基于新課標(biāo)的語(yǔ)文微寫作教學(xué)芻議

李惠娟

摘要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為提高寫作教學(xué)效率，教師可嘗試應(yīng)用微寫作教學(xué)模式。微寫作有利于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，幫助學(xué)生克服寫作畏難情緒，促使學(xué)生積累寫作素材以及養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。對(duì)此，在具體教學(xué)中，教師要樹(shù)立以生為本的微寫作指導(dǎo)思想，不斷豐富學(xué)生的微寫作素材，提升微寫作指導(dǎo)的專業(yè)性，同時(shí)積極創(chuàng)新學(xué)生的微寫作形式，并注重微寫作教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和訓(xùn)練熱情，提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微寫作；價(jià)值；問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）26-0137-04

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。一直以來(lái)，寫作都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提升學(xué)生的寫作能力是教師探究的重點(diǎn)課題。近年來(lái)，微寫作被引入語(yǔ)文教學(xué)中，并受到師生的一致好評(píng)，高考也出現(xiàn)了大小作文的內(nèi)容。可見(jiàn)，微寫作已經(jīng)成為寫作教學(xué)的重要形式。微寫作是指字?jǐn)?shù)在150字至200字左右的書(shū)寫活動(dòng)，其篇幅短小，主題突出，寫作目標(biāo)明確，形式靈活多樣，相比于大作文更具針對(duì)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，微寫作的寫作難度較小，可有效緩解學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒和排斥心理，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。但目前，微寫作教學(xué)存在學(xué)生興趣不足、教學(xué)指導(dǎo)不科學(xué)、形式單一、寫作評(píng)價(jià)不到位等問(wèn)題。這就要求教師不斷豐富學(xué)生的微寫作素材，提升微寫作指導(dǎo)的專業(yè)性，創(chuàng)新學(xué)生的微寫作形式，完善微寫作的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)微寫作教學(xué)的科學(xué)性。本文在分析微寫作價(jià)值、存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究微寫作教學(xué)的具體策略。

1.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感

在微寫作訓(xùn)練中，寫作素材主要來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。學(xué)生可運(yùn)用這些素材進(jìn)行簡(jiǎn)短內(nèi)容的寫作訓(xùn)練、寫作記錄，或表達(dá)自己情感、觀點(diǎn)，發(fā)表評(píng)論。從微寫作教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生非常喜歡這種短小精悍的寫作訓(xùn)練方式，也愿意通過(guò)微寫作表達(dá)自己的思想情感，因?yàn)楸磉_(dá)的內(nèi)容都是源于個(gè)人的生活實(shí)踐，很少有虛假或編造的內(nèi)容。寫真話、抒真情，可讓學(xué)生從被動(dòng)寫作訓(xùn)練的模式中脫離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的寫作思維大有裨益。

2.有助于學(xué)生克服寫作畏難情緒

青少年學(xué)生的詞匯量較少，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限。因此，部分學(xué)生在寫作中會(huì)遇到很多障礙，并由此產(chǎn)生一定的畏難情緒。當(dāng)寫作訓(xùn)練的要求較高時(shí)，學(xué)生普遍感覺(jué)到寫作壓力大，難以把握寫作的方向，于是有的學(xué)生就東拼西湊，甚至抄襲，寫作教學(xué)效果不理想。而在微寫作訓(xùn)練中，教師布置的寫作任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，篇幅小，字?jǐn)?shù)少，所以學(xué)生的寫作壓力不大。在激起學(xué)生的微寫作興趣后，教師再循序漸進(jìn)提升訓(xùn)練難度，如擴(kuò)大篇幅、增加作文字?jǐn)?shù)等，以此幫助學(xué)生克服寫作的畏難情緒。另外，有的學(xué)生寫的作文空洞無(wú)趣或千篇一律，究其原因是沒(méi)有掌握相應(yīng)的寫作技巧，單純地進(jìn)行仿寫或機(jī)械性地運(yùn)用技巧。這不僅會(huì)影響學(xué)生寫作能力的提升，久而久之還會(huì)影響學(xué)生的寫作信心。而微寫作教學(xué)可針對(duì)寫人、寫物、寫景等進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸積累寫作技巧，樹(shù)立寫作信心。

