重個性，促發展
——三維設計與創意的教學測評策略

李維明

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020修訂）》（以下簡稱《標準》）中的“模塊5：三維設計與創意”是為學生個性化發展而設計的課程，在教學完成之后，其測評須按照有利于學生個性化發展的思路開展。

● 對學生個性化發展的理解

所謂個性化發展，是指在個性化教學的理念下，注重學生個性發展，強調在共性的基礎上發展個性，以個性充分發展為突破口，使學生成長為更好的“自己”，實現素質的全面提高。

“三維設計與創意”之所以被賦予“為學生個性化發展而設計的課程”的標簽，是因為該課程重視學生三維設計與創意的能力培養和提升，注重學生的創新、創造思維的生成以促進個性化發展。“創意”是創新創造的火花，是彰顯學生個性的標志。在教學中教師應抓住創意這個關鍵點，積極鼓勵學生充分發揮想象力努力創新、大膽創造，設計出“自己”的作品，發揮出“自己”的風格，從而展現出“充滿生命活力”的課堂、“千姿百態”的學生、“風格各異”的作品。

● 有利于個性化發展的測評

傳統的教育評價方式并不能完全準確地衡量學生的發展水平，不利于學生的個性化發展。自《標準》頒布以來，學生評價改革成為課程改革的核心內容和關鍵環節，發展性評價已成為新課程實施的重要任務和基本要求。

《標準》要求：“評價應面向全體學生，尊重學生的主體地位，促進學生的全面發展。”面向學生、尊重學生是評價的出發點，最終是要促進學生全面發展，這才是評價的目的。要達到全面發展的目的，就要尊重學生的主體地位，在教學行為中以發展性評價方式將評價目標與學生個體發展目標有機統一，強調以過程為主的、動態的發展性評價，以從根本上促進學生的個性發展。

《標準》要求：“在評價過程中，應尊重學生的水平差異和個體差異。”每一個學生都是一個獨特的個體，有利于個性化發展的評價就是要在關注學生個體差異的前提下，突出學生思維能力和思維品質的地位，為發展學生實踐能力、創新能力搭建平臺。

《標準》要求：“要以多樣化的評價促進學生學科核心素養的提升，不能簡單地以分數或等級來評估學生。”要調動多重因素，采取形式靈活多樣的評價手段，即多元化評價，才能更有效地發現、發展學生的優勢潛能。在評價時應該將過程性評價、動態性評價和靜態性評價相結合，促進學生個性化發展。

● 本模塊教學測評的基本策略

《標準》要求：“通過本模塊的學習，學生能夠理解基于數字技術進行三維圖形和動畫設計的基本思想與方法，能夠結合學習與生活的實例設計三維作品并發布，體驗利用數字技術進行三維創意設計的基本過程與方法。”這是本模塊測評的一般要求，也就是“規定動作”。就像自由體操評判一樣，僅完成規定動作并不能獲得高分，自行選動作、創新表現才是特色的體現、個性的彰顯，才是好評的源泉。故本模塊測評的基本策略是：先考慮“規定動作”的要求，也就是《標準》最基本的要求，在此基礎上再考慮特色發展，考慮個性化的創新與創造。

具體的測評方式可以靈活多樣，如“規定動作”的測評可以采用在線測評的方式；個性化的測評應該考查三維作品的創意與設計的水平，其重點可放在作品的技術性、藝術性、實用性、創新性等方面，注重個性特色的發掘，促進核心素養的發展。