中班幼兒建構(gòu)區(qū)合作行為教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

郭 迪，羅 歡，郝梓亦，梁 淵

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西西安，710062；2.延安市寶塔區(qū)第十二幼兒園，陜西延安，716000；3.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)人工智能與語(yǔ)言認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，陜西西安，710061)

一、研究背景

幼兒的合作是指幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中，主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)關(guān)系，同時(shí)從與同伴的相互配合中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。[1]幼兒合作行為屬于親社會(huì)行為，掌握合作能力對(duì)幼兒的社會(huì)成長(zhǎng)以及未來(lái)的發(fā)展起著重要的作用。中班幼兒大多為4—5歲，其思維仍處于自我中心發(fā)展階段，同時(shí)抽象思維也開(kāi)始逐漸形成，合作行為也會(huì)初步顯現(xiàn)。[2]中班幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)如何與同伴合作有了一定的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)他們合作能力的培養(yǎng)，有助于更好地引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的觀念，促使他們更好地融入團(tuán)隊(duì)，提高自我奉獻(xiàn)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。[3-4]因此，這一時(shí)期也是合作行為培養(yǎng)的關(guān)鍵期。建構(gòu)區(qū)是幼兒園重要的活動(dòng)區(qū)域，以搭建活動(dòng)和使用不同材料進(jìn)行建構(gòu)為主，對(duì)發(fā)展幼兒的空間能力和想象力具有重要作用。[5]本研究主要調(diào)查某園建構(gòu)區(qū)中班幼兒合作行為的現(xiàn)狀，并收集教師的指導(dǎo)方式，提出改進(jìn)教師指導(dǎo)的策略。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取西安市某幼兒園中班的30名幼兒(男孩17人，女孩13人)進(jìn)行合作行為觀察，同時(shí)應(yīng)用觀察記錄表記錄該班級(jí)的三名教師對(duì)于合作行為的指導(dǎo)方式，然后使用網(wǎng)絡(luò)自愿作答問(wèn)卷方式，調(diào)查教師指導(dǎo)合作行為的情況，共計(jì)103人(女教師84人，男教師19人)參與回答。

(二)研究方法

首先對(duì)選取的中班幼兒進(jìn)行為期4周的觀察記錄，運(yùn)用定點(diǎn)觀察的方法觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的合作行為。記錄選擇建構(gòu)區(qū)的幼兒的性別、參與活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短、選擇合作的次數(shù)、合作過(guò)程的現(xiàn)狀。根據(jù)幼兒園的活動(dòng)安排時(shí)間，選取每天下午區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的前半個(gè)小時(shí)(一般為15：30—16：00)，用觀察記錄表記錄教師對(duì)建構(gòu)區(qū)幼兒進(jìn)行合作指導(dǎo)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)方式、言語(yǔ)、表情，以及對(duì)幼兒合作行為的重視程度。

問(wèn)卷共分為三部分：第一部分是教師的基本信息；第二部分是選擇建構(gòu)區(qū)的幼兒的性別、幼兒合作出現(xiàn)的場(chǎng)景，以及幼兒在建構(gòu)區(qū)的合作行為；第三部分是教師視角下幼兒不愿合作的原因，以及教師對(duì)幼兒合作行為的重視程度、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)建議。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒在建構(gòu)區(qū)的合作現(xiàn)狀

在4周的觀察中共記錄了120次幼兒在建構(gòu)區(qū)的合作行為，整理幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)中男孩比女孩合作行為的發(fā)生次數(shù)更多，合作的活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)主要集中在10—20分鐘這一區(qū)間。總體上幼兒選擇合作游戲的次數(shù)較少，主要以平行游戲?yàn)橹鳎绫?所示。

表1 幼兒的合作行為

通過(guò)對(duì)幼兒在合作過(guò)程中的態(tài)度進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，有15.0%的幼兒在合作的過(guò)程中，能夠一直以友好的方式進(jìn)行合作，共同完成合作目標(biāo)；76.6%的幼兒在合作過(guò)程中，能夠以偶爾友好的方式進(jìn)行合作，共同完成合作目標(biāo)；8.4%的幼兒在合作過(guò)程中，以不友好的方式進(jìn)行合作。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整理得出，幼兒在建構(gòu)區(qū)合作的現(xiàn)狀主要以偶爾友好的態(tài)度進(jìn)行合作，伴隨著少量的不友好合作態(tài)度。

(二)教師基本信息及指導(dǎo)幼兒合作情況

從被調(diào)查教師的年齡、學(xué)歷及教齡來(lái)看：處于19—24歲階段的人數(shù)是70人，處于25—34歲階段的人數(shù)是30人，處于35—44歲階段的人數(shù)是2人，處于45歲以上階段的人數(shù)是1人；學(xué)歷為中專的人數(shù)是2人，學(xué)歷為大專的人數(shù)是13人，學(xué)歷為本科的人數(shù)是87人，學(xué)歷為研究生的人數(shù)是1人；教齡在1年以下的人數(shù)是54人，教齡在1—3年的人數(shù)是35人，教齡在4—10年的人數(shù)是9人，教齡在10年以上的人數(shù)是5人。

