基于智能教學(xué)平臺(tái)的高中歷史項(xiàng)目式研學(xué)活動(dòng)實(shí)踐探究
——以“潮汕僑批”為例

陳彤 廣東汕頭華僑中學(xué)

● 現(xiàn)狀分析

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)習(xí)為目的，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問(wèn)題、課題或挑戰(zhàn)，最終完成項(xiàng)目作品，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)模式。在高中歷史研學(xué)活動(dòng)中采用此種學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生參與由學(xué)校組織的臨時(shí)性校外旅行，圍繞歷史項(xiàng)目主題，為達(dá)到學(xué)生核心知識(shí)學(xué)習(xí)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)持續(xù)性的自主合作探究來(lái)解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，最終設(shè)計(jì)和公開(kāi)展示項(xiàng)目作品并進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化與實(shí)際應(yīng)用。

傳統(tǒng)高中歷史項(xiàng)目式研學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，主要通過(guò)研學(xué)期間師生線下互動(dòng)交流為主。該模式受到時(shí)空限制，存在以下問(wèn)題：第一，在項(xiàng)目設(shè)置上，統(tǒng)籌規(guī)劃有一定難度，項(xiàng)目?jī)?nèi)容和活動(dòng)設(shè)置過(guò)于單一，多數(shù)以教師口頭講解相關(guān)歷史事件和人物為主；第二，在資源建設(shè)上，文獻(xiàn)等相關(guān)史料無(wú)法及時(shí)與學(xué)生共享；第三，在教師教學(xué)上，教師人數(shù)配置有限，導(dǎo)致在研學(xué)的全過(guò)程難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)；第四，學(xué)生在研學(xué)中，對(duì)當(dāng)前遇到的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)聯(lián)系教師進(jìn)行溝通探討。

當(dāng)前遇到的這些問(wèn)題，傳統(tǒng)研學(xué)活動(dòng)模式已無(wú)法突破，因此，該研學(xué)模式有改革的需要。

● 模式構(gòu)建

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“高中歷史教學(xué)要盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享和交互功能，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)度依賴教師、過(guò)度注重知識(shí)記誦的學(xué)習(xí)方式”。智能教學(xué)平臺(tái)作為集學(xué)生管理、通知推送、資源分享、互動(dòng)討論、作業(yè)批改、測(cè)試評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等智能化功能于一體的教學(xué)移動(dòng)設(shè)備，對(duì)規(guī)避傳統(tǒng)高中歷史項(xiàng)目式研學(xué)活動(dòng)的弊端有一定的作用，能為歷史教學(xué)改革帶來(lái)機(jī)遇。

筆者嘗試?yán)弥悄芙虒W(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“雙主雙線”新型研學(xué)模式（如下頁(yè)圖），以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，營(yíng)造線上線下緊密結(jié)合的研學(xué)氛圍。

1.研學(xué)前：預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)可視化

在傳統(tǒng)研學(xué)活動(dòng)中，在到達(dá)研學(xué)地點(diǎn)之后，學(xué)生馬上根據(jù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該歷史主題的相關(guān)知識(shí)掌握情況并在研學(xué)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

依托智能教學(xué)平臺(tái)，能在研學(xué)前通過(guò)線上推送文獻(xiàn)史料、慕課視頻等資源并進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，依據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)了解每個(gè)學(xué)生的觀看時(shí)長(zhǎng)和習(xí)題得分，進(jìn)一步把握學(xué)生的認(rèn)知水平，為接下來(lái)設(shè)計(jì)研學(xué)手冊(cè)、調(diào)整研學(xué)方向提供依據(jù)。

2.研學(xué)中：交流互動(dòng)便捷化

傳統(tǒng)研學(xué)活動(dòng)交流模式單一，僅限于教師在線下研學(xué)中以口頭講述的方式對(duì)研學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，組織學(xué)生短時(shí)間內(nèi)研討完成紙質(zhì)版研學(xué)手冊(cè)并設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)深入了解各小組項(xiàng)目推進(jìn)情況并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，師生互動(dòng)較少。

