農(nóng)村幼兒園幼小銜接策略研究

王芳

摘要：幼小銜接是幼兒園和小學(xué)相互呼應(yīng)的過程，做好幼小銜接是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之一。幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)要充分了解、理解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，共同營(yíng)造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)地讓幼兒成為小學(xué)生活的向往者，成為小學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)準(zhǔn)備者。文章從幼小銜接的概述入手，明確農(nóng)村幼兒園幼小銜接存在的問題，分析農(nóng)村幼兒園幼小銜接問題產(chǎn)生的原因，并對(duì)農(nóng)村幼兒園提升幼小銜接效果的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；可持續(xù)發(fā)展；幼兒園教育；小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）25-0097-04

基金項(xiàng)目：安徽省教學(xué)示范課《學(xué)前兒童游戲》項(xiàng)目（編號(hào)：2020 SJJXSFK1920）

幼小銜接，從字面意義來理解就是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，它是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，是幼兒成長(zhǎng)過程中的一次重大轉(zhuǎn)折。這個(gè)階段的幼兒正處在人類整個(gè)邏輯思維形成和使用過程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期，由此可見幼小銜接的意義重大。解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。2021年3月30日，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，針對(duì)長(zhǎng)期以來存在的幼兒園教育和小學(xué)教育分離、銜接意識(shí)薄弱、過度重視知識(shí)準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等問題，提出了一系列有針對(duì)性的重要措施。下面，筆者結(jié)合農(nóng)村幼兒園幼小銜接實(shí)施的實(shí)際情況，對(duì)農(nóng)村幼兒園幼小銜接策略進(jìn)行探究，以期為縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動(dòng)農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展提供參考。

從20世紀(jì)80年代起，我國(guó)開始關(guān)注“幼小銜接”這一關(guān)乎幼兒健康發(fā)展的重要領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，南京師范大學(xué)推出的關(guān)于“幼小銜接”的研究，在整個(gè)中國(guó)掀起了“幼小銜接”的研究序幕。現(xiàn)今，幼兒銜接已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，受到越來越多專家、學(xué)者、教育工作者、幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注。幼小銜接是指幼兒園向小學(xué)的過渡，其中“幼”和“小”這兩個(gè)階段存在一定的差異，在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式上都存在明顯的不同。幼兒園階段主要采用的是以游戲和能力發(fā)展為主的教育模式，而小學(xué)階段則主要采用的是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主的教育模式，兩者教育模式上的這種不同需要兒童依靠身心調(diào)整來適應(yīng)，這種為讓幼兒適應(yīng)小學(xué)生活而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的身心調(diào)整是幼小銜接的主要任務(wù)。幼兒園中的幼兒轉(zhuǎn)變成小學(xué)里的小學(xué)生，是兒童成長(zhǎng)歷程中一次重要的身份轉(zhuǎn)變，這是兒童在人生的長(zhǎng)坡上繼續(xù)前行的一個(gè)里程牌。從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。幼兒園教育本身就有為入小學(xué)做準(zhǔn)備的功能，小學(xué)也有營(yíng)造積極氛圍、改進(jìn)課程與教學(xué)，幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活的責(zé)任。因此，只要幼兒園教師積極鼓勵(lì)，小學(xué)教師笑臉相迎，家長(zhǎng)真心陪伴，就能順利地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

1.幼兒園教學(xué)超前化

由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢、教育發(fā)展相對(duì)落后，農(nóng)村家長(zhǎng)的教育訴求更多的是讓孩子多獲得一些顯而易見的知識(shí)，這就導(dǎo)致部分農(nóng)村幼兒園把“小學(xué)化”教學(xué)作為招生的一大“特色”，在幼小銜接階段，超前教授幼兒小學(xué)知識(shí)，如拼音、書寫、計(jì)算等，于是在這些幼兒園中，大班的幼兒已經(jīng)背起了大大的書包，坐在小學(xué)課桌前，學(xué)習(xí)小學(xué)課本上的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，這些幼兒園的幼兒教師通常采用讓幼兒背著小手，安靜地坐在自己的位子上聽課的教學(xué)模式，幾乎不舉辦有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的活動(dòng)。這樣的超前教育會(huì)讓幼兒逐漸喪失對(duì)知識(shí)的探究興趣，壓抑幼兒的天性，非常不利于幼兒身心健康的可持續(xù)發(fā)展。

