立足教科研追尋可持續(xù)成長(zhǎng)之路

梁祥 安徽省蕪湖市三山經(jīng)開(kāi)區(qū)教研室

成長(zhǎng)之路猶如登高遠(yuǎn)眺一樣，每到達(dá)一個(gè)新的高度，都會(huì)呈現(xiàn)別樣的景色，眼界也隨之開(kāi)闊。回顧我的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，可以說(shuō)，走的是一條充滿艱辛的攀登之路，而且一直在前行之中。

● 學(xué)習(xí)——實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)造

馬卡連柯說(shuō)：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)。”從教20多年來(lái)，我一直堅(jiān)持在“學(xué)習(xí)→實(shí)踐→創(chuàng)造”中循環(huán)往復(fù)，在螺旋上升的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

1.學(xué)習(xí)是探究和創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

從教之初，我學(xué)習(xí)北京大學(xué)附屬中學(xué)李冬梅老師的各種教學(xué)方法，以她的“堅(jiān)持以學(xué)生為主體”“強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生親身去體會(huì)”教學(xué)理念為行動(dòng)準(zhǔn)則，采用她的以學(xué)生為本的信息技術(shù)整體教學(xué)模式立足課堂，堅(jiān)持學(xué)生課堂作業(yè)的批改與反饋。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我研讀不同階段的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，橫向縱向分析高中各套版本的教材、教參，將教學(xué)目標(biāo)從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變到“核心素養(yǎng)”，建構(gòu)自己的教學(xué)體系;借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與工作，在學(xué)習(xí)存疑時(shí)，查詢課標(biāo)組專家、教材編寫(xiě)者的系列文章;積極參與各類線上線下講座，不斷學(xué)習(xí)與迭代自己的教學(xué)理念。

學(xué)習(xí)需是持之以恒的，學(xué)習(xí)方向不僅要有深度，有時(shí)也要有廣度。我以信息技術(shù)與學(xué)科深度融合為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文老師詩(shī)意語(yǔ)言的表達(dá)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)老師嚴(yán)密邏輯思維等。

2.學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是促進(jìn)教學(xué)能力形成與遷移的具體手段

在信息技術(shù)教學(xué)中，通常同一節(jié)課要多次在不同班級(jí)執(zhí)教，這就為不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)提供了基礎(chǔ)。在2000年初期的教學(xué)中，我就應(yīng)用電子教室軟件的自動(dòng)記錄功能，將每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行同步錄制。有了教學(xué)錄制，課后就可以回看，找出自己不滿意的教學(xué)環(huán)節(jié)，然后分析原因，并在下一節(jié)課時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，直至找到行之有效的方法。

隨著教學(xué)環(huán)境的不斷改善，我在實(shí)踐中總結(jié)形成了“切片式自我觀課評(píng)課法”，此方法分三個(gè)步驟，具體如下：第一步，使用拍攝設(shè)備采集自己的課堂教學(xué)實(shí)錄；第二步，使用視頻編輯軟件的自動(dòng)添加字幕功能，將教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文字，合成在視頻中；第三步，播放教學(xué)視頻，截圖切片采集關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的畫(huà)面，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行切片分析。就這樣通過(guò)不斷評(píng)自己的課，在切片中找出閃光點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)，進(jìn)行反思，在下一次教學(xué)中試著對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)。

3.創(chuàng)造是教師成長(zhǎng)的重要指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力更是實(shí)踐向理論的升華

培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、批判質(zhì)疑的科學(xué)精神與創(chuàng)造思維，首先教師自己要掌握這種素養(yǎng)。在從教過(guò)程中，我注重收集各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，采用“拆分—復(fù)原”的方式，進(jìn)行分解與觀察，借助解構(gòu)與復(fù)原等方法進(jìn)行分析。例如，在制作Flash的精品課件、搭建交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，在一次次解構(gòu)、復(fù)原的過(guò)程中，對(duì)已有的作品進(jìn)行建模、仿真并最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。自己的再創(chuàng)造力，在這樣的過(guò)程中慢慢形成。

幫助全體學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)字時(shí)代的知識(shí)積累與創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生使用信息科技解決問(wèn)題。在基于大單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我通過(guò)實(shí)踐摸索出項(xiàng)目學(xué)習(xí)、逆向復(fù)原、科學(xué)探究、糾錯(cuò)教學(xué)方法的實(shí)施步驟，注重幫助學(xué)生理解基本概念和基本原理，提升學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造能力和學(xué)科思維水平，從而提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

在作品創(chuàng)造與原理探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)教師擔(dān)心的教學(xué)設(shè)備數(shù)量少，不能人手一套的現(xiàn)狀，我研究出學(xué)生雙人組、三人組或多人組合作學(xué)習(xí)方法。

