基于混合式教學(xué)的整本書閱讀探索與實踐

李孜孜 廣東汕頭華僑中學(xué)

● 背景及現(xiàn)狀

“整本書閱讀與研討”是普通高中語文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“本任務(wù)群在必修階段安排1學(xué)分，18課時。應(yīng)完成一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗與方法。在選擇性必修和選修階段要運用這些經(jīng)驗與方法閱讀相關(guān)作品，不專門安排學(xué)分。”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文新教材中呈現(xiàn)為必修上冊第五單元的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀及必修下冊第七單元《紅樓夢》整本書閱讀。從課標(biāo)要求及教材安排來看，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展首先需要面對的問題就是課時安排與學(xué)習(xí)任務(wù)難度之間的矛盾——18課時完成一部學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》及一部長篇小說《紅樓夢》的閱讀及研討活動，這顯然無法完全在常規(guī)課堂內(nèi)完成。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的‘混合式’學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)。在信息化環(huán)境下，需要進一步探索教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語文教學(xué)模式。”李克東和趙建華在《混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式》一文中也指出，混合學(xué)習(xí)“是把面對面(Faceto-Face)教學(xué)和在線(Online)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式”。既然依靠常規(guī)課堂教學(xué)無法完成整本書閱讀與研討學(xué)習(xí)任務(wù)群，那么混合式學(xué)習(xí)模式必當(dāng)賦能整本書閱讀。

● 框架設(shè)計及流程設(shè)計

1.教學(xué)活動的框架設(shè)計

參照黃榮懷教授等在《基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論》一文中提出的“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計框架”，筆者設(shè)計了基于混合式教學(xué)的整本書閱讀活動框架（如上頁圖1）。

圖1

學(xué)生對整本書閱讀并不陌生，但閱讀成效如何，則與其個體經(jīng)驗有著密切聯(lián)系。因此，在開展學(xué)習(xí)活動之前，首先，教師必須對學(xué)生的知識儲備、能力方法、硬件條件等做先期了解，在此基礎(chǔ)上參照課標(biāo)對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行調(diào)整。同時，前期的學(xué)習(xí)者分析，還將有利于后續(xù)借助互動教學(xué)平臺向不同學(xué)生推送不同類型的閱讀支架。其次，對學(xué)習(xí)活動進行具體的設(shè)計。對整本書閱讀而言，確定哪些章節(jié)在課中閱讀、研討，哪些章節(jié)在課前課后閱讀，哪些問題可以借助線上提供的閱讀支架輔助解決，哪些問題需要線下研討等，都是學(xué)習(xí)活動設(shè)計時需要提前預(yù)設(shè)的。前期的學(xué)習(xí)者分析，可以為學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供更清晰的思路與方向。

混合式教學(xué)對整本書閱讀最大的賦能之處還在于學(xué)習(xí)評價的開展，借助線上線下相結(jié)合的形式，可以拓寬評價的路徑，豐富評價的樣式。在設(shè)計活動框架時，將不同的學(xué)習(xí)評價形式納入其中，可以使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，更明確更自主地進行學(xué)習(xí)成果的積累，使教師更直觀更清晰地了解學(xué)生的閱讀進度及閱讀成效。

2.教學(xué)活動的流程設(shè)計

學(xué)習(xí)活動開展的過程是整個教學(xué)活動的核心。在學(xué)習(xí)活動開展的過程中，需要對教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所承擔(dān)的任務(wù)做規(guī)劃，對活動流程做好設(shè)計，對線上線下任務(wù)做好協(xié)調(diào)，以便于活動過程的有序開展。

經(jīng)過探索、實踐與調(diào)整，筆者對基于混合式教學(xué)的整本書閱讀活動流程進行了總結(jié)，如圖2所示。

圖2

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。”從圖2中可以看出，在整本書閱讀混合式學(xué)習(xí)的過程中，教師主要在教學(xué)流程、資源支撐方面組織學(xué)習(xí)活動，以較少的導(dǎo)讀課引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以文檔、視頻、微課等多種形式的資源為學(xué)生提供閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將多數(shù)時間留給學(xué)生自主閱讀、交流討論及匯報學(xué)習(xí)成果。線上的學(xué)習(xí)活動由教師發(fā)布，需要學(xué)生全面參與，但學(xué)生可以自由靈活地安排時間，個性化程度較高。線下的學(xué)習(xí)活動依托常規(guī)課堂，教師作為課堂的組織者、觀察者和記錄者，為學(xué)生的閱讀指點方向、示范方法、提出建議、提供支持。

相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，混合式學(xué)習(xí)模式下的整本書閱讀，其閱讀時間更靈活，個性化程度更高。

首先，課時安排可以拆分至整個學(xué)期，第一、二階段安排在學(xué)期初，第三階段安排在學(xué)期中，第四階段安排在學(xué)期末。

其次，借助線上資源支撐，學(xué)生自主閱讀可以更充分。隨著閱讀的深入，學(xué)生也許會產(chǎn)生更多思考及疑問，線上提供的閱讀支架即可發(fā)揮作用：經(jīng)過教師篩選整合的閱讀資源可以提高閱讀效能，豐富的資源類型可以滿足不同學(xué)生的多元需求，依托云空間的形態(tài)可以滿足學(xué)生隨時隨地的閱讀需求，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足的。

再次，線上線下相融合，更有利于問題的研討。線下課堂的集體研讀，是思想碰撞的過程，線上也可以延續(xù)課堂討論；線上資源的整合，是閱讀的重要支撐，線下也可以繼續(xù)挖掘閱讀的深度。

● 實踐及反思

1.教學(xué)實踐

依托上述框架及流程，筆者先后開展了基于混合式學(xué)習(xí)的《鄉(xiāng)土中國》及《紅樓夢》整本書閱讀活動，在高二選擇性必修中，《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》及《邊城》的閱讀也借鑒了框架及流程中的部分步驟開展學(xué)習(xí)。

基于混合式教學(xué)的《紅樓夢》整本書閱讀

以《紅樓夢》整本書閱讀為例開展的混合式教學(xué)實踐如左表所示。

2.教學(xué)反思

開展基于混合式教學(xué)的整本書閱讀，其根本目的在于以混合式學(xué)習(xí)之長，彌補整本書閱讀之短。然而，混合式教學(xué)的開展，受制于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者——教師的技能，受制于活動的參與者——學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的參與程度，更受制于政策方針及家長的支持度等，教學(xué)活動只能在有限的條件、有限的時間之內(nèi)進行，學(xué)習(xí)成效客觀上會受到影響。

在未來的教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)更多地把混合式教學(xué)的重點轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，研究激發(fā)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的方式方法，變線上學(xué)習(xí)的被動為自主學(xué)習(xí)的主動，化解時間空間上的被動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。總之，要讓混合式教學(xué)更好地賦能整本書閱讀，賦能高中語文教學(xué)，還必須進行更加深入的研究。