以“創客空間”為載體的高職制造類專業雙創生態構建

周 萍

(江蘇海事職業技術學院，江蘇 南京 210012)

0 引言

隨著“互聯網+”技術的深入發展，國家出臺一系列支持發展眾創空間的政策措施，搭建各種創業創新平臺。大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，面向大學生實行創新創業教育不僅體現了全面發展的教育理念，對經濟社會發展也有重要意義。高職院校創客空間是大學生創新創業的重要載體，是高職院校創新創業教育的重要實踐平臺[1]。

《中國制造2025》和《“十三五”國家科技創新規劃》確立了智能制造技術的支柱地位。《“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要》中提出，深入實施制造強國戰略，并明確堅持創新驅動發展的要求。高素質應用型人才是制造業高質量發展的基礎，高職院校更是技術技能型人才培養的主力軍[2]，因此探索和研究符合將高職院校創客空間的發展需要與專業創新需求相結合的體制機制，將制造創新教育與專業教育課程總體系統緊密結合，是提高畢業生創新能力和崗位適應能力，進一步提升學生就業創業質量，實現教與學、就與創零距離的重要方法[3],更是適應智能制造時代需求、服務制造產業發展需求的重要路徑。

1 高職院校制造專業雙創教育問題分析

高職院校制造專業是創新型人才培養的重要基地，但相較于研究型大學，其科研基礎及軟硬件條件相對薄弱，其雙創教育主要存在以下問題。

1.1 雙創局限組織實踐活動，無法普及學科地位

創新創業教育是高等職業教育的重要內容之一，學科地位毋庸置疑，在教與學層面的重要性更是不容忽視。其創新創業不應局限于組織各種創新實踐活動、參加各類的創新創業類大賽，或簡單地設置創新創業基地等形式層面的內容,而是要從理論高度去引領創新創業實踐，積極完成其作為一個獨立的專業和學術領域的使命[4]。創新創業教育的定位要清晰，創新創業教育不是少數大學生的“創業活動”，其目標是大學生專業理論基礎的提升，更應是多數學生的“創業教育”。因此要明確創新創業教育的定位，將其融入人才培養方案，確保學生全員參與和全過程參與。

1.2 創客活動缺乏方向性，無法與專業行業結合

通過對清華大學、上海交通大學等國內外優秀的創客教育實踐案例分析顯示，這些高校都有一流的硬件條件以及綜合性的創客教育服務平臺，為大學生創客的創新創業活動提供場所及軟硬件設施，“創客空間”是高校雙創生態構建的重要載體。目前，國內高校90%的創客空間是創業空間或孵化器，缺乏持續有效的創新機制[5]，無法突顯其學科地位，起不到以專業引領創新實踐的作用。

基于上述分析，高職院校制造類專業的雙創教育不僅要為學生創客提供專業領域的軟硬件平臺支撐，更應將創新創業活動與專業學習相結合，以專業引領創新創業實踐。

1.3 資源生態圈不完善，缺乏持續有效創新機制

高職院校目前的行政機制是產、學、研、創相互分割，教師的產、研無法與學生的學、創相結合，造成高職教育的產、學、研、創生態系統的不協調。高職校創新創業的發展離不開政校企三方支持，雙創生態系統要與地方政策、產業需求相結合，向高端化、專業化發展，高職院校應建立能為制造專業學生提供全要素、專業化的創新技術支持和創業服務的專業化創客生態圈，充分聚焦行企業資源，提升學生的雙創能力，培養服務于制造業轉型升級的創新型人才。

2 “專創結合”“研創融合”產業鏈平臺式雙創生態構建

本文針對上述雙創教育存在的問題，提出將專業教育與創新創業教育相結合、將行企業科研項目與創新實踐相結合，構建對接“制造行企業專業技術升級”與“制造產業鏈協同技術融合”的技術技能平臺，依托“創客空間”的創新技能訓練平臺、創新成果轉化平臺及創新實踐活動平臺三大模塊的軟硬件平臺支撐，打造基于制造產業鏈的雙創生態(見圖1)。

圖1 制造專業雙創人才培養模式

2.1 將創新教育與專業課程相結合，打造“項目學習式”第一課堂

(1)全面實施項目化課程改革。高職類制造專業的目標是培養具備創新能力的技術技能型人才，大量的理論講解和分析導致學生的學習積極性下降，課堂效率越來越低。但學生的動手實踐能力較強，對工程制造充滿熱情。依托項目的課堂教學模式，突出以學習為中心，以項目成果為導向，讓學生在創造中學習，將知識點融入工程的創新設計應用，鼓勵學生在應用的基礎上自主探索學習，并基于設計成果進一步深入學習，對培養學生的自主學習能力、工程應用能力、實踐創新能力十分有益。

