我國(guó)特殊體育教育研究熱點(diǎn)區(qū)域構(gòu)成現(xiàn)狀可視化分析

◇伊犁師范大學(xué)體育學(xué)院 王云珂 呂志偉 袁天琪

為梳理我國(guó)特殊體育教育研究熱點(diǎn)的構(gòu)成，對(duì)未來(lái)提出展望，選擇CNKI收錄的399篇期刊論文與碩博論文進(jìn)行可視化分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)特殊體育教育研究熱點(diǎn)集中在特教學(xué)校、特殊學(xué)生、全納教育、體育師資等各個(gè)方面；研究成果涉及特殊學(xué)校與高校特殊體育教育現(xiàn)狀與對(duì)策、特殊群體適應(yīng)體育研究、特殊群體體育全納教育研究、特殊體育教師專業(yè)化研究、體育教師進(jìn)行特殊體育教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)模式5大領(lǐng)域，并依據(jù)對(duì)知識(shí)圖譜的分析，提出了對(duì)未來(lái)特殊體育教育研究的展望。

1 引言

2021年3月，《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃綱要和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出要通過(guò)推進(jìn)適齡特殊兒童少年教育全覆蓋，提升特殊教育質(zhì)量，進(jìn)而提升殘疾人保障和發(fā)展能力[1]。體育對(duì)于增強(qiáng)特殊人群體質(zhì)健康水平、發(fā)展身心與社會(huì)適應(yīng)能力有著其不可代替的效果。因此，要關(guān)注特殊群體的素質(zhì)教育與健康發(fā)展的問(wèn)題，對(duì)特殊群體的體育教育尤為重要。利用可視化分析技術(shù)對(duì)我國(guó)CNKI收錄的有關(guān)特殊體育教育的期刊論文與碩博論文進(jìn)行了定性和定量的數(shù)據(jù)研究分析，以總結(jié)我國(guó)特殊體育教育研究的現(xiàn)有研究成果，為后續(xù)研究提供理論依據(jù)與資料保障。

2 研究對(duì)象、工具與過(guò)程

2.1 研究對(duì)象

本文主要以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的399篇關(guān)于特殊體育教育相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象。從CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）中選取高級(jí)檢索功能，以特殊體育教育為主題詞進(jìn)行信息檢索，檢索時(shí)間年限選擇為1970年1月1日至2021年11月1日。總共檢索到575篇文獻(xiàn)，根據(jù)被引數(shù)進(jìn)行排序。檢索過(guò)程中筆者逐條查閱所有數(shù)據(jù)，剔除不相關(guān)的研究題目，剔除書評(píng)、綜述、報(bào)道、讀后感、學(xué)校簡(jiǎn)介等對(duì)分析結(jié)果貢獻(xiàn)率不高的論文，并最終篩選出399篇特殊體育教育研究論文，將所獲取的論文數(shù)據(jù)按照軟件規(guī)定導(dǎo)出并轉(zhuǎn)換為.xml格式。

2.2 研究工具

主要使用Bicomb2.0和SPSS23作為研究工具。Bicomb2.0（書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）是一種文本挖掘基礎(chǔ)開發(fā)工具與軟件系統(tǒng)，它用于處理從數(shù)據(jù)庫(kù)下載得到的文獻(xiàn)，主要是抽取文中特定的字段，如作者、關(guān)鍵詞、期刊名等，通過(guò)統(tǒng)計(jì)字段出現(xiàn)的頻次，在一定閾值下截取高頻條目，從而生成詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣，為研究工作提供全面的、權(quán)威的數(shù)據(jù)支撐。并通過(guò)圖像可以看出該研究的前言領(lǐng)域，從不同角度揭示研究大概的發(fā)展方向，有利于研究者從全方位審視該研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)以及研究熱點(diǎn)、重點(diǎn)等信息[2]。SPSS23是較為常見的統(tǒng)計(jì)分析軟件，Bicomb2.0所生成的詞篇矩陣與共現(xiàn)矩陣可以用SPSS23進(jìn)行進(jìn)一步的聚類分析、因子分析、多維尺度分析等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和加工。

2.3 研究過(guò)程

首先，把有效文獻(xiàn)導(dǎo)入書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb2.0，提取高頻關(guān)鍵詞并導(dǎo)出詞篇矩陣，然后對(duì)已制備出的詞篇矩陣?yán)肧PSS23進(jìn)行聚類分析和高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析，用知識(shí)圖譜繪制出研究的熱點(diǎn)；最后對(duì)知識(shí)圖譜反映的內(nèi)容進(jìn)行解釋與分析[3]，進(jìn)而得出結(jié)論。

