班4-5歲幼兒干預后的身體運動智能得分(40.37±7.39)高于干預前幼兒的身體運動智能得分(38.20±7.61)，但差異不顯著，P>0.05。對照班5-6歲幼兒干預后的身體運動智能得分(46.27±6.23)高于干預前幼兒的身體運動智能得分(42.80±6.35)差異顯著，P<0.05。提示，對照班班幼兒經過一般體育活動內容干預后，3-4歲組的身體運動智能沒有明顯提高，4-5歲組幼兒的身體運動智能也沒有明顯提高，只有5-6歲組幼兒的身體運動智能提高了。說明一般的幼兒體育活動內容只是促進了部分年齡段幼兒運動智能發展，不能全面促進幼兒的運動智能發展。

一般性的體育活動內容包括繞圈慢跑、集體游戲、玩滑梯和自由活動等，多強調運動量和活動的趣味性，可能不適合年齡段小的幼兒，針對性不強。一般體育活動內容缺乏對針對身體運動智能促進的設計，僅僅想讓幼兒活動一下，放松一下，對幼兒運動智能的促進不明顯。因此，本研究發現對照組3-4歲和4-5歲幼兒在干預后的身體運動智能提高不明顯。

2.3 干預前實驗班與對照班幼兒身體運動智能的比較

實驗班與對照班幼兒干預前的身體運動智能比較采用獨立樣本T檢驗。

表4結果顯示，干預前實驗班3-4歲幼兒身體運動智能得分(34.37±7.95)與對照班3-4歲幼兒身體運動智能得分(35.30±7.22)相比，差異不顯著，P>0.05；干預前實驗班4-5歲幼兒身體運動智能得分(39.67±6.79)與對照班4-5歲幼兒身體運動智能得分(37.20±7.61)相比，差異不顯著，P>0.05；干預前實驗班5-6歲幼兒身體運動智能得分(41.57±8.40)與對照班3-4歲幼兒身體運動智能得分(42.80±6.35)相比，差異不顯著，P>0.05。說明實驗班和對照班不同年齡段的幼兒在干預前的身體運動智能是沒有統計學差異的。

表4 干預前實驗班與對照班幼兒運動智能情況比較

2.4 干預后實驗班與對照班幼兒身體運動智能比較

實驗班與對照班幼兒干預后的運動智能比較也采用獨立樣本T檢驗，結果見表5。

表5 干預后實驗班與對照班幼兒運動智能情況比較

表5顯示，在多元智能視角下的體育模塊干預后，3-4歲實驗班幼兒的身體運動智能得分(42.10±6.46)明顯高于3-4歲對照班幼兒的身體運動智能得分(37.47±7.40)，差異顯著，P<0.05。4-5歲實驗班幼兒的身體運動智能得分(45.00±6.36)明顯高于4-5歲對照班幼兒的身體運動智能得分(40.37±7.39)，差異顯著，P<0.05。5-6歲實驗班幼兒的身體運動智能得分(51.73±5.07)也明顯高于5-6歲對照班幼兒的身體運動智能得分(46.26±6.23)，差異非常顯著，P<0.01。以上結果得出，多元智能視角下的體育活動模塊能明顯促進幼兒身體運動智能發展，且對5-6歲幼兒身體運動智能影響優于3-4歲和4-5歲組幼兒。

多元體育活動模塊是以多元智能理論為基礎構建，目的是通過體育活動模塊的實施促進幼兒身體運動智能的發展，從表5的研究結果得出，多元體育活動模塊能明顯促進幼兒運動智能的發展。本研究印證了著名心理學家皮亞杰提出“兒童的智力起源于動作”[20]這句話。此外，身體活動是動作發展得以實現的基本途徑[7]。所以身體活動也是促進多元智能發展的重要途徑。本研究與李健等多項研究結果一致[10][24]?？傊?，多元智能理論視角下的多元體育活動模塊在促進幼兒身體活動智能的同時可能也促進了幼兒語言智能、邏輯數理智能、空間智能、內省智能、音樂智能、人際交往智能和自然智能等多元智能的發展，關于多元智能視角下的多元體育活動模塊對幼兒其他智能方面的研究是課題后期研究的重點，本課題組會陸續進行相關研究。

3 小結

1.從多元智能理論視角構建了幼兒多元體育活動模塊，模塊由八個部分組成。

2.多元體育活動模塊能有效增加3-4歲、4-5歲和5-6歲幼兒身體運動智能得分。即多元體育活動模塊促進了3-6歲幼兒運動智能的發展。

3.多元體育活動模塊促進了幼兒身體運動智能的發展，在幼兒運動智能發展上體現出了活動目標明確、活動內容多樣、活動方式豐富、活動針對性強等特點。