基于任務(wù)導(dǎo)向和成果產(chǎn)出的深度教學(xué)改革研究
——以“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計”為例

何美玲，武曉暉，潘公宇

（江蘇大學(xué) 汽車與交通工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

0 引言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，授課主要以教材為知識參考，以教師為教學(xué)中心，以板書和PPT配合講解為主要教學(xué)手段。該模式下，學(xué)生往往被動聽課學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度低，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。同時，考核以考試為主要測評方式，過于強調(diào)和看重學(xué)生的試卷成績，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐能力的考核，不能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有突出高等院校培養(yǎng)高層次、高水平的技能型、實用型人才的特點，不利于學(xué)生實用能力和綜合能力的獲取。

“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計”是物流工程和交通運輸?shù)缺究茖I(yè)的核心課程之一，是利用現(xiàn)代物流技術(shù)和規(guī)劃方法對物流系統(tǒng)進行資源整合和優(yōu)化布局的綜合應(yīng)用性課程，具有很強的理論性和實踐性。基于任務(wù)導(dǎo)向和成果產(chǎn)出的線上線下相融合的深度教學(xué)模式，通過課前深度預(yù)習(xí)、課堂深度教學(xué)、課后深度反思三個教學(xué)階段設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建知識框架、理清知識脈絡(luò)來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力，在內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法、考核方式等方面深入開展教學(xué)改革和研究，以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1 相關(guān)理念概述

1.1 深度教學(xué)

近年來，我國教育改革已從簡單的教學(xué)方式改革進入到深入探討學(xué)生認知特點、學(xué)科特點和本質(zhì)、教育規(guī)律等重要的系統(tǒng)化規(guī)律。深度教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的側(cè)重教材知識記憶的機械性教學(xué)，強調(diào)將教學(xué)活動作為基礎(chǔ)，教師在傳授知識的基礎(chǔ)上，通過特定的活動情境，促使學(xué)生超越表層的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生掌握事物本質(zhì)，側(cè)重于思維方法、思想情感和價值觀等方面的教育。深度教學(xué)在注重知識傳授的同時，把學(xué)生作為教學(xué)和促進的對象，區(qū)別于傳統(tǒng)的以知識為中心，教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心。

1.2 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式是通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來完成對知識點的理解和掌握，其教學(xué)目標(biāo)的重心從理論知識的存儲轉(zhuǎn)向信息檢索能力的培養(yǎng)，教學(xué)活動的重心也由傳統(tǒng)的師生間的單向行為轉(zhuǎn)向了師生和學(xué)生之間的雙向行為。該模式以任務(wù)為驅(qū)動，教師布置的任務(wù)側(cè)重于對學(xué)生認知、行動等能力的培養(yǎng)，同時注重學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中，其知識的獲取不僅僅來源于教材和課堂，需要用多元化的途徑去檢索并掌握知識。在這一新型雙向互動式的模式下，教師為輔、學(xué)生執(zhí)行任務(wù)為主。

1.3 成果導(dǎo)向教學(xué)模式

成果導(dǎo)向教育(Outcomes-Based Education，簡稱OBE)是目前教育改革的主流理念，以學(xué)生的產(chǎn)出為目標(biāo)來進行教學(xué)設(shè)計和實施，對照學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果并持續(xù)改進教學(xué)過程。在理念上，OBE模式強調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”，蘊含了“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基本教學(xué)導(dǎo)向；在實踐上，OBE模式聚焦于教育于學(xué)生而言的獲得性和實用性，對保障和提高人才質(zhì)量具有重要的意義。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該模式要求教師對學(xué)生所要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果有明確清楚的構(gòu)想，對教學(xué)目標(biāo)進行反向設(shè)計，從社會所需倒推出教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的獲得性和實用性。

