混合式學習模式下大學生學習投入特征研究

孫育苗 張 淼 楊 迪 孫宇琪 卜夢茜 龐雨濱

①大連大學英語學院 ②大連大學實驗中心

混合式學習環境下的教學設計中，線上學習是重要的一環，而當代大學生在此背景下對于線上課程的學習投入有何特征，這些特征對學生線上學習有著重要的影響。在實踐中，可以從學習過程管理、教師投入、教學評價、教學資源等環節入手進行優化和改進，以提高大學生的在線學習學習投入度，達到理想的教學效果。

1 概述

混合式學習將傳統的面授課教學與線上學習相結合，取兩者的優勢，彌補線上學習缺乏情感交流、缺少監督等弊端，成為疫情之后主流的教育教學方式。學習投入度是混合學習模式下評價學生學習效果的一個重要指標。主流的研究者認為學習投入是學習者為完成學習而付出的努力和時間，并把學習投入分為行為投入、情感投入和認知投入[1]三個維度。楊立軍、金亮、周媛等學者也對學習投入的概念、綜述、影響因素等做了研究。但是目前的研究中，對線上線下學習投入的相互影響機制以及不同主體投入背景下的學習投入現狀的描繪仍不全面和深入。本研究通過問卷等研究方法，對混合模式下的學習投入進行研究，主要探討2個問題：一是線上學習投入與線下學習投入的相關性；學生在線學習過程中對教師投入的依賴性。

2 學習投入的現狀及問題

學習投入度是混合式學習評價過程中的一個重要指標，能科學有效地評價學生的學習狀態和收獲。本研究通過對參與混合式教學課程的學生進行問卷調查和訪談分析，結合教學平臺數據，探討混合學習模式下大學生學習投入度的特征。

本研究在現有的研究基礎上設計了學習投入指標體系，劃分了三級的指標維度，從一級的行為投入、認知投入、情感投入到三級的數據采集點。結合課程教學實踐，編寫了調查問卷并通過問卷星向參與過混合式學習的大學生發放，共回收有效問卷342份。

通過SPSSAU、SPSS22對問卷數據進行描述性分析。結合訪談等研究，最后對大學生在混合學習過程中的學習投入特征進行了歸納和總結。

（1）學生線上學習投入總體水平一般，整體低于線下學習投入。據調查顯示，參與調查及訪談的部分同學對自己要求較高，能對線上學習課程投入較多精力，能較好完成線上學習活動、認真記錄知識點等。但大部分同學學習的自發性、主動性欠佳于線下學習。通過進一步訪談得知，由于缺乏與老師的面對面交流和監督，線上課程的質量良莠不齊、對線上課程存在應付心理等，故學生課堂松懈性較高，課堂專注度、行動力、與老師的交流意愿、課堂學習規劃等相較于線下學習較低。

表1 相較于本課程的線上教學，我更專心于本課程的線下面對面的學習活動

（2）學生線上學習投入與線下學習投入及最終學習效果有明顯相關性。據調查顯示，約69%的學生在線下課堂上學習時，會把線上學習中的問題提出來一起討論；約71%的學生在線下課程開始之前，會思考要提前完成的線上學習任務；約76%的學生如果在線下課堂上遇到很難理解的課程材料，偶爾會停下來回顧其線上學習過的課程知識。通過數據和多數接受訪談的學生可反映出：線上課程認真預習、學習投入較多的同學能在線下課程中更能跟上老師的教學思路與節奏，課堂參與度更高，思維更加活躍，可較快地吸收新知，線下學習的效果可大大提高。同時在線下學習投入度高、效果明顯的學生也能較好的利用好線上課程的特點，定期回顧線上課程，及時整理好線上和線下的學習筆記。

表2 學生線上學習投入與線下學習的相關性問題

表3 如果我在線下面對面課堂上遇到很難理解的課程材料，我偶爾會停下來回顧我線上學習過的課程知識

（3）學生線上學習投入度受教師投入度顯著影響。據調查顯示，隨著現代教學技術的發展，學生首先對教師設計組織教學的能力提出了更高的要求。現代教學工具的熟練掌握、多樣的課堂形式、新穎的學習活動與任務等能大幅度提高學生的學習興趣，推動學生加大對本課程的線上線下的學習投入。其次教師的人格魅力、敬業負責程度、專業能力、親和力等也是衡量其教學投入度的重要尺度，最終會影響學生的行為投入、情感投入、認知投入。

表4 每次向老師求助都得到及時的解答

（4）學生線上學習投入度受在課程最終成績評定中，線上課程部分所占比例的顯著影響。Harvi Singh和Chris Reed把混合學習描述為使用多種傳遞方法的一種學習計劃，其目的是使學習成果和學習計劃傳遞的成本實現最優化[2]。MOOC、微課、SPOC等新的教育技術的出現促進了在線學習的發展和實踐，一線的教育工作者通過混合式教學力求學生的學習效果進一步提高。但在本次調研中，與預期相比，僅有約半數的學生認為在混合式課程中能得到更高的成績。通過對學生的進一步訪談，我們發現在最終成績評定中線上課程表現所占比例較大的學科，學生往往能進行更多的學習投入，最終得到更高的成績。但對于那些在最終成績評定中線上課程表現所占比例較小的學科，且其線下課堂缺乏趣味性、專業性、創新性等，學生往往不愿意給予更多的學習投入去進行線上甚至是線下學習。由此可見，學習投入固然是學生學業成績的預測指標，但同時學業成績最終測評的標準也對學生是否愿意給予更多的學習投入有重大影響。

