課程思政視域下“物流學”教學設計與探索

繆小紅，周新年

（1.福建商學院，福建 福州 350016；2.福建農林大學，福建 福州 350002）

0 引言

高校課程思政教育已受到社會的普遍關注，并成為培養學生良好思想品質和豐富專業知識體系的有效途徑之一，為促進學生職業道德素養建設發揮著重要作用。在當前高等教育快速發展的新形勢下，為適應新型的教育教學方式，各大院校均進行了不同學科的課程思政教學研究，但課程思政教育又不同于傳統的思政教學，并不是只有單純的課程加思政教學，也不是僅由老師傳授知識，還需要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，如何做到將思政育人與專業課程教學有機融合，建立合理有效的“課程思政”是一個復雜的工程。

1 課程思政發展現狀

當前，課程思政教學建設已成為教育教學改革的重點與研究熱點，有關課程思政教育改革的研究和實踐工作也在全國各個院校中相繼推開，取得了不少經驗和成果。在概念界定方面，高德毅，等指出，課程思政的實質就是教學觀念，圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的目標，把高校課程分成了顯性思政和隱含思政兩大類型。韓憲洲認為在開展課程思政工作中，“挖掘”和“融入”是重中之重，“教育者先受教育”既是重點又是難題。有關各學科課程思政概念的研究有不少，多數研究者都認為是在培養學生專業知識的教學中融入思想政治元素，進而實現全員全過程全方位育人，強化育人實效。在思政研究價值方面，曾惠敏對教學內容、方法等方面進行分析，重點強調了思政教育融入課程實踐應用中的必要性。高德毅、邱偉光等人從課程思政建設的必要性及價值等方面，論述了加強課程中隱形育人教育的重要性。關于課程思政的實施路徑，邱偉光提出“課程思政”建設過程應做好頂層設計，并構建健全的機制，包含組織結構、運行機制、質量管理機制以及考核評價機制。而鄢良國，等也從教學設計過程與建設途徑的角度，對課程思政協同育人體系進行了專題研究。王金妍，等分析了在新冠肺炎疫情的大背景下，當前推進課程思政教育所面臨的困難與解決策略。龍林方引入了課程思政教學五S流程，探索點、線、面的思政元素。

綜上所述，現有的研究內容主要集中于對課程思政改革的概念、價值和發展、實施路徑研究。而對于專業核心課的“課程思政”研究時間尚短，且缺乏必要的理論支持，僅就涉及物流管理專業的課程思政研究而言，目前較集中于高職院校，對課程思政元素有哪些、怎么用等問題也缺乏具體分析。因此，本文從本科物流專業課程教學入手，結合專業特色，以“物流學”課程，以系統化、全面化眼光考慮，融入對學生有深刻影響的社會主義核心價值觀、新發展理念、中國夢等思政教育元素，探索課程思政的建設有效做法，給予學生更全面的知識與思想建設培養。

2 “物流學”課程思政建設思路

根據國家教育部印發的《高校思想政治工作素質培養工程實施大綱》，結合學校自身辦學定位、學生狀況，以及人才培養方案，優化課程目標，注重融入價值塑造培養目標，把課程的教學目標分為知識目標、技能目標和情感目標三個階段。具體教學目標見表1。

表1 “物流學”課程教學目標

“物流學”課程思政設計基本思路是，通過進一步挖掘和凝練課程內容中所蘊含的精神內容和思想價值等思政元素，將其恰當地融入到課堂教學、課中拓展、課后考核等環節中。課前以案例教學為載體，激發學生對道德觀念、職業素養和價值理念的深刻思考；課中靈活運用教學方法深入學習有關知識、分析思政元素，掌握相應技能；課后再將有關知識、技能、和思政三方面進行以量化和定性相結合的方法，按照對不同內容的權重分配進行量化考查，并得出最終綜合評價和反饋。在課程思政建設全過程中，注重師生的共同參與，從而達成全員、全程、全方位育人。

3 “物流學”課程思政元素挖掘

“物流學”課程內容主要包括物流基本概念、發展歷程、理論與方法、功能要素、供應鏈管理、第三方物流、國際物流、綠色物流等內容。按照《高等學校課程思政建設指導綱要》中所明確提出的“課程思政建設內容要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給”要求，在本課程思政建設過程中，結合專業的育人目標，將專業認同感、民族自信心和榮譽感、愛國精神、愛崗敬業、誠實守信的職業素養、節約環保的價值觀念和協同、共享、合作共贏的團隊意識等思政元素系統性地融入到課程教學的全過程中。