3 結(jié)果與分析

3.1 特殊體育教育詞頻統(tǒng)計(jì)分析

使用Bicomb2.0共詞分析軟件提取關(guān)鍵詞，并對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行刪除、合并、替換等標(biāo)準(zhǔn)化工作。例如將普通高校、高等院校合并為高校；將研究、策略刪除等。對(duì)所選文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，399篇文獻(xiàn)共有1378個(gè)關(guān)鍵詞。截取排在前24的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞（占累計(jì)頻次的40%），結(jié)果見表1。

表1 前24位高頻關(guān)鍵詞排序

3.2 特殊體育教育高頻關(guān)鍵詞聚類分析

為直觀剖示關(guān)鍵詞的組間關(guān)聯(lián)，將24個(gè)高頻關(guān)鍵詞使用Bicomb2.0軟件進(jìn)行共詞分析，把得到的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS23，進(jìn)行聚類分析，生成高頻關(guān)鍵詞的聚類分析譜系圖，結(jié)果見圖1。

分析圖1，縱軸顯示的是高頻關(guān)鍵詞及其頻次，橫軸數(shù)字顯示的是關(guān)鍵詞間的距離，相距越近代表縱軸數(shù)字越小。如果兩個(gè)關(guān)鍵詞在橫軸方向聚集在一起的距離更短，則表明其二者相關(guān)性更高，關(guān)系更密切；反之則更疏遠(yuǎn)[4]。從圖1可以看出，高頻關(guān)鍵詞被細(xì)分為5大類，具體劃分情況見表2。

圖1 特殊體育教育高頻關(guān)鍵詞聚類圖

表2 前24位高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果分析表

結(jié)合圖2和表2的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)特殊體育教育研究構(gòu)成四個(gè)種類。種類1是特殊學(xué)校與高校特殊體育教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究，包括特殊教育、學(xué)校體育、體育教學(xué)、體育教育、體育課程、特殊體育、特殊體育教育、特殊教育學(xué)校、特殊需要學(xué)生、高校、現(xiàn)狀、對(duì)策。特殊群體13個(gè)高頻關(guān)鍵詞。種類2是特殊群體適應(yīng)體育研究，包括適應(yīng)體育、殘疾人2個(gè)關(guān)鍵詞。種類3是體育教師進(jìn)行特殊體育教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)模式研究，包括體育教師、培養(yǎng)模式、特殊學(xué)校、體育教育專業(yè)、體育師資5個(gè)關(guān)鍵詞。種類4是特殊體育教師專業(yè)化研究，包括特殊體育教師、專業(yè)化2個(gè)關(guān)鍵詞。種類5是特殊群體體育全納教育研究，包括全納教育、殘疾人體育2個(gè)關(guān)鍵詞。

特殊學(xué)校與高校特殊體育教育現(xiàn)狀與對(duì)策方面的研究：劉美奮（2005）對(duì)山東省內(nèi)特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并提出了樹立以人為本的教育理念，制訂專門教材、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高場(chǎng)地設(shè)施環(huán)境、建立后備人才培訓(xùn)基地、加強(qiáng)特殊教育學(xué)校科研工作等建議[5]。朱衛(wèi)東（2005）對(duì)江蘇省殘疾人體育教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為應(yīng)努力改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)開發(fā)校本課程、積極開展殘疾人體育競(jìng)賽活動(dòng)、成立特體教研究室、利用普通學(xué)校的體育教學(xué)資源、重視特體教師的繼續(xù)教育工作、加強(qiáng)特殊體育器材的研制和開發(fā)等建議[6]。

特殊群體適應(yīng)體育方面的研究：適宜體育是一個(gè)跨學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，主體為身體、心理、智力存在人，目的為改善生活質(zhì)量、促進(jìn)個(gè)體與生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)，涵蓋在一定時(shí)間內(nèi)，無(wú)法進(jìn)行普通活動(dòng)的社會(huì)成員所進(jìn)行的高度個(gè)性化的體育活動(dòng)。其實(shí)踐范疇涉及體育教育、適應(yīng)休閑娛樂(lè)、適應(yīng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽以及適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)等領(lǐng)域[7]。穆興麗（2006）在她的碩士畢業(yè)論文中提出：有必要開設(shè)碩士研究生適應(yīng)體育專業(yè)方向，以滿足對(duì)適應(yīng)體育專業(yè)人才的需求[8]，并對(duì)適應(yīng)體育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置等提出了系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。王羽（2016）對(duì)中美兩國(guó)關(guān)于適應(yīng)體育的研究進(jìn)行了比較分析，并對(duì)我國(guó)適應(yīng)體育研究給出了加強(qiáng)適應(yīng)體育法的理論研究、重視適應(yīng)體育教師的培養(yǎng)研究、擴(kuò)大適應(yīng)體育教學(xué)研究、強(qiáng)化適應(yīng)體育學(xué)科建設(shè)研究與拓寬適應(yīng)體育研究領(lǐng)域[9]的建議。

