“泛在”學習環境下微課在排球教學中的應用研究

◇江蘇省徐州財經高等職業技術學校基礎部 陳 晨 彭玲琳

本課題探討“泛在”學習環境下微課在排球教學中的應用效果，為職校體育教學提供參考。方法：選取江蘇省徐州財經高等職業技術學校審計專業學生107人作為研究對象，隨機分為對照組（53人）和實驗組（54人），其中對照組采用傳統教學模式，實驗組采用微課教學模式，通過每個技術單元的測試、課堂表現、學習興趣、教學效果等方面進行教學效果評價。結果：實驗組技術掌握、課堂表現、學習興趣、教學效果均優于對照組，并具有顯著性差異。結論：微課教學實踐應用效果明顯，可以進行推廣、應用。

1 前言

當今時代是開拓創新的時代。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）中要求加快教育信息化進程。在綱要的指引下，教育信息化飛速發展。中國大學慕課（MOOC）、線上課程、騰訊會議、釘釘等直播軟件得到全面運用、發展，基本已經建成“處處能學、時時可學、人人皆學”的教育形態，現代教育資源逐漸向共享、開放的趨勢發展。微課作為“互聯網+教育”時代的產物，它是將部分教學環節或課堂教學過程中重難點以視頻的形式呈現，是一種突出重點、交互性強且可重復利用的新型教學模式 [1]。國務院參唐敏博士說過“拿起微課武器，學習微課技巧，改變教與學模式，隨時、隨意地學習” [2]。當前，微課在增強教學效果、提高教學效率等方面發揮了重要作用，已經贏得了廣大教師的認可和運用。

排球作為我校五年制高職體育與健康課程選項模塊的重點內容之一，其教學質量優劣直接影響到體育選項課程的開展和學生體育核心素養的培養。受傳統教學模式的影響，我校體育教學的發展受到了極大的限制，教學時空狹小，僅限于課堂時間；教學內容單一，主要以基本技術動作教學為主；教學方法滯后，教師教、學生學的局面久久未被打破。因此，本課題嘗試引入“微課”教學模式，在智慧校園的背景下，學生通過超星泛雅平臺，隨時隨地的“泛在”學習，并實證其教學成效。這也為職校體育教學研究提供一些新思路，為微課在職校體育教學中的運用提供實踐基礎。

2 研究目的及方法

2.1 研究目的

在排球教學中施加微課影響因素，揭示微課對排球教學的作用和影響，為改革傳統排球教學模式提供參考依據。

2.2 研究方法

（1）文獻資料法。通過中國知網、萬方數據庫等檢索“泛在學習”、“微課”、“體育教學”等關鍵詞查閱相關文獻；利用學校圖書館查閱相關書籍；利用網絡查詢國家相關政策法規等。

（2）問卷調查法。設計學生問卷進行發放，主要設計學生對微課的了解、對微課教學所持有的態度以及微課應用于體育教學中對自身的實際作用等方面。

（3）教學實驗法。

a、實驗對象。江蘇省徐州財經高等職業技術學校2019級審計專業隨機抽取兩個班級，并隨機定為實驗組和對照組。

表1 研究對象一覽表

b、實驗設計。在教學場地、任課教師、教學進度、教學內容相同的情況下，對照組采用傳統教學法進行教學，以教師講授、學生學練、教學糾錯等傳統方式為主要教學形式。實驗組采用微課教學模式，實現課前、課中、課后全時空課堂，教學也發生了由“先教后學”向“先學后教”的結構性轉變：①課前自主學習：通過超星泛雅平臺，教師發布任務，要求學生觀看排球技術微課視頻，通過自學獲得初體驗，完成課前的自我認知，培養學生獨立獲取知識的能力。教師通過平臺查看學生學習情況，再次修訂和確定教學方案。②課堂協作探究：通過微課展示，以析定學，幫助學生掌握動作原理及要領，形成清晰的動作表象，通過分步教學、合作探究查找組內成員存在的問題，并針對性的補充練習，有效解決教學重難點。③課后鞏固提高：教師布置作業，要求學生上傳練習視頻，對照微課視頻進行評價，實現自評、互評、師評的全過程評價。

實驗組微課資源的內容：①準備姿勢和移動微課腳本設計及視頻；②正面雙手墊球微課腳本設計及視頻；③正面傳球微課腳本設計及視頻；④側面下手發球微課腳本設計及視頻；⑤正面下手發球微課腳本設計及視頻；⑥正面扣球微課腳本設計及視頻。超星泛雅平臺《愛運動，愛排球》課程的開發和建設。