2.幼小銜接趨于單向化

農(nóng)村小學(xué)與幼兒園之間很少互動(dòng)，小學(xué)教師對(duì)幼兒園教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容了解得也很少，導(dǎo)致教育重復(fù)和教育脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。部分農(nóng)村小學(xué)雖然會(huì)要求教師去對(duì)口幼兒園了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，但多數(shù)也浮于表面。目前，超過70%的小學(xué)教師認(rèn)為幼小銜接不關(guān)自己的事，其主要是幼兒園大班教師的責(zé)任，而且他們覺得幼小銜接應(yīng)是幼兒園向小學(xué)靠攏，只有這樣，才能讓幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活，更好地完成小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)教師對(duì)幼小銜接問題的忽視，導(dǎo)致了幼小銜接的單向化，小學(xué)教師很少主動(dòng)去觀察和了解幼兒園，對(duì)新入學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)了解較少，導(dǎo)致幼兒在幼小過渡過程中問題層出不窮。

3.幼小銜接內(nèi)容片面化

農(nóng)村地區(qū)的部分幼兒家長(zhǎng)文化素養(yǎng)相對(duì)較低，對(duì)子女的教養(yǎng)觀念相對(duì)落后，不重視孩子德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，常常忽視對(duì)孩子健康心理、強(qiáng)健體魄及人際交往能力的培養(yǎng)，只關(guān)注孩子的智力發(fā)展情況，迫切希望幼兒園教師多教授孩子語文、數(shù)學(xué)等具體學(xué)科知識(shí)，甚至超前教授小學(xué)知識(shí)。這種片面的幼小銜接需求使得幼小銜接違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒全面健康發(fā)展。

4.幼小銜接過程使小學(xué)“恐怖”化

在部分農(nóng)村幼兒園里，70%～80%的幼兒不愿意離開幼兒園，不希望升入小學(xué)，對(duì)小學(xué)充滿畏懼心理。在這部分幼兒心中，小學(xué)有做不完的作業(yè)、考不完的試卷、陌生的老師和同學(xué)，而且?guī)缀鯖]有玩的時(shí)間。他們不想離開熟悉的幼兒園，不想結(jié)交新朋友，于是他們發(fā)自心底地抵觸和害怕上小學(xué)。農(nóng)村幼兒園里幼兒對(duì)小學(xué)的畏懼心理，使得農(nóng)村幼小銜接困難重重，非常不利于農(nóng)村幼兒的身心健康發(fā)展。

1.農(nóng)村幼兒園的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)

幼兒園教育屬于非義務(wù)教育階段，大部分農(nóng)村地區(qū)的民辦幼兒園沒有國(guó)家的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，這使得部分民辦幼兒園為了維持自己的生存和發(fā)展將教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)利益捆綁在一起。一些農(nóng)村民辦幼兒園為了在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，為了引起更多農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的注意，有效吸引更多的幼兒入園，甚至將提前教授小學(xué)課程作為本園的特色用于招生宣傳。于是，超前化的教學(xué)不再是為了滿足幼兒的興趣和對(duì)知識(shí)的自然渴求，而成了吸引幼兒家長(zhǎng)注意力，超越其他幼兒園，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，獲取更多經(jīng)濟(jì)利益，維持幼兒園生存和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)手段。