3.有助于學(xué)生積累寫作素材

學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師的悉心指導(dǎo)以及自身的日常訓(xùn)練。豐富的寫作素材是寫作能力提升的基礎(chǔ)，而微寫作有助于學(xué)生積累寫作素材。首先，微寫作的篇幅短小，對(duì)體裁、形式等沒(méi)有過(guò)多要求，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，內(nèi)容以自己感興趣的話題為主。其次，在微寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地記錄自己遇到的趣事，并融入個(gè)人的思考和見(jiàn)解。這拉近了寫作與生活、學(xué)習(xí)之間的距離，也讓學(xué)生在無(wú)形中積累了豐富的寫作素材，為學(xué)生寫作技能的整體提升奠定基礎(chǔ)。再次，微寫作形式比較靈活，不占用過(guò)多的課堂時(shí)間，有助于寫作教學(xué)的常態(tài)化和高頻率。這對(duì)于學(xué)生寫作素材的積累和寫作能力的提升大有裨益。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生之所以無(wú)法保障寫作訓(xùn)練成效，與沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣有很大關(guān)系。受傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式影響，部分教師在寫作訓(xùn)練中更注重寫作技巧訓(xùn)練，不注重寫作習(xí)慣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械地模仿，而不會(huì)創(chuàng)造性地表達(dá)，沒(méi)有形成個(gè)性化的寫作習(xí)慣。而微寫作靈活、多變，充分尊重學(xué)生在寫作訓(xùn)練中的主體地位，賦予學(xué)生更多的寫作自主權(quán)和選擇權(quán)，所以學(xué)生非常認(rèn)可這種寫作訓(xùn)練模式。對(duì)此，語(yǔ)文教師可將微寫作融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，隨時(shí)隨地觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維和寫作熱情，進(jìn)行相應(yīng)的微寫作訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

1.學(xué)生對(duì)微寫作興趣不足

相對(duì)于大作文容易出現(xiàn)的“假大空”情況，微寫作貼近生活、緊扣教材、聯(lián)系時(shí)事的命題特點(diǎn)讓學(xué)生更易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。興趣是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和微寫作的動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)微寫作充滿興趣和熱情，才能積極參與微寫作練習(xí)，并由此不斷提升寫作能力。但由微寫作教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分學(xué)生對(duì)微寫作的興趣不高，對(duì)教師布置的寫作任務(wù)敷衍了事，不積極思考，也不主動(dòng)參與訓(xùn)練。有的學(xué)生甚至對(duì)微寫作存在排斥和畏難心理，面對(duì)寫作要求腦子一片空白，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，寫作水平也不高。另外，微寫作的主題和體裁多種多樣，如說(shuō)明文、議論文、記敘文、詩(shī)歌等，但部分學(xué)生的作文素材積累較少，很難駕馭多種主題、體裁的微寫作內(nèi)容，因此，微寫作興趣不高。

2.微寫作教學(xué)指導(dǎo)不夠科學(xué)

微寫作教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)完善的教學(xué)體系和教師的科學(xué)指導(dǎo)。但在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)微寫作的研究不深入，沒(méi)有建立完善的教學(xué)體系，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。一方面，部分教師對(duì)微寫作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等缺乏科學(xué)認(rèn)知和深度探究，對(duì)微寫作教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此，不能準(zhǔn)確把握微寫作目標(biāo)，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生具體情況科學(xué)設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容，甚至直接以課后習(xí)題作為訓(xùn)練題目，缺乏計(jì)劃性。這樣，學(xué)生的微寫作練習(xí)就缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，寫作水平也難以提升。另一方面，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展微寫作時(shí)缺乏科學(xué)方法，只是對(duì)寫作內(nèi)容提出要求，對(duì)如何構(gòu)思、起草、潤(rùn)色等難以提出有效策略，同時(shí)教學(xué)過(guò)程沉悶乏味，缺乏趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.微寫作開(kāi)展形式單一