(2)文章研究以企業真實項目為支撐，引入新技術、新工藝，開發實踐性項目。依托創新技能訓練平臺，通過雙導師制與現代學徒制，實施多方協同培育的“項目學習式”第一課堂。在第一課堂相關的工程制造專業知識學習中涵蓋專業創新的基礎技術技能，依托“創客空間”的支撐，使學生在專業基礎工程項目學習的同時，掌握物理化制造所需要應用的機械加工、CAD/CAM、3D打印等制造專業技術技能[6]。“項目學習式”第一課堂，旨在探索將創新創業教育與專業教育相結合并應用于教學實踐，以提升學生的創新能力。

2.2 將創新意識培養融入科技研發，打造“創客培養式”第二課堂

依托大學生創客社區、大學生專利協會、機器人協會等創新實踐活動平臺支撐，實施“創客培養式”第二課堂，采用選修制與學分制，認定相關學習成果和成績。通過實踐、合作、開放、分享的創客教學，激發學生的創新思維，強化創新意識，提高創新能力。創客教學通過對學科素養的綜合應用來解決實際問題的方式，可在一定程度打破學科疆域，培養綜合性人才。

(1)采用“項目+導師”的創客培養模式。由專業教師和企業高級技術人員共同組建創客導師團隊，充分整合資源，將校企合作項目、縱橫向課題等科研及社會服務項目應用于學生創客的培養，以項目為單位的培養模式的主要目標是在項目進行過程中，學習相關專業知識及培養創新能力。校企的最新研究課題保證了項目典型性、適宜性、先進性和前瞻性。創客教學模式必須依托項目,才能真正實現學生邊學習、邊工作，凸顯出高職教育在實踐與創新能力培養上的優勢。經驗豐富的導師團隊入駐“創客空間”指導學生具體項目研究，由于導師自身創新能力較強，能很好地引導項目組員進行進一步的深入研究，導師將自身的學術研究與指導學生創新融為一體，彌補了第一課堂老師深入輔導時間不足的缺點。“項目+導師”的模式保證了人才培養的創新性和可持續性。

(2)多層次統籌技能競賽和創新創業大賽等創新性項目。鼓勵學生將研究項目轉化，積極參與“互聯網+”等創新競賽。在功能上能實現“學(教師教學)、賽(學生競賽)、研(項目研發)、培(技能培養)”四位一體的培養要求。學生在這個過程中將不斷強化項目設計、專利申報等創新技能，全面提升學生的工程實踐能力和創新能力。

2.3 校企共建軟硬件平臺，打造“產業鏈平臺式”第三課堂

如何實現創新能力的培養到創業實踐的轉化，是創新創業生態的重要環節。從培養創新能力到打通創業通道，高校應建立能提供全要素、專業化的創新技術支持和創業服務。高職院校創新創業的發展離不開政校企三方支持，創新創業生態系統要與地方政策、產業需求相結合，向高端化、專業化發展，推動科技型創業發展。

依托大學生創新創業中心、科技服務站、工程技術中心、校中所、協同創新中心等實踐成果轉化平臺支撐，打造“產業鏈平臺式”第三課堂。通過與企業合作深化產教融合，聯合借助“互聯網+”的模式實現創客團隊的組建和管理，企業提供較為先進的市場技術需求，承接制造產品定制和市場推廣活動，完成面向真實市場的線下資源建設。打通創客、用戶與孵化的通道，真正實現從學生到創客的轉化，為國家培養“雙創型”人才，解決資源生態圈不完善、缺乏持續有效創新機制的現狀。

依托創客空間的軟、硬件平臺支撐，通過三課堂的緊密結合，將工程制造類專業教育與創新創業教育相融合，打造垂直縱向的制造產業雙創生態。

3 結語

面對新一輪的科技革命和產業變革，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“中國制造2025”，以推動中國在先進制造領域的發展。工程制造領域是中國建設創新型國家發展戰略的一個重要領域，能否培養出符合“智能制造時代”需求的創新型技術技能人才，是未來工程制造業能否引領“智能制造時代”的關鍵之一。

本文針對目前制造類專業的雙創教育局限組織實踐活動，無法普及學科地位，創客活動缺乏方向性，無法與專業行業結合及資源生態圈不完善，缺乏持續有效創新機制等矛盾問題，將第一、第二、第三課堂緊密結合，提出了依托制造專業“創客空間”的創新技能訓練平臺、創新成果轉化平臺及創新實踐活動平臺三大平臺支撐，將專業教育與創新創業教育相結合，將行企業科研項目與創新實踐相結合，打造基于制造產業鏈的雙創生態相關解決方案，實現創新創業教育全員育人，培養學生在制造領域的專業創新能力，提升學生基于制造產業鏈的創業技能，從教育層面助推高職制造專業人才培養模式的改革。