2.農(nóng)村小學(xué)與幼兒園缺乏溝通

一方面，部分農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)幼小銜接工作認(rèn)識(shí)不到位，習(xí)慣性地認(rèn)為幼小銜接主要是幼兒園大班教師的責(zé)任，幼兒園就應(yīng)該全面地為小學(xué)做準(zhǔn)備，小學(xué)為中學(xué)做準(zhǔn)備，中學(xué)為大學(xué)做準(zhǔn)備，因而不愿意主動(dòng)與幼兒園進(jìn)行溝通。另一方面，部分農(nóng)村小學(xué)教師雖然認(rèn)識(shí)到了幼小銜接工作的重要性，但出于追求短期教學(xué)成績(jī)提高和為以后升學(xué)率做打算的目的，很少反對(duì)并阻止幼小銜接超前教育。除此之外，部分農(nóng)村小學(xué)管理不到位，沒有為小學(xué)教師和幼兒園教師創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)。缺乏正規(guī)的聯(lián)系與聯(lián)絡(luò)機(jī)制，使得小學(xué)教師與幼兒園教師之間缺乏有效的溝通，進(jìn)而沒有做到密切配合，沒有共同的方向，沒有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)進(jìn)行有效引導(dǎo)，幼兒幼小銜接不順利。

3.農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念相對(duì)落后

受文化素質(zhì)等因素的影響，與城市家長(zhǎng)相比，部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女的教育觀念相對(duì)落后，筆者在對(duì)某農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)的訪談中了解到，該農(nóng)村地區(qū)90%以上的家長(zhǎng)以孩子掌握了多少漢字、會(huì)做多少道算術(shù)題，以及會(huì)背誦多少首古詩和多少個(gè)英文單詞為驕傲。他們只關(guān)注兒童短期表面能力的提高，以及可觀察到的知識(shí)的掌握情況，而輕視對(duì)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及各種能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，幼兒身心健康可持續(xù)發(fā)展必然受到不良影響。

4.農(nóng)村幼兒內(nèi)在需求不足

兒童自身的內(nèi)在需求是他們快速適應(yīng)小學(xué)生活的核心。從幼兒園過渡到小學(xué)，兒童的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)角色、人際關(guān)系等方面都會(huì)發(fā)生巨大變化，因此幼兒難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活上的不適應(yīng)現(xiàn)象，這直接導(dǎo)致部分幼兒不愿意升學(xué)，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有畏難心理。另外，部分幼兒在教師和家長(zhǎng)的不正確教育和引導(dǎo)下，人際交往能力較差，欠缺獨(dú)立生活能力，不愿意主動(dòng)與同伴交流和交往，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，這也會(huì)導(dǎo)致其自信心不足，厭惡學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生活充滿畏懼。

1.明確幼兒園辦園宗旨

幼兒園要明確自己的辦園宗旨，不能為了招收更多的幼兒、獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益而扭曲園所的辦園宗旨。幼兒園要切切實(shí)實(shí)貫徹《幼兒園指導(dǎo)綱要》的精神，明確辦園宗旨，為幼兒服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。幼兒園要加大對(duì)本園的管理與指導(dǎo)力度，建立完善的質(zhì)量評(píng)估體系，嚴(yán)格按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的幼小銜接教育，并制訂科學(xué)合理的幼小銜接計(jì)劃，以保證幼小銜接發(fā)揮出其應(yīng)有效用。

2.提高幼兒園教師素質(zhì)

幼小銜接質(zhì)量的提升還依賴于幼兒園教師素質(zhì)的提升和教育理念的更新。幼兒教師作為幼兒園教育體系的核心要素，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷會(huì)直接反映到教學(xué)過程中，深刻影響其所教授幼兒的思想和生活，因此提升幼兒教師的素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展十分必要。

第一，在教學(xué)內(nèi)容上，幼兒教師不要過于超前化，不要進(jìn)行過多的知識(shí)教授和“填鴨式”的知識(shí)“灌輸”，而要注重幼兒的身心和道德等各方面的全面可持續(xù)發(fā)展，解放幼兒的天性、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

第二，在教學(xué)形式上，幼兒教師不要局限于讓幼兒乖乖坐好、聆聽教師的講解和教誨的教學(xué)模式，要增加游戲活動(dòng)，并提高質(zhì)量，從而使得幼兒對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

