信息化平臺的在線互動與學生價值實現

毛 倩

(西安歐亞學院 陜西 西安 710065)

1 提出問題

5G時代的來臨，教師和學生可以采取多種方式獲得知識，而且可以獲得傳統教學模式下所無法獲得的知識和經歷，教師由主講者變為引導者。知識的傳授地點已經不再局限在固定的教室或實驗室，而是隨時隨地。教師可以開發相關的精品在線課程等視頻資源，學生只要具有一個移動終端，有網絡支持，就可以把課堂或實驗室裝在口袋里，學生可以根據自己掌握知識的程度和興趣點選擇性學習。大量教學活動被轉接到信息網絡平臺，構建出一個個虛擬學習空間。然而，學生在學習體驗中扮演著重要的角色，他們所期望和獲得的價值，不僅來源于學校、教師對學生的教學投入，還來自學生自身的學習能力和資源，因此，對于教育教學，教師單方面的將價值傳遞給學生，無法幫助學生實現價值，讓其滿意，只有學生利用其自身資源參與價值共創，才能真正有所收獲。當從以教授為中心的傳統方法過渡到以學生為中心的視角，這意味著高水平的價值共創。價值共創是價值創造主體通過資源整合而共同創造價值的動態過程。根據價值共創理論，價值共創注重創造主體間的深入互動交流，因此主體間的良好互動是價值實現的前提[1]。那么，基于信息化平臺，如何互動以實現學生價值就是高等教育教學必須關注的關鍵議題。

2 互動與學生價值

互動是價值共創的行為軌跡。本文根據已有研究，將基于信息化平臺的在線互動確定為學生與信息化平臺的互動，學生與授課教師的互動以及學生之間的互動三類。將實現的學生價值細分為學習價值和享樂價值兩類。然后采用線性回歸的方式檢驗這三類互動是否會對學習價值和享樂價值產生影響，以及如何影響等問題。其中，學生與信息化平臺的互動，學生與授課教師的互動以及學生之間的互動，這三個變量參照趙宏霞等(2015)[2]的研究；學習價值和享樂價值的變量測量參照卜慶娟等(2016)[3]的研究。在此基礎上，再結合線上教育情境對量表題項進行適當修改。各變量涉及的測量題項如表1所示。為了完成實證檢驗，本文向陜西省西安市內的參與過線上學習的普通一本學生發放調查問卷350份，最終回收有效問卷318份，有效問卷回收率91%。

表1 變量的測量題項

由于調研的對象是一本院校大學生，年齡、學歷相差不大，所以本文僅將性別作為控制變量，女性=1，男性=2。除去性別變量，其他變量的測量題項均采用李克特5點計分法進行測度，其中，1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”。對各變量進行描述性統計，結果如表2所示。

表2 描述性統計

對于回收的問卷，運用stata軟件進行回歸，結果如表3所示。可以看出，學生與信息化平臺的互動、學生與授課教師的互動以及學生之間的互動都是正向影響學習價值。也就是說，這三類互動的程度越高，學生越能感受到獲得了良好的學習效果。其中，學生之間的互動對學習價值的正向影響程度最強(β=1.342，P<0.01)，其次是學生與信息化平臺的互動(β=0.976，P<0.05)，最后才是學生與授課教師的互動(β=0.847，P<0.05)。表明在信息化平臺背景下，激發與實現學生之間的互動是實現學生學習價值的重中之重。對于享樂價值，所有的自變量對其的作用均不顯著，說明信息化平臺的功能主要側重于學生的學習交流，基于信息化平臺的相關互動未讓學生產生愉悅。

表3 回歸結果

3 結論與建議

本文以大學本科的學生為調研對象，實證檢驗了基于信息化平臺的互動與學生價值之間的關系。結果發現：學生與信息化平臺的互動、學生與授課教師的互動以及學生之間的互動都會正向影響學習價值，但是影響程度略有不同。這說明在信息化平臺的環境中，加強學生與學生、與平臺、與教師之間的互動非常重要，通過高質量的互動可以提高學生的學習體驗和實現學生期望的學習價值。然而，區別于以往提出的教師在互動過程中發揮的重要作用，本文的實證結果表明，當基于信息化平臺時，學生之間、學生與信息化平臺之間的互動反而更加重要。

為此，本文提出如下建議：(1)在價值共同創造的視角下，高等院校需要鼓勵與加強培養學生們作為學習促進者的責任。要改變學生完全依賴教師的習慣，提升他們主動學習(如運用信息平臺、與其他學生交流等)的能動性。(2)教師在新的教育趨勢下應該側重于作為教學活動的協調員和合作者角色，要讓學生在學習過程中承擔更大的責任。為了更好實現這種生生互動，教師可以培養一部分積極學生作為互動領頭者，通過他們在信息化平臺的活躍，帶動整個班級的互動氛圍，形成互幫互助的學習環境。(3)學校應積極收集學生使用信息化平臺的意見，將平臺不斷優化，為學生使用信息化平臺提供便利，讓學生有興趣使用，進而才有可能提升學生利用平臺自主學習、自主解決問題的能力。