2 課程深度教學(xué)改革思路

“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計”課程通過介紹物流規(guī)劃的基礎(chǔ)知識、物流規(guī)劃的理論、物流規(guī)劃的方法和物流規(guī)劃的實踐，使學(xué)生了解物流系統(tǒng)規(guī)劃基本理論與基本方法，理解和掌握有關(guān)物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計的主要內(nèi)容，對物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計的基本原理與基礎(chǔ)知識有較全面的認識和理解，使學(xué)生掌握其在物流實踐中的運用，具有解決物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計領(lǐng)域?qū)嶋H問題的基本能力，為學(xué)生將來從事能夠快速適應(yīng)物流工作和開展有關(guān)物流方面的工作打下良好的基礎(chǔ)。該課程的分目標(biāo)與相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核的關(guān)系見表1。

表1 “物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計”課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法對應(yīng)關(guān)系

2.1 靈活選用教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容

對于基礎(chǔ)理論部分，如物流系統(tǒng)、物流規(guī)劃原理、物流需求預(yù)測方法與模型等章節(jié)，可以采取小組合作的方式，課前將課件和問題在線發(fā)給學(xué)生，明確指定學(xué)生需要完成的任務(wù)，課堂上采取小組匯報的模式，每組指派代表介紹小組學(xué)習(xí)情況。涉及到相關(guān)方法部分，如物流戰(zhàn)略規(guī)劃、物流節(jié)點規(guī)劃等章節(jié)講解的SWOT分析法、SLP布置方法等，課堂上多結(jié)合實際案例進行講解，課后給學(xué)生具體的任務(wù)和作業(yè)進行鞏固。涉及軟件使用的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)部分，將復(fù)雜的操作部分的流程演示給學(xué)生，然后布置相關(guān)任務(wù)并安排答辯，采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2.2 以任務(wù)導(dǎo)向為手段，建立知識體系框架

學(xué)生對整個知識體系框架的掌握不容忽視，在“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計”這門課的教學(xué)中，要突出每個章節(jié)內(nèi)容的背景意義、綜合應(yīng)用性，將各章內(nèi)容結(jié)合到結(jié)構(gòu)清晰、易于理解、體系完整的綜合框架中，構(gòu)建模塊化體系結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清課程脈絡(luò)。此外，應(yīng)依托問題聯(lián)系各個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課前布置預(yù)習(xí)問題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，課后啟發(fā)學(xué)生探索問題，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2.3 以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，完善教學(xué)體系

基于OBE理念開展教學(xué)活動，以學(xué)生為中心設(shè)計課程學(xué)習(xí)活動，精準(zhǔn)對接物流企業(yè)、物流行業(yè)和社會對物流人才的需求。因此，需要研究調(diào)查社會上物流人才的需求狀況和評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生制定合理有效的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)方案，有針對性的對學(xué)生進行物流理論知識和物流實踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，融入物流行業(yè)的前沿發(fā)展趨勢，并與行業(yè)發(fā)展和企業(yè)的實際需求相連接。在教學(xué)體系的設(shè)計上，應(yīng)優(yōu)化實踐教學(xué)的課時比例，既能夠保證理論學(xué)時，又能夠體現(xiàn)實踐教學(xué)的重要性。

2.4 構(gòu)建立體化教學(xué)環(huán)境，考核內(nèi)容多樣化

通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建立體化的教學(xué)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在考核方面，重點考察學(xué)生對所學(xué)物流知識的綜合分析和運用能力，而不僅限于書本知識。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生有多種方法和途徑獲取物流學(xué)科的前沿知識，因此在設(shè)計考核內(nèi)容時應(yīng)適當(dāng)增加物流方面的開放性問題，擴大試題知識面覆蓋的廣度，既考查學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解與掌握情況，又考查學(xué)生對知識靈活運用以及分析和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

3 基于深度教學(xué)模式的實施流程

結(jié)合任務(wù)導(dǎo)向和成果產(chǎn)出的深度教學(xué)模式改革，將“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計”這門課程的整個教學(xué)活動分為課前深度預(yù)備、課堂深度教學(xué)、課后深度反思3個環(huán)節(jié)，教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 “物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計”教學(xué)模式