在建構(gòu)區(qū)合作時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，35.8%的幼兒能夠自己輕松解決；36.7%的幼兒不會(huì)為自己辯解，不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言解釋；27.5%的幼兒需要教師幫助解決。這說(shuō)明當(dāng)合作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幼兒解決問(wèn)題的能力還有待提高。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析與整理發(fā)現(xiàn)，教師視角下幼兒出現(xiàn)不合作的主觀原因主要有合作意識(shí)不強(qiáng)、性格差異、比較容易情緒化、與人溝通的能力差、習(xí)慣差異。其中幼兒自身合作意識(shí)不強(qiáng)的占比22.9%，兩個(gè)合作的幼兒因?yàn)樾愿癫町惗荒芾^續(xù)合作的占比22.9%，幼兒本身容易情緒化導(dǎo)致不能順利合作的占比21.2%，溝通能力差占比16.9%，幼兒感覺(jué)自己與合作對(duì)象的習(xí)慣差異而不能合作的占比16.1%。

通過(guò)對(duì)教師引導(dǎo)幼兒合作的觀察與記錄發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師采用巡查的方式進(jìn)行指導(dǎo)，少部分的教師通過(guò)與幼兒的交流了解幼兒的合作現(xiàn)狀，給予幼兒合適的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)時(shí)的言語(yǔ)表情通常是積極向上的微笑或是帶著疑問(wèn)的表情，但同時(shí)也存在教師對(duì)幼兒合作行為置之不理的現(xiàn)象。

為了解不同教齡的教師對(duì)于幼兒合作行為培養(yǎng)重視程度的差異情況，本研究進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果顯示，教齡時(shí)間長(zhǎng)的教師比教齡時(shí)間短的教師更重視，F(xiàn)=28.804，p=0.00<0.05，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

將是否在中班任職過(guò)的教師與家長(zhǎng)溝通幼兒合作行為的情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在中班任職過(guò)的教師與家長(zhǎng)溝通幼兒合作行為情況頻率顯著高于沒(méi)有在中班任職過(guò)的教師，t=-6.246，p=0.00<0.05，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

根據(jù)被調(diào)查的教師反饋，在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中男孩與女孩相互合作的概率大約為44.0%，男孩與男孩合作的概率大約為38.0%，女孩與女孩合作的概率大約為21.0%，說(shuō)明在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中異性之間進(jìn)行合作的概率比同性之間更高。

四、討論與分析

(一)幼兒在建構(gòu)區(qū)合作行為較少的原因

教師視角下幼兒不合作或合作行為較少的原因從高到低依次為：幼兒的合作意識(shí)不強(qiáng)；幼兒性格還不穩(wěn)定，容易情緒化；幼兒與人溝通的能力差；幼兒與其合作對(duì)象的習(xí)慣存在差異。

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒有和他人合作的想法，卻因?yàn)槿狈εc他人合作的技巧，導(dǎo)致沒(méi)有合作成功。有的幼兒人際交往能力很強(qiáng)，在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地邀請(qǐng)別人一起合作或者主動(dòng)加入其他的幼兒合作團(tuán)隊(duì)。但有的幼兒沒(méi)有掌握合作技能，在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，在別人不愿意的情況下強(qiáng)行合作；有的幼兒則是因?yàn)椴粫?huì)合作，就放棄與他人合作，在這種情況下，幼兒就需要通過(guò)教師的指導(dǎo)達(dá)成合作。

性格和情緒對(duì)幼兒合作行為會(huì)有一定影響，在合作過(guò)程中，性格開(kāi)朗的幼兒與同伴合作起來(lái)會(huì)較容易，而性格內(nèi)向的幼兒則很少與他人合作，在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，那些口語(yǔ)表達(dá)少、沉默的幼兒通常都是一個(gè)人玩游戲。[6]情緒對(duì)幼兒合作的影響也是非常大的，如果幼兒某天被教師或者家長(zhǎng)訓(xùn)斥了，他們就會(huì)變得消極，也不愿意和他人合作，但如果家長(zhǎng)或教師夸獎(jiǎng)了幼兒，幼兒會(huì)變得積極，會(huì)更加主動(dòng)地合作。

(二)教師指導(dǎo)情況及分析

通過(guò)梳理教師在幼兒合作時(shí)的指導(dǎo)現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)。第一，在幼兒合作過(guò)程中，大多數(shù)被觀察的教師在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)給予幫助與指導(dǎo)。但是，教師較少會(huì)積極主動(dòng)地與幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒之間合作的現(xiàn)狀。第二，教師會(huì)向幼兒傳遞積極或消極的情緒語(yǔ)言，在指導(dǎo)幼兒合作時(shí)，教師的言語(yǔ)表情最多見(jiàn)的是積極向上的微笑，其次是帶著疑問(wèn)的表情。第三，在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)間段內(nèi)，大部分教師對(duì)幼兒之間的合作是比較重視的，但也存在不重視或置之不理的情況，常見(jiàn)的原因?yàn)榘嗉?jí)幼兒人數(shù)較多導(dǎo)致教師注意力被分散。第四，教齡時(shí)間越長(zhǎng)的教師對(duì)幼兒合作行為的培養(yǎng)越重視。第五，在中班任職過(guò)的教師較未在中班任職過(guò)的教師來(lái)說(shuō)，與家長(zhǎng)溝通幼兒合作行為的頻率會(huì)更高。

