“社會適應”導向下醫學生體育核心素養培養策略研究

◇齊齊哈爾醫學院體育教研部 孫俊濤 陳 勇 馬 超 焦傳明 韓艷春

本文通過對醫學生體育核心素養培養策略為研究對象，對醫學生體育核心素養的必要性進行了探討，構建了醫學生體育核心素養為運動能力、體育知識、健康促進，并對醫學生體育核心素養培養現狀進行分析，提出培養策略為努力營造濃厚的校園體育文化氛圍、基于“互聯網+”拓寬體育教育資源、“家校互聯”形成體育牽引效應。

1 前言

隨著社會的發展和教育格局的變化，我國教育的根本任務逐漸由育人轉變為立德樹人，我們要想完成這一任務達到立德樹人的目標，我們的前提是要培養學生的核心素養，并將提升核心素養作為實現這一宏偉目標的重中之重。隨即《學生發展核心素養》等一系列相關文件的出臺，教育部將“全面發展”作為學校培養學生的終極目標。隨著學生核心素養觀念的提出，各學科均紛紛制定相應核心素養內容的指標體系，聯合國教科文組織、歐盟、美國等相繼確定了體育教育在培養學生核心素養中的重要地位和角色[1]，作為培養高質量、應用型醫務人員的醫學高等院校，要發揮體育教育自身的優勢，以“全面發展”為目標來培養學生的體育核心素養。

2 醫學生體育核心素養培養的必要性

2.1 崗位勝任力與體育核心素養

我國自2003年對崗位勝任力進行研究后，對其概念界定為：個人特質在工作崗位中的體現，是個人自身的綜合特性，包含顯性和隱性的能力和素質[2]。崗位勝任力這一概念的出現將各專業人員特別是醫學專業人員的基本素質及職業素養和實際工作能力及崗位特征聯系起來，由此人才觀也由簡單的智力水平的評價轉變為綜合能力的評價。突出了相應崗位除了具備專業知識外，更加強調能力和素質，這恰恰與核心素養相吻合。在我國眾多學者和專家共同努力下，《中國學生發展核心素養》研究成果和總體框架出臺后，明確了我國學生應該具備的包括人文底蘊、健康生活等六大模塊的必備品格和關鍵能力[3]。體育核心素養是體育素養的下位概念，我們把他看作是個體在生活中必備的素質，并利于個人在社會發展的重要能力[4]。從以上層面來看，兩者都需要勝任崗位需求并必須具備的能力和素質，醫學作為一門實踐性強、專業性高的學科，對其崗位有著強烈的要求。首先醫學生不僅要具備扎實的醫學專業技能，能夠對癥醫治救病治人，更重要的是隨著醫學模式的轉變，醫學生更應該具備強健的身體并掌握著豐富的鍛煉、康復、保健的理論和方法，合理的對大眾和病人體育鍛煉和康復運動進行指導，治病于未來，因此醫學生體育核心素養是醫學院校體育教育的重中之重。

2.2 社會適應與體育核心素養

“個人適應社會環境而產生的行為”，這是《社會學詞典》對適應行為下的定義[5]。鄭瑞倫在其研究成果中指出：個體在社會生活中與其他個體產生互動或在某一特定環境中產生互動時，為了在社會中有更好的生存機遇而使自身取得更高的成績或更好的發展，通過個人能力、環境因素、社會資源等將自身心理和行為發生改變的過程叫做社會適應[6]。朱鳳嬌，羅駿等人認為，社會適應能力是個體在應對變化的時候不斷學習與進步，掌握和獲得更有益于自我發展的社會生活技能[7]。綜上觀點，社會適應可以理解為社會個體不斷完善自身的知識、能力以應對崗位需求、社會生活、終身發展的需要。而體育核心素養的觀點和理念從某種程度上來講追求的也是對有利于個體終身發展需要所必須具備的能力，由此可見兩者的指導思想和理念是相類似的。醫學生將來的職業就是救死扶傷，自身沒有強健的體魄，又談何給其他人帶來健康？而且我院提出的“三導向”人才培養模式中以“社會適應”為導向的身心素質養成模塊，就是為了適應未來職業要求，按照素質教育的基本理念，培養具有強健的體格、健康的心理、良好的社會適應能力的應用型醫學人才。因此，醫學生的體育核心素養的培養勢在必行刻不容緩。