3.1 課前深度預(yù)習(xí)

課前預(yù)備主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用“問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的模式，包括設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、初步評估、營造學(xué)習(xí)氛圍、鞏固舊知識4個部分。首先，任課教師通過研究課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的重點難點的掌握情況，通過學(xué)生的線上提問及學(xué)生間的討論，歸納學(xué)生學(xué)習(xí)疑點，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)的高效進行奠定基礎(chǔ)。其次，教師通過線上指導(dǎo)、答疑，組織學(xué)生進行小組分工合作、探究學(xué)習(xí)等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為深度教學(xué)營造積極的學(xué)習(xí)文化。最后，基于對學(xué)生所掌握知識的了解，針對學(xué)生已有的先期知識或背景知識，提出回顧性問題，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系。

3.2 課堂深度教學(xué)

課堂深度教學(xué)主要在實體課堂完成，包括獲取新知識、深度加工知識和課堂評價3個部分。首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺了解學(xué)生課前知識掌握情況，課堂教學(xué)中任課教師就課程的重點難點進行精講，針對學(xué)生線上預(yù)習(xí)普遍存在的疑惑進行答疑，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，圍繞新知識，采取適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，幫助學(xué)生掌握知識點。其次，任課教師在課堂講解物流領(lǐng)域的經(jīng)典案例或生活中的真實事例，提出開放性問題，組織學(xué)生分組討論，并結(jié)合章節(jié)測試、課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生運用理論來解決現(xiàn)實復(fù)雜問題的能力，實現(xiàn)對知識的深度融合。最后，教師組織學(xué)生進行分組匯報，讓學(xué)生之間進行互評，通過課后的線上線下相結(jié)合的教學(xué)評價，促進學(xué)生批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的發(fā)展，為新一輪的教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

3.3 課后深度反思

課后深度反思主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成，包括深度拓展、知識應(yīng)用和反思評價三個環(huán)節(jié)。首先，為拓寬學(xué)生視野，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，定期給學(xué)生提供物流領(lǐng)域前沿性的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。其次，教師結(jié)合實際物流規(guī)劃中的痛點與難點，布置作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合理論知識給出可行方案。最后，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，一方面讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的問題，提出個人不足和教學(xué)建議，另一方面，教師積極與教學(xué)課程組其他教師交流，分析教學(xué)過程和學(xué)情，總結(jié)經(jīng)驗與不足之處，并提出改進措施，以便在下個學(xué)年教學(xué)過程中做出改進，從而真正實現(xiàn)深度教學(xué)。

4 改革成效

通過分析“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計”課程近幾年學(xué)生成績，并計算課程的目標(biāo)達成度，可以發(fā)現(xiàn)該課程實施教學(xué)改革以來，總達成度和分目標(biāo)達成度均有所提升，說明取得了較好的改革效果。另一方面，學(xué)生依托本課程知識積極參加各類學(xué)科競賽，在第6屆和第7屆全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽中取得1項二等獎、2項三等獎的好成績，在全國大學(xué)生智慧供應(yīng)鏈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、日日順物流創(chuàng)客訓(xùn)練營、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、全國逆向物流設(shè)計大賽中也取得不錯的成績。

5 結(jié)語

基于深度教學(xué)理念，結(jié)合任務(wù)導(dǎo)向和成果產(chǎn)出教學(xué)模式，提出了“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計”課程線上線下相融合的深度教學(xué)模式。在課程教學(xué)的過程中，以任務(wù)導(dǎo)向為“動力源”，以成果產(chǎn)出為“催化劑”，實現(xiàn)線上平臺與課堂教學(xué)的有效銜接。該模式能夠結(jié)合物流領(lǐng)域的前沿和熱點，使學(xué)生深入理解物流行業(yè)需求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，靈活運用理論知識解決實際問題，從而全面提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。