高校雙創教師勝任力與雙創教育績效提升

◇安徽商貿職業技術學院國際商務與旅游學院 曹 瑩

為提升高校創新創業教育績效，本文從高校創新創業教師勝任力入手，通過梳理國內外創新創業教育文獻，結合冰山模型，從知識、技能、素質三個方面構建了高校創新創業教師勝任力模型，最后提出了從教師角度出發的高校創新創業教師績效提升策略，即增加培訓機會，提升教師自主學習能力；組建教學團隊，促進教師專創融合能力；參與創業實踐，提高教師實踐指導能力。

面對世界經濟發展的新形勢和新需求，我國政府提出“大眾創業，萬眾創新”，更是將此作為國家經濟發展的新引擎，全力推動高校培養具有創新精神，勇于創業實踐的創新創業人才。經過多年的發展，創新創業教育如今正從規模增長逐漸轉向績效提升[1]。而高校教師是培養創新人才的主體，是創新思維的啟發者、創新知識的促進者、創新實踐的踐行者和引導者[2]。高等教育創新型人才培養工作的有效性與高校教師的知識、能力等綜合素質的勝任力密切相關[3]，因此，提升高校雙創教師勝任力，以提高雙創教育績效迫在眉睫。

1 研究背景

隨著創新創業對經濟發展推動作用的強化，被譽為“第三本教育護照”的創新創業教育作用凸顯。作為創新創業教育執行者的教師，其勝任力直接關系著創新創業教育的實施成效。而從筆者對創新創業教育現狀的了解來看，創新創業師資隊伍建設方面還存在著不少問題。創新創業教育不同于其他學科教育是一項長期系統工程，需要注入大量的人力、物力。但當前從事創新創業教育的師資大多數為高校校內現有專任教師或輔導員、行政部門兼任教師，普遍存在知識結構相對單一、來源失衡、創新創業指導能力欠缺、企業實踐經歷缺乏等問題。因此，研究高校創新創業教師勝任力的構成，通過提高教師勝任力，進而提高高校創新創業教育績效非常必要。

2 文獻綜述

2.1 高校創新創業教師勝任力研究

關于勝任力的研究歷史悠久，1973年麥克利來正式提出勝任力的概念，他認為勝任特征是指能夠區分在特定的工作崗位和組織環境中績效水平的個人特征[4]，并由此引發勝任力研究熱潮，研究領域也逐步擴大至各行各業。

縱觀國內外高校教師勝任力的己有研究，主要可以分類理論研究和應用研究兩類。其中，理論研究主要從教師勝任力的內涵界定、教師勝任力的模型構建兩方面展開。基爾特·凱爾希特曼斯（Geert Kelchtermans）認為教師專業勝任力由自我意向、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景等六部分構成[5]。李長華和曾曉東認為，高校教師勝任力是指高校教師知道的知識、能做的技能、信仰的價值觀的具體內容，它直接影響高校教師的教學成績[6]。教師勝任力模型的構建也有兩條路徑：一是在冰山模型和洋蔥模型的基礎上，從原有維度構建；二是在原有維度基礎上，又增加了新的勝任力維度，例如何齊宗、熊思鵬構建了包含知識素養、教學能力、職業品格和人格特質的四維高校教師教學勝任力模型。應用研究方面主要集中在勝任力與教師選聘、高校績效管理、教師工作績效、薪酬體系建立四個方面。

在高校創新創業教師勝任力方面的研究，國內外學者普遍認同，創新創業教育與其他課程教育在課程特點、教學方式、教學目標方面顯著不同，因此，創新創業教師也應具備不同于其他專業教師的特點與結構。國外方面，米德爾頓整合創業實踐理論、學習理論，構建了一個創業教師能力模型。國內方面，筆者通過知網以“創新創業教師勝任力”為主題進行搜索，總共搜索到文獻40篇，除去5篇與主題相關性不高的文獻，共22篇，但是其中核心期刊文獻僅有5篇。

綜上可見，高校教師勝任力研究已為高校創新創業教師勝任力研究奠定了良好的研究基礎和豐富的研究經驗。但與我國創新創業教育的急速發展相比，創新創業教師勝任力的研究顯然還比較落后，無法為創新創業教師的選拔、績效提升等工作提供依據。

2.2 高校創新創業教育績效研究

績效是組織期望的產出結果，可以分為組織績效和個人績效。而目前，對高校創新創業教育績效所作的研究還比較少，且大多數研究都是從組織的角度展開的，如：黃兆信和黃揚杰基于全國調查數據提出了現狀、過程和結果融合的全鏈條式創業教育評價體系[7]。只有，黃揚杰將創業教師勝任力劃分為創業技能型因子、創業態度型因子和傳統學術型因子，并通過實證分析論證了各因子與創業教師績效的關系：創業技能型因子對創業教育績效提升的作用最大，創業態度型因子和傳統學術型因子與創業績效也呈正相關，說明教師勝任力越強其創業教育績效也越好。

3 高校創新創業教師勝任力因子提取

3.1 研究設計與思路

本文以已有文獻為基礎，通過文本分析，初步提取高校創新創業教師勝任力因子；其次，通過行為事件訪談法，對優秀創新創業教師進行訪談，從而補充與歸納創新創業教師勝任力因子。