3 醫學生體育核心素養構成要素

筆者結合相關學者的觀點，通過專家訪談、問卷調查等研究方法確定相關指標后，根據醫學生特點和未來職業所需要的具備能力和素養，最終構建出醫學生的體育核心素養包括運動能力、康復保健、體質健康三個一級指標，自我體育意識、運動健身技能、運動康復、健康保健、體質水平、健康行為六個二級指標，體育鍛煉動機、體育鍛煉行為、體育鍛煉習慣、體育知識、體育專項技能、康復鍛煉、損傷防治、體育保健、運動處方、身體形態、生理機能、運動素質、健康知識、健康教育十四個三級指標（見表1）。

表1 醫學生體育核心素養構成要素

由上表我們可以看出，醫學生體育核心素養主要包括運動能力、體育知識、健康行為三個一級指標，與以往相關專家對普通高校學生的體育核心素養的研究并無明顯差異。醫學生是一群具有專業化強、責任性重、服務面廣的特殊群體，他們將來守護的是人們的健康，面對的是身患各種疾病的病人，承擔的是救死扶傷的重大職責，特別是疫情面前，我們更能看出醫療工作者站在一線崗位的救病治人的偉大精神，他們的特殊性決定了醫學生需要自己具有良好的體質水平，身體形態勻稱、生理機能正常、身體素質優越，具有強健的體魄，他們的專業性便決定了醫學生要具備豐厚健康知識和健康教育能力，能夠指導人們進行科學的體育鍛煉和健身；其次醫學生和普通高校學生所具有的相同的體育核心素養就是具有良好的運動能力，也就是激發他們的體育鍛煉的意識，并將動機轉換成體育鍛煉行為，從而養成終身體育習慣，在此過程中必然要掌握一定的體育知識和專項體育技能；最后醫學生不同于其他高校學生的體育核心素養的是醫學生本身的專業特點具有豐富的醫學知識，而且他們將來的職責就是為病人防治疾病，因此他們在體育核心素養方面更應該具有康復鍛煉、運動損傷防治的專業知識，另外他們應該具備正確合理的指導病人科學有效的康復鍛煉的能力，能夠針對各種運動損傷或亞健康癥狀提出相對應的運動處方能力[8]。

4 醫學生體育核心素養培養現狀分析

醫學生體育核心素養培養現狀的=包括運動能力培養現狀、運動康復培養現狀、健康行為的培養現狀。運動能力不僅是醫學生體育核心素養的重要指標，也是其他普通高校學生體育核心素養的重要內容。通過調查可知，醫學生運動能力的培養主要是體育教學為主，其次是學生社團，第三是課外體育活動。而且我們在調查中發現，運動能力現狀讓人擔憂，無論是課外體育活動還是學校組織或是學生自發組織的體育比賽，參與的學生總是那些一少部分愛好體育的，參與的人數不夠普及。從運動成績上來看，也是處于逐漸下滑的狀態。學生組織的體育社團個數很多，但是開展的活動數量較少，而且組織活動或比賽的參與人數和日常參加社團訓練的人數也不是很多。就運動能力培養存在的問題的調查，首先是體育課人數較多，學生課時利用率較低；其次是學校場地器材、開展項目、場館開放等基礎條件較為缺乏；最后學校或學生組織的比賽比較單調，不能為大眾學生普遍參與。因此學校及體育相關部門應引起重視，創造良好的體育運動環境。對于康復保健這一指標，醫學生具有得天獨厚的專業優勢。從調查來看，醫學生該方面的核心素養是三個指標中最為突出的，與其他普通高校學生相比，他們的專業特點決定了他們具有專業的的保健、康復知識與技能，特別是運動損傷處置方面。但康復保健和運動處方的能力僅在康復治療專業學生中較為突出。因此，我們應該更加重視對其他專業學生運動康復方面知識的培養。醫學生健康行為的培養現狀，我們主要從參與體育鍛煉的意識和行為兩方面為主，體育鍛煉意識決定人們是否能夠參與體育鍛煉，產生體育行為，最終養成終身體育習慣。因此體育鍛煉意識與行為是醫學生體育核心素養中健康行為的重要培養內容。從調查結果來看，醫學生的體育意識較為薄弱，大部分學生沒有意識到體育的重要性，參與的主動性和積極性較差，缺乏濃厚的體育興趣，在今后的教學中，要結合學生的個性特點激發體育學習興趣，培養學生體育參與意識，增強體育參與行為，養成終身體育習慣。