● 團(tuán)隊(duì)——教研——成長(zhǎng)

科研是教學(xué)之源，教師在教育教學(xué)研究中，應(yīng)懷有批判和問(wèn)題意識(shí)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題。

1.科研中個(gè)人難以持續(xù)，在志同道合的團(tuán)隊(duì)中才可以走得又快又遠(yuǎn)

2014年我進(jìn)入安徽省中小學(xué)信息技術(shù)教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)前輩和取得過(guò)全國(guó)優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)的教壇新秀面前，我壓力山大，已有的很多經(jīng)驗(yàn)、理念在研究過(guò)程中不斷被推翻與更替。自己辛苦一周搞出來(lái)的內(nèi)容，常常被批得一無(wú)是處，原來(lái)成長(zhǎng)過(guò)程中聽(tīng)到的表?yè)P(yáng)與肯定再也沒(méi)有了。怎么辦？是退出還是堅(jiān)持？看著同伴也各有各的困難，但大家都沒(méi)有退縮，我便咬咬牙堅(jiān)持著。此后每晚9點(diǎn)至凌晨都成為我靜心學(xué)習(xí)、交流、研討的專用時(shí)間。現(xiàn)在回頭想想當(dāng)時(shí)吃過(guò)的苦、流過(guò)的汗，如今都變成了沉甸甸的果實(shí)。

2.授人玫瑰手留余香，致力于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)教研隊(duì)伍建設(shè)

我是所在地區(qū)的第一批信息技術(shù)教師，自2006年起擔(dān)任起區(qū)級(jí)信息技術(shù)教研員，帶領(lǐng)區(qū)級(jí)信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)一同成長(zhǎng)。教研員不僅要做好磨刀石、指路石與鋪路石，還要將所學(xué)的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化吸收后，再應(yīng)用到區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中去。在教學(xué)教研中，我以目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向與創(chuàng)新導(dǎo)向，直擊問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，提出“五有四不”原則。“五有”即有準(zhǔn)備、有主題、有紀(jì)律、有程序、有檢查；“四不”即不務(wù)虛、不訴苦、不跑題、不獨(dú)裁。

十多年來(lái)，我?guī)椭慌嗄杲處煶砷L(zhǎng)起來(lái)，通過(guò)一系列的教研活動(dòng)讓廣大教師樹(shù)立了自己的職業(yè)目標(biāo)，掌握提升自己職業(yè)能力的方法，打造出了一支有戰(zhàn)斗力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.萬(wàn)里援疆支教，在陌生的職業(yè)教育環(huán)境中從零開(kāi)始再次提升

2016—2017學(xué)年，根據(jù)安徽省人民政府的安排，我來(lái)到新疆皮山職業(yè)學(xué)校，承擔(dān)計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)班專業(yè)課教學(xué)工作。從熟悉的教學(xué)教研環(huán)境來(lái)到一切陌生的職業(yè)學(xué)校，從原本一周只需備兩節(jié)課到每天均要備兩節(jié)計(jì)算機(jī)專業(yè)課，我一時(shí)半會(huì)兒還不太適應(yīng)，但當(dāng)兩個(gè)班106位維吾爾族學(xué)生用他們不熟練的漢語(yǔ)叫“老師好”時(shí)，一種“要做最好的老師”的信念在我心里油然而生。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生漢語(yǔ)能力很差，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)有嚴(yán)重畏難情緒的情況，我通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)式互動(dòng)微課，使用漢字加拼音、語(yǔ)音轉(zhuǎn)換軟件等方式解決語(yǔ)言交流問(wèn)題。

援疆支教不只是去執(zhí)教學(xué)，更重要的是要促進(jìn)當(dāng)?shù)亟處煶砷L(zhǎng)。我與學(xué)校的六位老師簽訂了《視頻編輯技術(shù)》《Flash動(dòng)畫(huà)制作》《圖形圖像處理》等專業(yè)課程傳幫帶協(xié)議，通過(guò)自學(xué)、輔導(dǎo)答疑、實(shí)作指導(dǎo)、相互聽(tīng)課、開(kāi)發(fā)課程資源等多種方式引領(lǐng)他們成長(zhǎng)。2016年11月，根據(jù)《自治區(qū)以校為本小課題研究申報(bào)》文件要求，我作為課題負(fù)責(zé)人申報(bào)“中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)質(zhì)量提升的研究”課題立項(xiàng)并開(kāi)題，這是該校的第一個(gè)課題。我在離疆后，依然通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程方式對(duì)課題組成員進(jìn)行指導(dǎo)，歸納提煉撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，直至2018年底該課題順利結(jié)題。

總之，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是在外在因素作用下的自主發(fā)展完善過(guò)程，個(gè)體教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題是教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，從而促進(jìn)自身快速提升。