智能教學(xué)平臺(tái)為師生交流和生生交流創(chuàng)設(shè)了條件：第一，教師可將大量與研學(xué)主題相關(guān)的資料卡、研學(xué)支架等資源上傳至平臺(tái)；第二，教師可線上按時(shí)間發(fā)布任務(wù)并利用平臺(tái)功能進(jìn)行線上分組；第三，學(xué)生分組后可發(fā)起線上師生和生生討論，提出疑惑，分享感悟，記錄研學(xué)進(jìn)度；第四，教師可針對(duì)個(gè)別學(xué)生研學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)。

3.研學(xué)后：評(píng)價(jià)反饋多元化

在傳統(tǒng)研學(xué)活動(dòng)中，教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)情況，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)經(jīng)常以項(xiàng)目作品為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

利用智能教學(xué)平臺(tái)則可以進(jìn)行智能檢測(cè)和數(shù)據(jù)分析，全程記錄學(xué)生研學(xué)任務(wù)的完成時(shí)長(zhǎng)及完成情況，從多個(gè)維度為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持，指導(dǎo)教師調(diào)整研學(xué)方向，使學(xué)習(xí)任務(wù)更加清晰。研學(xué)后，學(xué)生填寫個(gè)人評(píng)價(jià)量表和項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)量表，基于以上評(píng)價(jià)的反饋內(nèi)容，學(xué)生將項(xiàng)目作品做進(jìn)一步修改并提交至智能教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)推廣，教師則可在多元評(píng)價(jià)體系下，針對(duì)該研學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，形成完整的評(píng)價(jià)反思。

● 應(yīng)用實(shí)踐

在教學(xué)中，筆者以“雨課堂”智能教學(xué)平臺(tái)為例，依托智能教學(xué)平臺(tái)的多樣化功能，圍繞“潮汕僑批”主題進(jìn)行了高中歷史項(xiàng)目式研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.項(xiàng)目簡(jiǎn)述

學(xué)生通過(guò)對(duì)樟林古港、津?yàn)彻珗@、僑批文物館、西堤公園的參觀考察和對(duì)僑批檔案等相關(guān)史料的分析解釋，從寫盡僑胞出洋謀生的艱辛和飽含游子情深的僑批中，了解潮汕先僑海外奮斗的史實(shí)，感悟僑批內(nèi)容所抒發(fā)的情感，加深對(duì)僑批文化的認(rèn)知與了解，并完成個(gè)人項(xiàng)目作品和小組項(xiàng)目作品的創(chuàng)作，培養(yǎng)家國(guó)情懷，傳承僑批文化。

2.研學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（1）研學(xué)前

教師活動(dòng)：①制作帶有視頻鏈接和語(yǔ)音的預(yù)習(xí)課件，介紹校史檔案——僑生鄭萬(wàn)里收到的僑批、《僑批登記箔》、捐資校友牌匾、僑生許敦源的學(xué)籍表，并通過(guò)平臺(tái)的“發(fā)布公告”“發(fā)布課件”推送到學(xué)生端。②拋出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：汕頭是我國(guó)著名的僑鄉(xiāng)，汕頭經(jīng)濟(jì)特區(qū)因僑而立，因開(kāi)放而興，作為僑校的學(xué)生，你將如何傳承潮汕僑批文化，弘揚(yáng)紅頭船精神？③查看“完成情況”“課件數(shù)據(jù)”“學(xué)生反饋”，解答學(xué)生的“不懂”問(wèn)題。

學(xué)生活動(dòng)：分析預(yù)習(xí)課件里的問(wèn)題情境，根據(jù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成研學(xué)前知識(shí)檢測(cè)。對(duì)課件中有疑問(wèn)的地方點(diǎn)擊“不懂”按鈕向教師發(fā)出疑問(wèn)。

設(shè)計(jì)意圖及技術(shù)運(yùn)用策略：智能教學(xué)平臺(tái)可以上傳形式多樣、內(nèi)容豐富的資源，學(xué)生根據(jù)自身需求，選擇個(gè)性化的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于營(yíng)造具備趣味性的研學(xué)情境。

（2）研學(xué)中

教師活動(dòng)：按照活動(dòng)開(kāi)展順序分時(shí)段推送子項(xiàng)目任務(wù)、支架等給學(xué)生。子項(xiàng)目：追尋潮汕先僑的足跡、探尋記憶視角下的僑批、消失的職業(yè)、僑批知多少；支架：開(kāi)題登記表、活動(dòng)情況記錄表、成果報(bào)告表、歷史劇創(chuàng)作流程等。