3 解決方案

從研究數據可看出，在混合學習背景下，大學生線上學習投入因受到不同因素的影響而呈現相對多元的特點。混合學習將課堂教學和在線學習的優勢結合在一起，可彌補在線開放學習和課堂教學的弊端，成為一種流行的教育改革趨勢。但不可否認的是，其在變革的同時也必將帶來新的問題，這使得傳統教育模式下對學習投入問題的研究與解決也需要相應進步。

3.1 完善對學生線上學習投入的監管與測評

相較于線下面對面的課堂教學，在線學習的突出問題就是教師無法準確有效地監控到學生的行為、認知、情感投入程度。這就需要線上科技手段的進步來擴寬對學生上課狀態監督的維度，合理設置學生學習投入量等。而相較于線上課程，線下教師無法在有限的時間里關注到每位學生，無法對其的學習投入進行較為及時的測評。而線上課程就可以通過平臺提供的教學輔助工具實時監控學生的學習行為，進行實時測評和及時反饋。基于大數據技術的教學可以對學習行為進行分析，用可以量化的學習行為數據支持混合式學習的情境的構建、教學過程的設計和教學過程的把控，還可以通過分析來挖掘其相關關系，闡述和優化混合學習形態[3]。

3.2 加強對教師個人品質、教學能力、混合教學工具使用能力的測評

教師混合式教學過程的主導者，需要進行教學設計、課程內容設計、學習活動設計等。因此應尤其加大對教師綜合教學能力和教學設計有效性的評估。在混合學習背景下應注重教師對于信息化教學工具的掌握能力和在線學習資源的查詢儲備能力，同時不限于此類基本操作，嘗試從源頭上創新教學。例如引入國外先進教育模式“翻轉課堂”，通過重新設計課堂內外內容和時間的分配，讓學生自主控制學習過程，并積極參與到教學活動中。Bergmann，Overmeyer，Willie曾指出，在這種模式下，教師成為學生學習過程中的陪練，通過構建的學生自主學習情境，完善的教學活動設計，來增加學生和教師之間互動和個性化探究學習。除此之外，從情感角度出發，教師也應基本具備與學生共情的能力，合理運用線上線下兩個渠道為學生答疑解惑，為部分困難學生提供情感支持，教師適當的情感投資也能促進學生加大對于學習的情感投入。

3.3 拓寬對學生最終學業成績評定的維度與渠道，更新評價標準

近幾年來，任務驅動式和過程形成性評價的考核方式漸漸被大眾所接受和應用，沖擊了傳統的“一考定終身”、“唯成績論”的評定方式。而混合式學習的趨勢下也必將相應產生更加細化的考核評定維度和渠道。正如本項研究所提，可從行為、認知、情感三大學習投入維度作為學生過程形成性評價的重要部分；將完成作業、測試、演講、辯論、討論、閱讀等各種學習任務作為任務驅動型評價的重要部分。由于混合學習模式的逐漸普及，以成績為主的評價標準也應相對做出改變。例如通過教師評價、活動參與度、個人成長度等進行更為實際標準的綜合素質評定，降低成績在評價中的量重，嚴格杜絕綜合評價中的形式主義等。

3.4 開拓適合混合教學的在線學習資源與教育平臺

隨著互聯網和混合式學習對當今智能教育的進一步滲入，未來學校的重要任務就是尋找或建設更合適的在線學習資源和教育平臺。當今各大高校已有對資源庫建設的意識，對數字圖書館的建設也正不斷完善擴容中。擴充資源庫，加強與各高校資源庫的合作共享固然是第一要務，但并不足夠。各高校更應該考慮的是如何開拓和暢通學校資源庫與教師、學生之間的通道，加強對師生高校使用學校資源庫的宣傳教育，以提高其利用率和實用性而非留存于形式。與此同時，各大高校也應嘗試建設自己的在線教育平臺。當今市場上不乏相關的教育支持平臺，但其并不一定符合不同學校的教學理念與實際的教學需要。因此無論是采購還是自行研發設計，尋找符合自己特點的在線教學平臺，擁有自己獨立的數據分析與處理系統、日常評估系統、線上教育系統、考核系統等將成為未來高校混合式教學的必然趨勢。

4 結束語

混合式學習作為一種全新的教學方式，尚存在理論研究不深入、硬性設施準備不充分、教師教學技術能力不完全具備等問題。但不可否認的是，混合式學習模式的發展是大勢所趨，只有真正了解混合學習的內涵，把學習投入作為課程設計和環境建設的重要因素，將學校、教師、學生、技術、平臺等多種因素融合到一起，才能促進學生深層次、高效度地投入到學習活動中，提高學習效果。