（4）數理分析法。對實驗結果采用SPSS軟件進行統計整理和數據分析。

3 研究結果

3.1 實驗前學生身體素質的比較

從表2可以看出，實驗前實驗組與對照組在身體素質上不存在顯著性差異，符合實驗要求。

表2 實驗前兩組學生身體素質測試對照表

3.2 實驗后實驗組、對照組學生排球技術測評的比較

從表3可以看出，實驗組和對照組學生在墊球、傳球、發球技術的平均分上差異較大，通過對兩組學生實驗后墊球、傳球、發球技術進行獨立樣本檢驗，墊球0.04，傳球0.00，發球0.02，均具有顯著性差異。由此推斷，微課教學對學生技術水平的提高具有顯著效果。

表3 實驗后實驗組、對照組排球技術測評的比較

表4 實驗后對微課教學效果的反饋調查

整個課程結束后，通過對實驗組、對照組進行教學效果的反饋調查，可以看出，實驗組的學生高度認可微課教學，認為微課有利于調動學生學習的積極性，較傾向于微課教學模式，而對照組的學生對教學效果認可度不高。

4 研究的結果與分析

（1）微課能夠幫助學生形成正確的動作概念，提高動作的規范性。通過為期12周的教學實驗和結果分析可知，實驗組和對照組在墊、傳、發三項基本動作技術的掌握程度上存在顯著差異，實驗組無論是動作完成還是技術達標上都明顯優于對照組。這就表明，首先，微課可以加深學生對技術動作的理解。微課視頻可以隨時暫停或者慢動作回放，對于平時一閃而過的教學示范，微課更有助于學生對技術動作的理解和記憶。其次，微課大大延伸了有限的教學時間。學生的學習不再局限于課堂，從課前自學、課上探索、課后鞏固，每個環節都能達到“泛在”學習的最佳效果。最后，微課的使用不在受到時間和地點的限制，學生隨時隨地調取、查閱學習內容，并且可以無限循環播放，大大的提高了學習的成效。

（2）微課能夠激發學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性。傳統教學往往是任課老師依據教學大綱、教學計劃以及相應的教材，采用“講解-示范”的單一授課模式。這種傳統教學往往是以教師為中心，學生只是知識和技能的被動接受者，沒有真正參與其中，極大的制約了學生的主動性和創造性。而微課教學模式，教師是學生學習的促進者、引導者，學生才是學習的主體。課前學習讓學生自己掌握學習節奏，學有所思，把疑問帶到課堂中；課中通過不同的學習情境，體驗式學習，獲得成功和樂趣；課后，學生根據自己情況，彌補課堂短板，在一定程度上也督促了學生走出教室、走向操場，積極參與體育活動。

（3）微課能夠幫助學生建立學習共同體，進行合作互助學習。傳統教學大多是“教師教-學生學”即“一對多”的教學模式，而微課改“一對多”的教學模式為小組學習、合作學習。學生以學習小組為單位，在合作探究中構建知識體系，教師只是充當引領者的作用，讓學生在小組體驗中互相指導、互相評價。教師通過微課，組織學生進行不同情境的學習，讓學生成為合作者，很多教學的重難點不再是通過老師來稱述和強化，而是通過微課的設計，讓學習共同體來解決重點、突破難點，更有利學生合作互助學習。

（4）微課能夠實現全過程評價，促進師生全時空交流。傳統教學，教師與學生的溝通、交流僅限于課堂之上，往往發生于教師巡回指導或者教師點評中，課后幾乎是“零交流”的狀態，學生遇到技術技能學習的問題或者疑慮，無法得到及時的交流。而隨著微課教學的應用，借助于平臺的優勢，教師查閱學生的提問、留言、跟帖、交流，這樣的互動模式，不僅增進了師生間的感情，也打通了教師與學生的交流障礙，讓學生更加積極、主動、自由的學習。與此同時，教師也可以根據學生在微課方面的學習交流以及學習效果作為評價的部分。這樣也有利于實現課前、課中、課后全過程評價。

5 課題研究的建議與思考

（1）在排球教學中施加微課教學，適應當代信息化教學的特點，應進一步在學校體育教學中加以推廣和運用。

（2）在排球教學中加大微課資源的開發和制作，形成“排球微課資源庫”，進一步輔助教學實踐。