在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，要想切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平，教師就必須組織大量的寫作練習(xí)，開(kāi)展各種形式的微寫作訓(xùn)練。但從目前微寫作的開(kāi)展?fàn)顩r來(lái)看，部分教師將課堂練筆作為微寫作的主要形式，課外的微寫作練習(xí)如日記、隨筆等練習(xí)得較少。可見(jiàn)，微寫作的開(kāi)展方式比較單一，由此導(dǎo)致微寫作練習(xí)的內(nèi)容和體裁受限，學(xué)生的寫作思維和寫作能力很難得到有效鍛煉和提升。另外，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，但部分教師沒(méi)有科學(xué)引入信息技術(shù)輔助微寫作教學(xué)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分發(fā)揮，而這不利于微寫作教學(xué)方式的多樣化創(chuàng)新。

4.微寫作評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

在語(yǔ)文微寫作教學(xué)中，科學(xué)全面的評(píng)價(jià)是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以清晰地知道自己寫作的薄弱點(diǎn)，便于進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和提升。但在目前的微寫作教學(xué)中，部分教師對(duì)微寫作的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，甚至有的教師在批改微寫作時(shí)僅僅打一個(gè)“閱”字，或簡(jiǎn)單地標(biāo)注出其中的錯(cuò)別字，對(duì)于作文的構(gòu)思、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不僅無(wú)法提升寫作能力，還會(huì)喪失寫作興趣。另外，微寫作評(píng)價(jià)基本都是由教師一人完成的，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一。這種評(píng)價(jià)體系缺乏學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從其他同學(xué)的作文中取長(zhǎng)補(bǔ)短，無(wú)法進(jìn)行生生間的交流、學(xué)習(xí)，微寫作教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。

1.樹(shù)立以生為本的微寫作指導(dǎo)思想

微寫作教學(xué)方案的制定和各種教學(xué)措施的制定，一定要充分考慮到學(xué)生的具體學(xué)情和學(xué)生之間的個(gè)性化差異，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，做到以學(xué)生為中心，將以生為本作為微寫作教學(xué)的指導(dǎo)思想。首先，語(yǔ)文教師要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不要強(qiáng)制要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到相應(yīng)的高度，或掌握相應(yīng)的寫作技巧，要注重學(xué)生在自然狀態(tài)下的進(jìn)步與提高。尤其對(duì)于班級(jí)的后進(jìn)生，教師更要多一些耐心和尊重，寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在微寫作教學(xué)方案的制定上體現(xiàn)差異性，貼近學(xué)生的具體寫作學(xué)情，確保每個(gè)學(xué)生在微寫作訓(xùn)練中都能有所收獲、進(jìn)步。其次，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立觀察，多結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，必要時(shí)可讓學(xué)生觀察自己感興趣的事物、人物，反思遇到的熱點(diǎn)問(wèn)題，然后進(jìn)行寫作和自由表達(dá)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。再次，語(yǔ)文教師要避免“放任自流”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生微寫作過(guò)程的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)糾正，促使學(xué)生不斷拓展微寫作的深度和廣度。例如，《橋》以山洪爆發(fā)為背景，緊扣“橋”的人文內(nèi)涵，表面上寫橋，實(shí)際上寫人，尤其對(duì)于老支書(shū)指揮人群過(guò)橋脫險(xiǎn)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，細(xì)膩、生動(dòng)，加上比喻、夸張等表現(xiàn)手法的應(yīng)用，在有效詮釋全文主題的同時(shí)，升華了人的情感。基于此，語(yǔ)文教師在安排微寫作訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，可讓學(xué)生觀察身邊的物或人，選擇要描寫的對(duì)象，確定要表達(dá)的情感，然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，讓學(xué)生明確觀察順序，并動(dòng)用多種感官進(jìn)行協(xié)同觀察，以此拓展學(xué)生觀察的深度、廣度。必要時(shí)，教師還可“造勢(shì)”，以勢(shì)推進(jìn)，層層渲染，通過(guò)微寫作提升學(xué)生的寫作技能。