體育教師進(jìn)行特殊體育教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)模式與特殊體育教師專業(yè)化方面的研究：吳雪萍（2005）對(duì)我國(guó)特殊體育教師的專業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行剖析指出，特殊體育教師應(yīng)具備高尚敬業(yè)精神、崇高職業(yè)道德、健康積極個(gè)性、豐富理論知識(shí)、較強(qiáng)專業(yè)能力與專業(yè)發(fā)展意識(shí)[10]。曹烴（2016）對(duì)中美特殊體育教師培養(yǎng)模式開展了比較研究，提出優(yōu)化我國(guó)特殊體育教師的培養(yǎng)路徑的措施：設(shè)置獨(dú)立專業(yè)、拓寬培養(yǎng)途徑、構(gòu)建專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、踐行資格準(zhǔn)入、完善保障措施[11]。桑國(guó)強(qiáng)（2018）對(duì)美國(guó)《適應(yīng)體育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了解讀，同時(shí)對(duì)我國(guó)特殊體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂給出了發(fā)揮積極性、厘清角色、結(jié)合實(shí)際、關(guān)注終身發(fā)展性、考慮資格認(rèn)證等10點(diǎn)思考與啟示[12]。

特殊群體體育全納教育方面的研究：全納教育指對(duì)全體學(xué)生提供均等的、有效的受教育機(jī)會(huì)，為發(fā)展學(xué)生成為社會(huì)正式成員來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)的生活，在就近的學(xué)校中進(jìn)行的給予全體學(xué)生充分幫助和保障的教育[13]。王平（2011）針對(duì)我國(guó)四所體育院校特殊體育教育專業(yè)進(jìn)行了研究，在全納教育的視角下對(duì)我國(guó)特殊體育師資提出了加大宣傳力度，更新教育觀念；完善課程體系，提高培養(yǎng)質(zhì)量；制訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立師資資格認(rèn)證制度的建議[14]。辛娟娟（2016）、彭飛（2018）在全納教育視域下通過(guò)對(duì)特殊群體進(jìn)行武術(shù)教學(xué)展開了相應(yīng)的研究。

3.3 特殊體育教育高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣分析

為了達(dá)到多維尺度分析的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)要求，將24個(gè)與特殊體育教育相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析并構(gòu)成詞篇矩陣。將該詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS23，選擇Ochiai系數(shù)都為正數(shù)的系數(shù)，使其生成25×25的共詞相似矩陣。采用多維尺度分析時(shí)，采用（1-相似矩陣值）的計(jì)算方法來(lái)得出相異矩陣，結(jié)果見下表3。

表3 高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣（部分）

表3相異矩陣中的數(shù)字代表了數(shù)據(jù)之間的相異性，數(shù)字的大小決定這相應(yīng)兩個(gè)關(guān)鍵詞間的距離遠(yuǎn)近，其數(shù)值越接近1，意味著關(guān)鍵詞間的距離越遠(yuǎn)、相似呈度越小，之間的聯(lián)系越松散；相反，如果數(shù)值越接近0，則意味著關(guān)鍵詞間相距越小、相似度越大、之間的聯(lián)系也越緊密[15]。由表3可得，各關(guān)鍵詞距離特殊教育由近及遠(yuǎn)依次為，體育教育（0.814）、特殊體育教育（0.875）、高校（0.925）、特殊教育學(xué)校（0.941）、特殊體育（0.952）。

3.4 特殊體育教育高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

使用SPSS23對(duì)24個(gè)高頻關(guān)鍵詞組成的相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，繪出了特殊體育教育研究領(lǐng)域的可視化研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，如圖2 所示。

