從微情境出發

請用數據描述你和你的同桌。這是我開學拋給學生的第一個情境任務。這任務未免太常見、太俗套。然而它是我沒有想到更好方案之前的選擇。

情境，我顧名思義，認為一要有情二要有境。引用一下理論，情境的設計應追求具身之境，可激發學生興趣的“情緒”。“你和你的同桌”，距離很近，信息量較少，然而可感、易知，比照大概念一詞，我稱它為“微情境”。根據這一任務，學生去比照數據的定義，將自己和同桌這一“客觀事物”符號化記錄下來，所做的“記錄”是“自己和同桌”的“信息”載體，存儲于作業文檔(計算機處理)，傳之于班級上課的網絡平臺（此處為教學平臺而非社交網絡平臺），正好吻合了教材上關于數據的定義。所以，這是一只用來學習數據定義的情境小麻雀，匹配數據概念學習起點的微任務。

但數據是信息技術學科的大概念，此處的學習是參照定義對數據概念的結構化認知。定義要素雖具備，但基于學生的日常經驗得出的數據，粗糙、模糊、碎片化，由此所得的學習經驗較為膚淺。打個比方，此時學生畫出的麻雀簡單淺顯，有些甚至不能稱其為麻雀。所反映的內在認知是，學生對“數據”的概念認識是膚淺而模糊的。

從這一情境往下走，將情境復雜化。橫向上，拋出全班的成績數據，看到自己所處的位置。縱向上，讓學生畫出曾經的成長曲線，由學生看到數據的發展歷程。這就使得原來小情境下的粗略畫像得到更多的補充。如果說剛才的小情境認知畫的是簡筆小麻雀，那么更多的信息會使得對象的描繪走向更穩定的結構、更豐富的表現。小是起點，但結構化小情境下的小任務，需要促其生長和發展。這時候，過渡到書上所給的大情境，或者教師自己設計大情境大任務，學習有一個拾級而上的階梯或支架。

書本上的第一個情境，是項目范例：體驗慶祝國慶的多媒體作品制作。范例提供了若干數據，用了“國慶”這一學生已經熟悉的事件為表現對象，時間上又正好與9月開學季切合，內容豐富，內涵深刻，時節恰當，選例不可謂不精巧。然而如果加上與個人具身時空更貼近的微情境，則此項目的發動應該會更順利。

具身之近有近的好處，離身之遠當然有遠的好處。遠方可能更吸引人們去一探究竟。沿著技術的階梯向前走，與數據處理相伴而生的編程技術，人們最初也手工編程解決問題（如各種工程操作中的流程實施和管理），直到應用電子計算機的編程解決方案大顯威力。數據，作為信息技術操作的結果這一隱含的技術思維構造思想，方才顯露隱約的面目。

仍然來看數據。當手工處理信息嚴重局限人們的生產的時候，人們發明出了以計算機為代表的數字化處理和存儲技術。數字技術的應用使得人們不由自主地進入了“大”數據時代。這樣，以數據和編程為核心的信息系統和信息社會，就顯出它的內爆威力（內爆一詞借用自麥克盧漢）。

從微情境切入，從小任務起步。著眼于拓展情境，深化任務，從而在更大的項目任務學習中，習得大概念的結構化、豐富化的理解，是微情境思路的追求。