第三，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，幼兒教師不要只關(guān)心教育結(jié)果，要關(guān)注在整個(gè)教育過程中幼兒的思維和想象能力，以及創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)性的發(fā)展。另外，幼兒教師還要進(jìn)行積極的教學(xué)反思，以改善自身理論知識(shí)和思想觀念的不足，有效提升幼小銜接質(zhì)量。

3.發(fā)揮小學(xué)的主動(dòng)性

在農(nóng)村教育體系中，幼兒園和小學(xué)之間一般處于不對(duì)等的地位，幼小銜接中出現(xiàn)的一系列問題通常被認(rèn)為是幼兒園的責(zé)任，而且部分小學(xué)經(jīng)常提高升學(xué)門檻，這嚴(yán)重影響了幼小銜接質(zhì)量的提高。為了改變這種狀況，小學(xué)要明確自身的責(zé)任，與幼兒園互幫互助，展開精誠(chéng)合作，全方位了解和熟悉幼兒園大班的日常教學(xué)工作，科學(xué)制訂新生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，爭(zhēng)取縮短幼兒園和小學(xué)的距離。小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)多與幼兒園教師就幼小銜接問題進(jìn)行研討交流，爭(zhēng)取讓農(nóng)村幼小銜接的內(nèi)容、方法和環(huán)境等諸多方面都有所進(jìn)步。

第一，在教育內(nèi)容上，小學(xué)教師不僅要學(xué)習(xí)一些幼兒心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)，還要深入觀察和研究幼兒園教育的內(nèi)容和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，然后再根據(jù)一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)新生進(jìn)行適合的教育。

第二，在教學(xué)方法上，小學(xué)教師既要遵循一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，組織開展直觀性的教學(xué)活動(dòng)，還要堅(jiān)持“均愛”的原則，關(guān)愛每一位學(xué)生，因材施教，以幫助學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)生活。

第三，在教學(xué)環(huán)境上，小學(xué)要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為剛進(jìn)入小學(xué)的兒童設(shè)置一個(gè)既充滿童真，又能體現(xiàn)小學(xué)環(huán)境的場(chǎng)景，從而使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生消除對(duì)小學(xué)的陌生感，充分體驗(yàn)到一個(gè)安全舒適的物質(zhì)環(huán)境和充滿尊重的精神環(huán)境。

4.幫助家長(zhǎng)更新教育觀念

農(nóng)村幼小銜接超前化教育的一部分原因是農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念，因此提高農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，改變農(nóng)村家長(zhǎng)的教育理念是極其必要的。基于此，幼兒園要充分發(fā)揮自身對(duì)于家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)作用，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，并對(duì)其進(jìn)行卓有成效的家庭教育指導(dǎo)，以此提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育理念，從而使幼小銜接進(jìn)行得更加順利。

第一，由于教師在農(nóng)村家長(zhǎng)的心目中具有較高的地位，因此幼兒園可以讓本園對(duì)幼小銜接有獨(dú)到見解的教師對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，以使幼兒家長(zhǎng)可以更好地理解幼小銜接的本質(zhì)。

第二，部分農(nóng)村家長(zhǎng)不知道如何能教育好自己的孩子，也不了解什么樣的教育更適合自己的孩子，所以園所可以通過家園聯(lián)系欄和家長(zhǎng)會(huì)等途徑對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助農(nóng)村家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。

第三，幼兒園要積極與幼兒家長(zhǎng)展開家園合作，并通過宣傳等多種手段幫助家長(zhǎng)更新教育理念，以保證幼兒家長(zhǎng)可以在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而讓幼兒愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求

幼兒之所以會(huì)對(duì)小學(xué)充滿畏懼心理，很大一部分原因是他們沒有從小養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，是促使幼兒克服恐懼心理的一種有效途徑。在幼小銜接實(shí)施過程中，幼兒教師要以幼兒的興趣為起點(diǎn)，堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為核心，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，展開卓有成效的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，讓理論與實(shí)踐更完美地融合，以此有效激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)成為一件快樂的事，從而保證幼小銜接更順利地實(shí)施。