圖2 特殊體育教育熱點(diǎn)知識(shí)圖譜領(lǐng)域構(gòu)成及分布

戰(zhàn)略坐標(biāo)是通過(guò)多維尺度分析所繪出的坐標(biāo)，不僅能表示某個(gè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀，并且還能映射各個(gè)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系狀況，主要通過(guò)橫坐標(biāo)代表的密度和縱坐標(biāo)代表的向心度表示，向心度即研究領(lǐng)域間影響的力度，密度即某一領(lǐng)域內(nèi)的聯(lián)系強(qiáng)度[16]。戰(zhàn)略坐標(biāo)能夠很好地將一個(gè)領(lǐng)域或亞領(lǐng)域內(nèi)的情況與結(jié)構(gòu)概括出來(lái)[17]。在戰(zhàn)略坐標(biāo)中，各個(gè)小圓圈代表著高頻關(guān)鍵詞所在的位置，圓圈之間距離越近，就意味著它們之間的關(guān)聯(lián)越密切，反之則關(guān)聯(lián)越疏遠(yuǎn)。圓圈距離戰(zhàn)略坐標(biāo)的中心越近，意味著它代表的關(guān)鍵詞在該研究領(lǐng)域中影響力越大。在戰(zhàn)略坐標(biāo)的四個(gè)象限中，處在第一象限的主題內(nèi)部結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密并占據(jù)了研究領(lǐng)域的核心地位；第二象限的主題結(jié)構(gòu)則較為松散，主題的工作有進(jìn)一步發(fā)展的空間，在整體研究領(lǐng)域中有著較大的潛力；第三象限的主題內(nèi)部連接密切，并且有研究組織在對(duì)其開展正規(guī)系統(tǒng)的研究，但在整體研究領(lǐng)域中處于邊緣地位；第四象限的主題內(nèi)部比較疏離，往往在整體研究領(lǐng)域中處于邊緣位置，且意義較小[18]。

從圖2可以看出，領(lǐng)域1為特殊學(xué)校與高校特殊體育教育現(xiàn)狀與對(duì)策（對(duì)應(yīng)種類1）分布極為廣泛。其中特殊教育學(xué)校、學(xué)校體育、體育教育、現(xiàn)狀與對(duì)策位于第一象限，說(shuō)明特殊教育學(xué)校的體育教育現(xiàn)狀與對(duì)策方面的研究正處在研究網(wǎng)絡(luò)的中心地位，成果較多，為當(dāng)前的熱點(diǎn)話題；高校、特殊需要學(xué)生、特殊體育教育、體育課程處在第四象限，表明有這一類的研究成果相對(duì)處在邊緣地位，重要性較少；領(lǐng)域3為體育教師進(jìn)行特殊體育教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)模式（對(duì)應(yīng)種類3）處在第二象限，表明這一領(lǐng)域的研究工作還有進(jìn)一步發(fā)展的空間，不論是從理論還是從實(shí)踐方面來(lái)看，對(duì)體育教師進(jìn)行特殊體育教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有較大意義，是很有必要且可行的。領(lǐng)域2為特殊群體適應(yīng)體育研究（對(duì)應(yīng)種類2）、領(lǐng)域4為特殊體育教師專業(yè)化研究（對(duì)應(yīng)種類4）、領(lǐng)域5為特殊群體體育全納教育研究（對(duì)應(yīng)種類5），這3個(gè)領(lǐng)域大部位于第三象限，說(shuō)明這3個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)部連接緊密，并且有研究機(jī)構(gòu)在對(duì)其進(jìn)行正規(guī)的研究，但是在整個(gè)研究領(lǐng)域中處于邊緣位置。

4 展望

在幾十年的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)特殊體育教育事業(yè)取得了一定的成果，然而經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果進(jìn)行知識(shí)圖譜研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)在特殊體育教育領(lǐng)域還存在較大的發(fā)展空間，因此可以參考以下三個(gè)維度的相關(guān)研究：

（1）特殊群體適應(yīng)體育研究、體育教師進(jìn)行特殊體育教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)模式、特殊體育教師專業(yè)化研究、特殊群體體育全納教育研究這四個(gè)領(lǐng)域?qū)⑹俏磥?lái)我國(guó)特殊體育教研究的重點(diǎn)。

（2）我國(guó)在對(duì)特殊體育教育的關(guān)注度還較低。洛特卡定律認(rèn)為：“在一個(gè)成熟的研究領(lǐng)域，寫一篇論文的作者至多占全體作者的60%”[19]，而我國(guó)特殊體育教育研究的洛特卡指數(shù)超過(guò)80%。這種狀況需要從政策支持、法律支持、平臺(tái)支持等方面的助力而扭轉(zhuǎn)。

（3）目前我國(guó)針對(duì)單一病癥的特殊群體（如盲童、孤獨(dú)癥兒童、ADHD兒童）開展的研究還相對(duì)較少，當(dāng)前的特殊體育教育研究更多的是針對(duì)特殊群體整體從宏觀上進(jìn)行的，應(yīng)重視針對(duì)單一病癥的特殊群體為對(duì)象的研究。