（1）從新冠肺炎疫情期間物資供應談民族自豪感。自2020年全球爆發新冠肺炎疫情以來，各行各業及廣大人民的生活與工作都受到一定程度的影響，但是人們仍然可以通過網上采購生活物資，然后以無接觸的方式配送到家中。將物流在防疫期間的貢獻，融入物流基本概述中，以“疫情期間，物流做了些什么?”為主題，課前在線上開展討論，通過“選擇你了解的物流企業，講講他們在防疫期間，是如何進行防疫物資的倉儲、配送等物流活動的。”同學們進行信息收集與討論。通過課前的自主學習、信息收集，引導學生思考我國在“封城封路”情況下仍能保障防疫物資供應的原因，明確社會環境變化下，物流活動的重要性，增加專業自信心和榮譽感。通過活動，讓學生們感受到，在特殊時期、關鍵時刻物流人也能成為保護人民生命生活安全的英雄，從而產生對專業的認同感；同時，對比國內外防控疫情的情況，生動展現了我國制度優越性，激發學生民族自豪感和愛國愛黨的真情實感。

（2）從北京2022冬奧會和殘奧會物流談節約環保。為有效地調動學生的學習積極性，在綠色物流內容教學設計中，課前引入備受大眾關注的2022年北京冬奧會與殘奧會話題，并把在防疫期間，北京冬奧會中倍受熱議的閉環管理、閉環物流、閉環供應鏈等的新詞匯引入課堂，激發了學生的學習熱情，為后面的教學營造了一種良好的氛圍。區別于以往奧運會，北京2022年冬奧會與殘奧會物流方面一直秉承以“節儉辦奧”的原則，“綠色可持續”的辦奧思想，為了實現物品的環保送遞，京東物流和奧組委一起打造了一個環保集約的供應鏈系統，通過運用京東物流自身的智慧供應鏈技術和綠色供應鏈產品，冬奧物資供應的效率與品質得以全面提高，同時也讓整個冬奧供應鏈的綠色、環保價值得到了體現。課程中，教師深入介紹運輸、搬運等流程中對包裝材料的選取與分類，使學生認識到身為一個從業人員應該時刻關注自身所從事業務對環境造成的影響，并承擔一定的社會責任，從小事入手，從自身抓起，將綠色化理念貫徹于物流活動的各個環節中，盡最大努力降低把對環境的污染，并引發學生對于綠色物流的進一步思考，從而培養學生建設生態文明社會的責任感。

（3）從配送員工作技能談敬業愛崗、誠實守信。愛崗敬業常被企業列為各項職業道德規范之首，同時，誠實守信不僅是做人之根本，更是一個企業的無形資產，它們都是企業員工最基本的職業素養，然而對于學校來說，如何培養具有愛崗敬業、誠實守信職業素養的學生卻是一個難題。在物流功能要素環節學習中，教師通過把職業素養和物流服務功能緊密結合一起，使學生從中領悟到愛崗敬業，誠實守信的深刻含義，并將之運用于實際問題中，解決了難以將職業素養內化為學生自身素養的問題。

在物流要素學習任務設計中，為拉近與學生之間的距離，課前引入視頻案例“申通小哥登上‘王牌對王牌’”。并結合案例情景，引導學生圍繞“如何理解愛崗敬業、誠實守信的職業素養？職業素養有哪些標準？”等問題展開討論，最后教師歸納總結。課中，將敬業愛崗、誠實守信的職業素養具體運用到物流要素服務的各任務中。使學生認識到無論在哪個行業，哪個崗位，都要用科學、嚴謹的工作態度對待自己的工作，認真負責，精益求精，把自己的工作做到極致，踐行工匠精神；同時意識到自身工作崗位的重要性，樹立崗位榮譽感，增強幸福感，并不斷獲得成就感，進而更熱愛自己的崗位工作，形成良性循環。物流人還應做到公平、公正、高效地把商流活動中的物品安全及時地送到消費者手中，并保證為消費者提供真實優質的信息服務，實現物流企業誠信經營，為創造良好的物流市場競爭環境，和促進我國物流市場的健康快速發展做出貢獻。