2.豐富學(xué)生的微寫作素材

豐富的素材資源是微寫作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有積累豐富的寫作素材，才能言之有物，各種體裁和內(nèi)容才能信手拈來(lái)，寫作壓力也會(huì)隨之降低。對(duì)此，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)積累微寫作素材。一方面，要挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生積累微寫作素材。最簡(jiǎn)單的吸納是從詞語(yǔ)開(kāi)始，從句子開(kāi)始，然后是精彩的段落、雄辯的論據(jù)、巧妙的結(jié)構(gòu)以及廣闊的視野和豐富的情感，這些都是學(xué)生下筆如有神的保證。語(yǔ)文教材收錄的文章均是名家名篇，其中的遣詞造句、主題構(gòu)思等都屬于經(jīng)典，是學(xué)生進(jìn)行微寫作的寶貴素材，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理教材中的好詞好句用于今后的微寫作。另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合生活經(jīng)歷和感興趣的事搜集微寫作素材，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在《慈母情深》的教學(xué)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，嘗試構(gòu)建自己與母親相處時(shí)的情境，以創(chuàng)造性的方式續(xù)寫或改編“慈母情深”的故事。這時(shí)，學(xué)生的寫作潛能會(huì)得到充分激發(fā)，其還能建立起微寫作與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

3.提升微寫作指導(dǎo)的專業(yè)性

微寫作涉及主題立意、遣詞造句、結(jié)構(gòu)框架等，考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。學(xué)生要想寫出高質(zhì)量的微作文僅僅依靠自己的理解和鍛煉是不夠的，還要依靠教師的專業(yè)指導(dǎo)。因此，教師要不斷提升自身專業(yè)能力，創(chuàng)新指導(dǎo)方法，逐步提升學(xué)生的微寫作水平。首先，教師要對(duì)微寫作進(jìn)行全面、專業(yè)的了解，認(rèn)識(shí)到微寫作在提升學(xué)生寫作能力方面的作用，并根據(jù)學(xué)生寫作水平制定系統(tǒng)、專業(yè)的微寫作教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇微寫作主題。需要說(shuō)明的是，教師在選擇微寫作主題時(shí)，要跳出教材限制，廣泛選擇各種主題鍛煉學(xué)生的寫作能力，如人物描寫主題、景物描寫主題、敘事主題、抒情主題等。其次，教師要對(duì)學(xué)生的微寫作過(guò)程提供細(xì)致、全面的指導(dǎo)，包括立意、大綱、結(jié)構(gòu)、詞句等，使學(xué)生掌握科學(xué)的寫作方法。以“記一次游戲”習(xí)作為例，教師要先引導(dǎo)學(xué)生確定作文的中心主題———游戲，然后指導(dǎo)學(xué)生列出作文大綱，如第一段略寫游戲發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情境等，第二段詳寫游戲的過(guò)程，第三段略寫游戲的感受。學(xué)生按照框架開(kāi)展微寫作，寫作就會(huì)更加規(guī)范有效，進(jìn)而逐步提升微寫作水平，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的快速提升。

4.創(chuàng)新學(xué)生的微寫作形式

目前，微寫作存在形式單一，局限于完成課堂或課后寫作任務(wù)的情況，這導(dǎo)致寫作過(guò)程單調(diào)枯燥，部分學(xué)生對(duì)微寫作產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)此，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣、需求不斷創(chuàng)新微寫作形式，以多樣化的微寫作形式吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的寫作水平。除了課堂寫作外，教師還可以通過(guò)以下形式引導(dǎo)學(xué)生參與微寫作。一是微日記形式。微日記是在課外鍛煉學(xué)生寫作能力的有效途徑。其體裁、內(nèi)容不限，學(xué)生可以通過(guò)日記記錄日常生活中的所見(jiàn)所聞所感，由于是親身經(jīng)歷的，因此，學(xué)生興趣較高，不會(huì)出現(xiàn)下筆無(wú)物、不知所云的情況。二是利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展微寫作教學(xué)。有的學(xué)生之所以寫不出豐富的作文內(nèi)容，是因?yàn)槿狈?duì)事物的直觀認(rèn)識(shí)，僅僅憑借想象和書(shū)面內(nèi)容很難形成具體認(rèn)知。對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)直觀展示相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

5.注重微寫作教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)