“新建分組”并在討論區(qū)對(duì)學(xué)生的研學(xué)感想進(jìn)行“回復(fù)”和“點(diǎn)贊”，針對(duì)個(gè)別學(xué)生研學(xué)中存在的問(wèn)題“私信戳ta”。組織項(xiàng)目作品公開(kāi)展示——僑批記憶宣講會(huì)。

學(xué)生活動(dòng)：①實(shí)地考察——探尋樟林古港、津?yàn)彻珗@、僑批文物館、西堤公園等地，回溯潮汕先僑搭乘紅頭船過(guò)番到異國(guó)打拼的歷史。②文獻(xiàn)研究——以校史館檔案、僑批文物館僑批原件、《潮汕僑批集成》、僑批數(shù)據(jù)庫(kù)印影版僑批、家族祖輩收藏的僑批為研究資料，進(jìn)行僑批檔案解讀。③口述歷史——采訪樟林古港老人了解批腳、寫批人的故事，采訪家族成員，了解祖輩下南洋的經(jīng)歷，協(xié)助教師整理老校長(zhǎng)、老校友、老教師的訪談稿。④社會(huì)調(diào)查——通過(guò)問(wèn)卷星和紙質(zhì)問(wèn)卷，了解潮汕市民對(duì)僑批的認(rèn)知程度。

在“討論區(qū)”提出疑惑，交流感想，將研學(xué)成果以VLOG宣傳片、文創(chuàng)產(chǎn)品、歷史劇、調(diào)研報(bào)告等多種形式進(jìn)行展示。

設(shè)計(jì)意圖及技術(shù)運(yùn)用策略：智能教學(xué)平臺(tái)能夠全過(guò)程記錄學(xué)生的研學(xué)情況，教師可根據(jù)平臺(tái)反饋及時(shí)調(diào)整研學(xué)方向，優(yōu)化培養(yǎng)方案。將學(xué)生的項(xiàng)目作品上傳至平臺(tái)，有利于完善研學(xué)資源建設(shè)，且能實(shí)時(shí)查看方便回顧。

（3）研學(xué)后

教師活動(dòng)：上傳評(píng)價(jià)量表、學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)量表及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)量表，并進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)建項(xiàng)目資源庫(kù)、依托微信公眾號(hào)等方式對(duì)項(xiàng)目作品進(jìn)行推廣

學(xué)生活動(dòng)：以個(gè)人為單位完成學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)量表，以小組為單位完成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)量表，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組自我評(píng)價(jià)和其他小組評(píng)價(jià)。修改完善項(xiàng)目作品并提交至平臺(tái)。

設(shè)計(jì)意圖及技術(shù)運(yùn)用策略：智能教學(xué)平臺(tái)提供的完整數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、測(cè)評(píng)結(jié)果和個(gè)性化報(bào)告，能成為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，并且在精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)后，為研學(xué)后的學(xué)生自我反思和教師改進(jìn)研學(xué)方案提供參考。

● 結(jié)語(yǔ)

基于智能教學(xué)平臺(tái)的高中歷史項(xiàng)目式研學(xué)活動(dòng)，能在研學(xué)前、研學(xué)中、研學(xué)后打破時(shí)空限制，為隨時(shí)隨地加強(qiáng)師生交流提供便利。除此之外，更重要的是其多樣化的功能對(duì)于構(gòu)建新模式、提高師生信息化素養(yǎng)具有重要意義：

一方面，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何查看、完成智能教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的任務(wù)，并結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平及時(shí)探究互動(dòng)，合理利用平臺(tái)上提供的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另一方面，教師將各類資源和任務(wù)通過(guò)智能教學(xué)平臺(tái)及時(shí)傳送給學(xué)生，并根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、資源使用情況、習(xí)題完成情況等進(jìn)行數(shù)據(jù)追蹤和統(tǒng)計(jì)，提高數(shù)據(jù)分析能力，在提升自身信息素養(yǎng)的同時(shí)，也能了解學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。