（4）從供應鏈啤酒游戲談合作共贏團隊意識。在全球經濟一體化趨勢下，供應鏈已成為企業實現傳統物流向現代物流轉型升級的關鍵，是企業普遍關注的焦點。建立具有國際化、敏捷化、綠色化、柔性化、集成化和虛擬企業化的供應鏈，將是未來的發展方向。而作為一項模擬在一種簡單的生產和配送渠道中物流和信息化練習的“啤酒游戲”，旨在揭示供應鏈管理中經常遇到的一些問題。通過教學過程中開展“啤酒游戲”，采用共情法，讓學生在情感上產生深刻認識。在游戲中，各小組內學生分角色扮演：生產商、批發商和零售商。角色間通過下游向上游下訂單，上游向下游供貨，并僅以訂單/交付信號方式進行溝通。讓學生認識到，在供應上下游企業之間只有建立良好的戰略伙伴合作關系，相互信任，信息共享，才能減少牛鞭效應，進而使各階段之間實現供應與需求更好地匹配，從而降低供應鏈上的交易成本。

采取分小組進行“啤酒游戲”的“做中學”模式，不僅讓學生通過親身參與和感受去探討游戲和活動中蘊含的道理，同時也充分發揮學生的主觀能動性，增加團隊意識，樹立合作共贏觀念。

4 課程思政實施效果

通過兩年多來對《物流學》課程的思政元素的挖掘與課堂融入模式的探索，達到以下效果：

（1）教學目標效果達成。在課堂理論知識講解的過程中，通過課程思政內容的融入，達到課程思政育人潤物無聲的目的。使學生在掌握一定專業理論知識的同時，能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升職業素養，并將愛國主義思想教育與實際生活聯系起來，培養學生的民族自豪感，使得學生能夠樹立積極服務社會主義建設的理想。

在教學設計過程中，充分發揮育德功能教學資源的作用，如將時政熱點、新聞報道、名家訪談、游戲比賽等形式多樣的案例活動融入課堂，引導學生思考和討論，以實現寓德于教、寓教于樂的目的。通過在抽象的理論知識教學過程中穿插貼近生活的課程思政內容，豐富了授課內容，避免空洞的說教。同時，一些有趣的案例，既能修身養性又可以增長智慧，極大提升學生們的學習興趣和學習積極性，達到良好的立德樹人效果。

（2）教學改革得以推進。在教學資源整理工作上，授課教師通過平時的用心搜集，大量鉆研，廣泛閱讀資料，針對理論問題，首先要吃透理論，再徹底理解理論，最后挑選出恰當的案例，從而設計出生動、與教學內容無縫相融合的思政模塊，使得每一次課的內容能夠融會貫通，從而制訂出適應當代大環境的物流人才培養目標及教學目標，形成課程思政教學大綱、教案。

在教學手段與方法上，采用靈活多變的授課形式，主要包含講授法、討論法、演示法、案例分析法、練習法、任務驅動法、項目教學法、體驗/參觀教學法、發現法、自主學習法等，使課堂氣氛輕松活潑，善于通過提問回答的方式來啟發學生思考，充分調動學生的積極性，從而提高學生的學習積極性和課堂效果。

（3）教學效果初具成效。教師利用通俗易懂的語言、生動鮮明的案例啟發學生思考，學生紛紛表示更加喜愛這種教學形式，從而增強了教學效果，提高了學生對于理論知識的吸收率。同時，通過及時主動收集其他教師及學生對于課程教學的建議和反饋，并及時動態地調整優化課程設計與教學策略，不斷完善模塊設計、更新授課模式，構建了更高效的課程思政課堂。最后，在考核中注重融入課程思政元素，如團隊精神、自我德行等，并進一步強化學生課堂表現、課后拓展等方面的考核，施行教學全過程多元化的考核。實現了專業理論與思政在教學過程中的有機融合。

5 結語

經過前期對教學內容的精密設計，充分挖掘和運用課程思政元素，并將其有效地融入課程教學，使課程中思政內容的講授變得更加自然。考核采用過程性評價與結果評價相結合的方法，使前期的課程思政建設初見成效。但課程思政建設是一項需要長期堅持的工程，仍需不斷深入挖掘課程資源，更新和豐富課程思政元素。