幼兒與同伴合作，能夠提升其合作意識(shí)與合作技能，促進(jìn)其人際關(guān)系發(fā)展。但是在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒合作行為的關(guān)注度不是很高，幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師并沒(méi)有認(rèn)真地觀察幼兒的行為表現(xiàn)，只是簡(jiǎn)單地維持紀(jì)律，讓幼兒安靜游戲。一般情況下，只要幼兒不發(fā)生安全問(wèn)題、矛盾、沖突，教師就不會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)多觀察。但是，幼兒合作行為具有重要意義，教師在幼兒合作行為上應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

五、改進(jìn)教師指導(dǎo)的策略

第一，增加教師間關(guān)于指導(dǎo)幼兒合作的交流活動(dòng)。幼兒園可以安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師從思想觀念、培養(yǎng)合作行為的方法等方面與其他教師交流分享經(jīng)驗(yàn)，從而改變部分教師以往對(duì)于幼兒合作觀念的錯(cuò)誤看法，加深教師對(duì)合作意識(shí)以及幼兒合作行為的重視。同時(shí)可以組織老教師開(kāi)展對(duì)新教師的幫扶活動(dòng)，豐富新教師在建構(gòu)區(qū)指導(dǎo)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而提升新教師觀察與指導(dǎo)幼兒在建構(gòu)區(qū)合作行為的能力。具體的活動(dòng)組織形式可以是觀摩學(xué)習(xí)，即新教師觀摩優(yōu)秀示范園中有經(jīng)驗(yàn)的教師所組織的建構(gòu)活動(dòng)。

第二，培養(yǎng)教師基于幼兒差異開(kāi)展指導(dǎo)的意識(shí)。幼兒在性別、性格、溝通能力、習(xí)慣等方面存在差異，只有充分尊重幼兒的特點(diǎn)，才能使幼兒更好地進(jìn)行合作。因此，教師應(yīng)基于幼兒差異開(kāi)展合作指導(dǎo)，例如，在以“搭建小小超市”為主題開(kāi)展的建構(gòu)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)的不同合理分配任務(wù)。教師可以引導(dǎo)男孩搭建整個(gè)超市框架，引導(dǎo)女孩裝飾超市的具體細(xì)節(jié)。通過(guò)這些具體的建構(gòu)活動(dòng)，幼兒可以切實(shí)感受到合作的必要性，體驗(yàn)合作帶來(lái)的成就感，增強(qiáng)合作意識(shí)。

第三，提高教師對(duì)合作中幼兒的關(guān)注度。教師在觀察幼兒合作行為時(shí)，應(yīng)該適時(shí)地介入幼兒的合作，同時(shí)巧妙地運(yùn)用教師言語(yǔ)策略與表情管理來(lái)加強(qiáng)師幼之間的溝通與交流。教師還應(yīng)注意做好區(qū)域活動(dòng)后及時(shí)的評(píng)價(jià)，在區(qū)域活動(dòng)后，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，幫助幼兒總結(jié)合作的方法，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)后有更多收獲。

第四，鼓勵(lì)教師積極與家長(zhǎng)溝通交流。幼兒合作能力的培養(yǎng)，不僅受幼兒園環(huán)境和教師指導(dǎo)的影響，同時(shí)與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)行為息息相關(guān)。教師需要積極與家長(zhǎng)溝通交流幼兒的情況，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒合作行為的重視，得到家長(zhǎng)的支持和配合，為培養(yǎng)幼兒合作能力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。

六、研究結(jié)論

幼兒合作行為對(duì)其一生發(fā)展有著重要的影響。合作行為的產(chǎn)生對(duì)幼兒合作能力的提升以及幼兒社會(huì)能力的長(zhǎng)期發(fā)展有著重要的意義，提升建構(gòu)區(qū)幼兒合作行為的質(zhì)量，能夠增強(qiáng)其人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。而教師作為幼兒合作行為產(chǎn)生與發(fā)現(xiàn)的重要他人，對(duì)幼兒合作行為的培養(yǎng)和提升有著重要責(zé)任。本研究通過(guò)對(duì)中班幼兒和教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒不能順利進(jìn)行合作的原因依次為合作意識(shí)不夠強(qiáng)、性格差異和情緒不佳等因素，同時(shí)約三分之一的幼兒需要教師的指導(dǎo)。從教時(shí)間長(zhǎng)，任職過(guò)中班的教師更重視培養(yǎng)幼兒的同伴合作行為。因此，本研究提出教師需要更新觀念，充分利用資源，促進(jìn)幼兒合作能力的提升。