3.2 基于文獻研究的創新創業教師勝任力因子提取

由于研究人員的研究背景不同，所使用的研究方法和思路也不同，所以在以往的研究中，對創新創業教師勝任力因子的提取上也存在差異。但是，可以認為在不同文獻中反復多次出現的勝任力因子，其認可性和通用性也較高。因此，這些因子可以初步判定為創新創業教師勝任力因子。根據這一思路，以知網中搜索到的5篇核心文獻作為提取因子的依據，提取結果如表1所示。

表1 基于文獻研究的創新創業教師勝任力因子提取結果

在提取了上述創新創業教師勝任力因子后，為了對因子進行進一步分析，通過與本項目組成員的討論之后，我們將含義接近的因子進行了統一命名和分類處理，如教學組織能力與教學組織技能，統一為教學組織能力；創業機會識別技能與機會識別能力，統一為機會識別能力；終身學習和主動學習意識，統一為學習能力。同時，對相關因子進行了分類合并處理，如創業項目運營技能、企業經營能力、人力資源管理能力合并為項目運營管理能力。最后，借鑒冰山模型初步獲得了高校創新創業教師勝任力因子體系，如表2所示。

表2 初步的高校創新創業教師勝任力因子體系

3.3 基于深度訪談的勝任力因子提取

為了進一步探索前期初步發現的勝任力因子在當前創新創業教育工作中的適用性，并進行相應的補充和完善，采取深度訪談的形式，對5名優秀一線創新創業教師進行了訪談調查。在訪談中，借鑒關鍵事件法，要求被訪談者回想創新創業教學、比賽指導、創業項目指導中的關鍵事件及心得體會，充分挖掘被訪談者在關鍵事件中的行為表現，整合形成勝任力因子。通過訪談我們發現初步整理的大部分創新創業勝任力因子均有體現。最后，項目組成員通過研討，對部分因子內涵上有交叉的因子進行了增減，形成了最終的高校創新創業教師勝任力因子體系，如表3所示。

表3 高校創新創業教師勝任力因子體系

4 高校創新創業教師勝任力與工作績效提升策略

根據黃揚杰的研究結論，教師勝任力越強其創業教育績效也越好。因此，要提升高校創新創業工作績效，首先要提升高校創新創業教師的勝任力。結合當前高校創新創業教師隊伍存在的問題和本研究構建的高校創新創業教師勝任力模型，我們認為要做到以下三點。

（1）增加培訓機會，提升教師自主學習能力。考慮參與高校創新創業教學工作的教師，絕大多數已經具備高校教師的身份，已有一定的教學經驗，已達到高校教師的一般素質要求，例如掌握了必備的教育理論知識、學科專業知識；具備了基本教學組織能力、教學管理能力。但是缺乏創新創業所需的基本知識、技能和素養。因此，需要鼓勵高校教師多參加創新創業培訓。姚勇娜認為，師資培訓講座是提升創新創業教育專任教師勝任力的常見形式，同時也是提升勝任力最直接且較為全面的方法[8]。培訓可以從政策法規說明、創新創業理論講解、創業經驗分享、競賽規則分析等方面開展。通過培訓達到迅速提高創新創業教師勝任力的目的。同時，應該激發教師自學動力，提升教師自主學習能力。創新創業教師除了參加培訓之外，還需要通過多種渠道了解創新創業的前沿動態、挖掘創新創業教育的豐富內容，提高創新創業指導能力。

（2）組建教學團隊，促進教師專創融合能力。各院校應積極組建創新創業教學團隊，通過組織教師研討，交流創新創業教育中的經驗、技巧，形成互相學習，共同提高的學術氛圍，充分發揮典型示范作用。教學團隊中的教師學科背景可能不同，通過交流還可以了解其他學科的內容，促進創新創業教師專創融合能力的形成，改善創新創業教師與授課學生學科背景不同所導致的指導性和針對性不強等問題。此外，組建教學團隊，還有利于整合教學資源、活躍學術研究，推動教科研成果的形成，進一步提高教師學術研究能力。

（3）參與創業實踐，提高教師實踐指導能力。高校創新創業教師大多數是專業教師擔任，或者是專職輔導員、行政工作人員兼任，這些教師通過參與培訓，在一定程度上能夠彌補創新創業知識層面的缺失，但普遍缺少創業實踐，無法指導學生創新創業項目落地。專任教師可以通過間接參與或直接參與兩種方式，提高創新創業實踐指導能力。間接參與是指參與學生的創新創業實踐活動，例如指導學生參加創新創業大賽或創新創業項目等。間接參與可了解大學生關注的創新創業熱點，體會學生在創新創業中遇到的難點和困惑，幫助教師厘清教學思路，把握教學重點，確認教學內容，調整教學方法。直接參與是指以教師身份直接進行創新創業實踐，例如參與校企合作項目、參與橫向課題或產學研項目、到企業掛職鍛煉甚至離崗創業等。與間接參與創新創業實踐活動相比，直接參與能夠獲得豐富的第一手資料和更為深刻的創新創業體會，對提高教師實踐指導能力的效果更佳。