第一，幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的個(gè)體差異，不僅是語言、動(dòng)作和行為等方面的不同，也包括身心發(fā)展速度上的差異。幼兒教師只有充分掌握了幼兒的這些差異，才能對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，才能幫助他們充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，有效克服自身的不足，才能保證自己開展的教學(xué)活動(dòng)能夠滿足所有幼兒的需要。

第二，每個(gè)幼兒都是擁有獨(dú)立個(gè)性的主體，也是主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的喜好、性格及習(xí)慣，要讓幼兒做自己喜歡的事情，并按照自己的意愿做出選擇，以保證幼兒的最優(yōu)化發(fā)展。

第三，幼兒教師應(yīng)樹立正確的兒童觀與教育觀，以幼兒為本，對(duì)幼兒負(fù)責(zé)，尊重他們的興趣和愛好，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，幫助幼兒形成正確看待事情的態(tài)度，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

6.增強(qiáng)相關(guān)部門的責(zé)任意識(shí)

我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、教育等都存在一定的差距，這使得幼小銜接的實(shí)施也存在一定差距，這些差距很容易造成城鄉(xiāng)幼兒在接受教育時(shí)的差別，因此有關(guān)職能部門應(yīng)積極加大對(duì)農(nóng)村教育的幫扶力度，積極發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，而且要明確政府部門在幼、小教育事業(yè)發(fā)展中的責(zé)任，以保證農(nóng)村幼小銜接能夠順暢實(shí)施。

第一，有關(guān)職能部門要積極改善農(nóng)村幼兒教育辦學(xué)條件，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的管理，以提升農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

第二，有關(guān)職能部門要為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)提供政策支持，要積極籌措教育資金，以保證農(nóng)村幼小銜接的可行性，保證農(nóng)村幼小銜接的落實(shí)。

第三，有關(guān)職能部門要積極完善農(nóng)村幼兒教育體系，充分發(fā)揮自身的監(jiān)管作用，嚴(yán)厲杜絕幼兒園“小學(xué)化”傾向的發(fā)生和發(fā)展。

綜上所述，幼小銜接的順利實(shí)施能促進(jìn)我國(guó)幼教事業(yè)的順利發(fā)展，能更好地體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。處理好幼小銜接過程中存在的問題，尤其是農(nóng)村幼小銜接中產(chǎn)生的各種問題，對(duì)于農(nóng)村幼兒的可持續(xù)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響。農(nóng)村幼小銜接的順利實(shí)施，不僅有助于培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助農(nóng)村幼兒順利地從幼兒園生活向小學(xué)生活過渡，還有助于推動(dòng)整個(gè)農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)整個(gè)農(nóng)村幼教事業(yè)的繁榮，有效縮小城鄉(xiāng)幼教差距。

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[4]朱劍英.農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”的利益相關(guān)者研究[D].西南大學(xué)， 2017.

[5]吳昊東.農(nóng)村學(xué)前留守兒童教育現(xiàn)實(shí)困境與提升策略研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（07）.

[6]張銀愛.農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策探析[J].呂梁學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（01）.

Research on the Connection Strategy between Rural Kindergartens and Primary School

Wang Fang

（School of Humanities Education， Fuyang Vocational Technical College， Anhui Province， Fuyang 236031， China）

Abstract： The connection between kindergarten and primary school is a process of mutual echo. Doing a good job in the connection between kindergarten and primary school is one of the keys to achieve the high-quality development of basic education. Kindergartens， primary schools and parents should fully understand， understand and follow the laws of children’s physical and mental development and learning characteristics， jointly create an atmosphere conducive to children’s adaptation to primary school life， and gradually and appropriately make children become yearners for primary school life and active preparers for primary school learning. This paper starts with the overview of the connection between kindergarten and kindergarten， clarifies the problems existing in the connection between kindergarten and kindergarten in rural areas， analyzes the reasons for the problems， and explores the strategies to improve the effect of the connection between kindergarten and kindergarten in rural areas.

Key words： the connection between kindergartens and primary school； sustainable development； kindergarten education； primaryschooleducation