微寫作教學(xué)雖然有很大的自主性和靈活性，但是評(píng)價(jià)引導(dǎo)仍是至關(guān)重要和不可或缺的一環(huán)。一方面，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要合理分配微寫作教學(xué)時(shí)間，盡量當(dāng)堂講評(píng)。這是因?yàn)槲懽鞯膬?nèi)容簡(jiǎn)潔、篇幅較短，語(yǔ)文教師可以簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序，進(jìn)行當(dāng)堂講評(píng)，以此有效掌握學(xué)生的微寫作訓(xùn)練過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)存在的問(wèn)題。另一方面，語(yǔ)文教師需要豐富微寫作的評(píng)價(jià)主體和方式，除了教師批改、學(xué)生自批、生生互批之外，還可以對(duì)一篇微寫作進(jìn)行二批二改，甚至是三批三改。這是因?yàn)閷?duì)微寫作單篇的全面、透徹分析會(huì)優(yōu)于題海戰(zhàn)術(shù)的淺嘗輒止，能夠幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)寫作水平的快速提升。例如，在開(kāi)展微寫作《校花選擇》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生給自己的學(xué)校選擇一種校花，選擇的對(duì)象不僅要美，還要有代表意義，并將“布置題目—課堂寫作—及時(shí)批閱—當(dāng)場(chǎng)講評(píng)”等環(huán)節(jié)在一堂課內(nèi)完成。在講評(píng)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與回顧：我是怎么選擇花卉的？為什么這樣選？我又是怎樣表達(dá)其代表意義的？為什么這樣寫？其他同學(xué)的寫作思路有哪些值得借鑒的？這樣，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)微寫作訓(xùn)練過(guò)程的反思，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)自我效能感的不斷增強(qiáng)，并將其內(nèi)化為自身的綜合素質(zhì)和能力。例如，在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》后，教師可布置將古詩(shī)中的內(nèi)容改寫成場(chǎng)景描述的微寫作任務(wù)，借此讓學(xué)生體驗(yàn)人情之美和生活之趣。在改寫的過(guò)程中，部分學(xué)生因缺乏農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)或想象力有限，遇到很多寫作困難。這時(shí)，語(yǔ)文教師就可借助視頻、音頻、圖片等創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，再現(xiàn)古詩(shī)中的生活情境，讓學(xué)生充分感受農(nóng)村的生活場(chǎng)景，“設(shè)身處地”地體驗(yàn)作者的情感。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)古詩(shī)的意境，寫出農(nóng)村的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，描繪其中的清新寧?kù)o。必要時(shí)，教師還可以延伸寫作訓(xùn)練任務(wù)，在課堂上導(dǎo)入一些與農(nóng)村生活相關(guān)的多媒體素材，或讓學(xué)生描繪自己心目中的農(nóng)村生活，以此發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，微寫作是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。微寫作教學(xué)的有效開(kāi)展不僅需要語(yǔ)文教師具備微寫作的意識(shí)，還要不斷提高自身的微寫作教學(xué)能力，能夠結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)層面貫徹和落實(shí)微寫作教學(xué)模式，突出語(yǔ)文微寫作的趣味性、生活性、真實(shí)性，注重學(xué)生寫作思維素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的循序漸進(jìn)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李惠雅.基于教學(xué)寫作序列模式下小學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)芻議[J].課外語(yǔ)文，2018（10）.

[2]宋獻(xiàn)花.小學(xué)微寫作教學(xué)實(shí)施策略[J].語(yǔ)文天地，2019（03）.

[3]朱群珍.在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維[J].廣西教育，2021（37）.

[4]石麗媛.淺析核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略[J].甘肅教育研究，2021（01）.

[5]鄭月云.基于微信環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）.

[6]陳綠海.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].黑河教育， 2019（12）.

[7]盛志敏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].作家天地， 2019（18）.

[8]顧益梅.小學(xué)語(yǔ)文“微寫作”教學(xué)實(shí)踐探究[J].山西教育，2019（03）.

Discuss on the Teaching of Chinese Micro Writing Based on the New Curriculum Standard

Li Huijuan

（Chengguan Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： Writing is the key and difficult point of Chinese teaching. In order to improve the efficiency of writing teaching， teachers can try to apply micro writing teaching mode. Micro writing is conducive to guiding students to express their true feelings， helping students overcome their fear of difficulties in writing， encouraging students to accumulate writing materials and develop good writing habits. In this regard， in specific teaching， teachers should establish a student-centered micro writing guiding ideology， constantly enrich students’ micro writing materials， improve the professionalism of micro writing guidance， actively innovate students’ micro writing forms， and pay attention to the scientific evaluation of micro writing teaching， so as to stimulate students’ writing interest and training enthusiasm， and improve students’ writing ability and comprehensive Chinese competence.

Key words： primaryschoolChinese；microwriting；value；problems；strategy