詩意表達：遇見最好的自己
——一個中師生蛻變的故事

黃偉祥 廣東省中山市石岐中心小學

在最美的時光，遇見最好的自己，璀璨又明亮，簡單且溫暖。花開花落，回首25年的教育之路，從最初的蹣跚學步到現在的步態從容，我經歷、體驗過懵懂中迷茫、失敗中傷感、窘迫中無助、平淡中婉約、涅槃中重生……

● 遇見，不一樣的時期

我生于20世紀70年代中期，父母就靠干農活勉強維持一家七口人的生活。我在8歲那一年，被村干部到田里抓回學校強制讀書。

小學五年過去，我順利考上鎮上的重點中學重點班。經過小學生活的感悟，這個時期的我已經有了“讀書改變人生”的意識，非常珍惜來之不易的讀書機會，并以高分考進了中山師范學校第一屆五年一貫制的英語班，實現了“農轉非”。

五年的師范學習生活，我仍然如初中一樣，靠勤工儉學維持生活。由于表現優異，我曾先后兩次被保送大學深造，但由于家境貧窮，無奈地放棄，這也成為我心中永遠的遺憾。就是有這樣的痛失經歷，讓我更加珍惜時間、熱愛學習，工作后完成本科到碩士研究生的進修。

● 遇見，不一樣的機會

1997年畢業后，我來到中山市實驗小學任教。由于這個時期男教師較少，所以學校“雜活”基本上都是我扛起來，靜心做專業的事情成為一種奢望。由于白天工作繁忙，我只好利用晚上時間做教學研究。

工作第二年，學校選拔我參加市小學數學青年教師優質課評比。我把信息技術運用到《長方體與正方體的表面積》教學中，利用動態的效果突破教學的難點、重點，打開了立體幾何教學中學生視覺認知盲點，讓學生用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界，使用信息技術與數學融合的策略讓我先后奪得省賽、國賽一等獎，這也促使我走上了學科融合之路。

2006年，市里舉行首屆小學信息技術教師能力大賽，比賽內容包括課堂教學、說課、上機操作、答辯，經過校內選拔，我作為一名兼職老師參與專業比賽。雖然又一個機會來臨，但也面臨著選題、設計與呈現的方法等方面的挑戰。通過多年的實踐觀察，我認為信息技術教育一直面臨著以下問題：①不知道“為什么教”；②不明確“教什么”；③不知道“如何教”。

根據對信息技術課程的理解，并適逢上課當天是6月5日“世界環境日”，我將該素材確立為上課主題，讓學生為學校制作一張宣傳海報。與此同時，為了進一步提升學生評價效果，我自主開發了基于局域網的專題學習評價平臺，實現對學生的診斷性評價、形成性評價和總結性評價。最后，我成功晉級省賽，并在省賽榮獲一等獎。時隔4年后，也就是2010年，作為廣東省參加國賽的唯一選手，我以《用PPT講故事》為題，以“燭光里的媽媽”繪本為素材，把情感主題教育與信息技術教育進行深度融合，又一次在國賽問鼎成功。

看到這里的同行，也許非常羨慕我有這么多的機會，其實，我內心非常明白，機會總是垂青有準備的人，臺前40分鐘，需要幕后n個40分的修煉，這種修煉，就是甘于平淡、耐得寂寞、吃得辛苦。在平平淡淡的生活中彰顯本色，把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。

● 遇見，不一樣的自己

教師想讓自己永葆工作的動力與激情，就必須變理念，變過去的“教研”為今日的“科研”，切切實實地破解當前教學的難點與痛點問題，用研究的方式工作，不斷實現自我的超越。

這些年，我瞄準教育教學改革實踐的熱點、焦點和關鍵點,立足于融創思維與技術的研究，先后主持或參與20多個國家級、省級、市級課題。在課題研究的進程中，我常常提醒自己和研究團隊，課題要從一線課堂中來，回到一線課堂中去，以問題為導向，以成果為導向，讓課題、課程、課堂“三位一體”同步發展。作為主編或副主編，我先后編寫并正式出版了多部教材及系列叢書，建設一系列課程，滿足所有孩子參與科技實踐創新的愿望，落實“讓創新成為學生的一種思維習慣”的育人目標。

● 遇見，不一樣的團隊

“獨行速，共行遠”這是我的博士研究生導師王紅教授常對我說的一句話。如果說，教書育人是我的主要責任，那么，幫助教師快速成長則是我的追求。我不知不覺做省、市名師工作室主持人已十年，工作室的研究方向是融創思維與技術，致力營造一個學習共同體、教學共同體、科研共同體、創新共同體，促進自我與他人的共享共生共贏發展之勢。

陪伴的力量在于對老師們每一次成長從不錯過，躬身參與選題、設計、試教等。記得有一次，歷經半年時間，輔導一名老師參加市賽、省賽、國賽。該老師在賽后日記中寫道：“從市到全國比賽經過近6個月，黃偉祥主任累到聲音都發不出來，醫生確診聲帶發炎水腫，連續打了一周吊針。”就是這種成人達己的精神，我輔導的老師參加國賽多次問鼎，省賽、市賽多人獲得好成績。

工作室十年情懷，我們堅信只有懷抱“寧靜才能致遠”的信念，努力回歸學科教學的本質，虔誠、恭敬地躬耕于三尺講臺，方為今日教育人不悔之使命與榮耀！

● 遇見，不一樣的歷練

羅曼·羅蘭曾經說過：“使人成熟的，并不是歲月，而是經歷。”2009年，我離開年幼的兒子、年邁的父母，來到一個沒有自來水、沒有噪音、沒有擁擠、沒有浮華，更沒有五彩繽紛的燈光，只有破爛不堪的教室、坑坑洼洼的土質操場的學校支教。

辦學條件窘迫、教學觀念陳舊、家長讀書無用論等問題不斷地考驗著我，支教對我來說是一種歷練。記得有一天，五年級的學生看到我拿出筆記本電腦進行工作，便悄悄地走過來問道：“老師，這是什么呀？”我說：“是電腦，難道你們沒有見過嗎？”“沒！”其中，有學生提出：“老師，可以給我們摸一下嗎？”“老師，給我玩一玩，好嗎？”“老師，你可以教我們學電腦嗎？”在一聲聲訴求中，在一雙雙渴望的眼睛中，我看到他們對學習電腦的熱切心情。這樣的一個情景，讓我更加堅定了扶貧先扶智的決心，讓山娃也能接受信息技術教育。

開設信息技術課的一個難題就是沒有電腦，我只好向社會求助，很快就得到社會慈善機構的回應。一周后，慈善機構送來整整20套新電腦，我加班加點搭建起電腦室，信息技術課終于開設了，我們向著區域教育公平均衡發展的目標又邁出了一大步。

“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”。一旦確定了方向，我就拿出我的熱情、我的勤勉、我的自律、我的堅持，在月華風影里，在霜天香花里，在春秋代序里，找到人生的真諦和生命的喜悅，走自己的路，做最好的自己。這就是一名中師生的哲學思考與詩意表達。