5 醫學生體育核心素養培養途徑

5.1 努力打造具有校本特色的體育文化

要想讓學生積極主動的參與體育鍛煉，激發他們的體育鍛煉的興趣，首先我們就要建設一個健康的校園，營造體育氛圍，特別是具有地域特色的品牌項目或校本特色的體育文化，讓其從環境、精神等方面去影響和感染學生，達到讓學生多途徑、多角度的學習體育知識與技能，在無形中幫助大學生增加對體育的認知和體育鍛煉行為。營造體育文化氛圍主要通過以下幾個方面：第一，完善鍛煉外部環境，改善體育硬件設施。硬件條件就是學生活動的場地、器材、設施等，是學生參與鍛煉的前提和基礎，更是體育核心素養的物質保障，沒有良好的場地器材保證學生便無法參與體育運動，單純枯燥無味的跑步既不能激發學生的體育興趣，吸引他們積極主動體育鍛煉，更不能使他們形成對體育的良好態度，提升學生體育核心素養便成為一句空話。第二，爭取舉辦賽事機會，營造參與運動氛圍。體育賽事作為一種無形的內動力是吸引學生參與體育運動和激發學生體育興趣的最有效的方式之一，它以最直接的感知讓學生感受到體育的魅力，提高體育的行動力。在賽事層面，各個學校可根據實際情況舉辦本地特色的賽事，如北方的冰雪運動會、南方的賽龍舟，各學校的優勢項目和特色項目比賽，利于大眾學生參與的趣味運動會，校與校間的各種體育交流，校內的各項目比賽。通過賽事的影響和宣傳，改變學生的體育價值觀，從而有效培養學生的體育核心素養。

5.2 基于“互聯網+”拓寬體育教育資源

隨著科技的發展，互聯網與信息化技術日趨成熟，逐漸滲透了各行各業[9-10]。“互聯網+”作為國家戰略，與教育相結合，形成了開放、共享的教育理念，同時形成了中國大學慕課（MOOC）、超星等各種數字化學習平臺，出現了微課、慕課等各種教學形式，“互聯網+”視域下的教育已經成為了當前教育的新模式，讓學生不受時間、空間、地域的限制，接受到最前沿、最權威的教育資源。“互聯網+”這種信息無線暢通以及時效性快的特點，打破了形式單一，封閉式的以學校為主的體育核心素養培養的弊端，學習者不再是傳統的僅僅接受校內教師的教育，而是無時無地的學習到國內外最優秀教師的授課，接收到其他學校的教學資源。而且在“互聯網+”的時代，各高校都已經通過互聯網技術，開發適合自身學校特點和學生實際情況的體育APP，由此學生體育核心素養的培養不再局限于體育課堂或操場，運動形式更加多樣化，課外體育活動也不再是“空喊口號”，學生能夠借助體育APP對其他感興趣的體育項目進行旁聽，獲取賽事活動、健康知識、體育講座、體育社團活動等各種體育活動信息，在體育APP這位“手機教師”的引導下，可以更加高效快捷的提高學生體育核心素養。

5.3 “家校互聯”形成體育牽引效應

“家校互聯”是指家庭和學校共同促進學生體育核心素養。“家”具體是指家庭體育生活，家庭體育環境和氛圍對孩子具有非常大的影響力，是決定孩子是否能堅持體育鍛煉，養成體育運動習慣的關鍵。父母以身作則養成堅持運動的習慣，家庭體育氛圍濃厚，學生體育核心素養自然而然便會得到很好地促進和提升。“校”我們可以具體理解為體育教師，因為他們是培養學生體育核心素養的直接操作者、外在參與者、共同實踐者，他們是學生體育核心素養提升的關鍵者，主要是教育和引導作用。因此要提高學生核心素養，必須要提高體育教師的綜合能力和職業素養，他們的核心素養水平直接決定著是否能夠提升學生的體育核心素養水平。首先學校應壯大教師團隊，重點建設教師隊伍，大力引進例如奧運冠軍、全國冠軍、各單項錦標賽的冠軍或具有海外留學經歷、具有博士學位等一些高素質、高水平的體育人才；其次我們應逐漸加大對在職體育教師的繼續教育工作，為教師提供機會參加國家培訓計劃、訪問學者、進修等，不斷提高教師的體育信息素養、品德、價值觀等方面的能力，作為醫學院校的體育教師還應該提高運動醫學、康復治療、健康促進等方面的能力，學習先進的教學理念，不斷開發新穎的教學方法，充分利用各種教學手段，提高教學質量；最后還應該加強體育教師的科研水平，通過科研促進教學，教學帶動科研的相互促進，不斷反思提高，促進體育教師具備較高水平教學能力和教學水平，形成一只素質能力強、職業素養高的教師隊伍，學生的體育核心素養才能有所提高。

6 結束語

醫學生作為專業的應用型人才其體育核心素養有別于普通大學生體育核心素養，不僅要求他們具有運動能力，還需要康復保健、健康促進的能力。對于培養的策略與普通大學生沒有差異，基本要從學校層面、家庭層面、教師層面對學生體育核心素養進行促進和提升。