我的信息技術(shù)教學(xué)觀：有溫度、重創(chuàng)造

胡曉軍 江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)

人與世界的關(guān)系是改造與被改造的關(guān)系，人們既改造著客觀世界，也改造著自己的認(rèn)識(shí)能力。教師與教學(xué)的關(guān)系亦是如此，教師創(chuàng)造工作經(jīng)歷，工作經(jīng)歷也改造著教師的教學(xué)觀。我的專業(yè)發(fā)展浸染著濃郁的江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)色彩，學(xué)校課程改革和教師發(fā)展的軌跡，為我的專業(yè)成長(zhǎng)指明方向。

● 在賽課中體悟課堂真諦

我是2003年參加工作的，這一年教育部印發(fā)了《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和15個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))。此次課改的核心理念是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)、體驗(yàn)、參與、小組合作等學(xué)習(xí)方式都是我們校本教研中的熱詞，我在教學(xué)中也在努力踐行這些方式。

2005年，我有機(jī)會(huì)參加無錫市惠山區(qū)評(píng)優(yōu)課，課題是高一年級(jí)必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第五單元“五彩斑斕的信息世界”。我專門制作了一個(gè)網(wǎng)站，供學(xué)生上課使用。在賽課那天，學(xué)生訪問網(wǎng)站，瀏覽信息，然后回答“網(wǎng)絡(luò)給生活帶來哪些變化”，我借此引入“信息社會(huì)是利大于弊還是弊大于利”的討論，給每個(gè)小組發(fā)了一張討論記錄單，組織學(xué)生暢所欲言，每個(gè)小組凝練出一個(gè)觀點(diǎn)，然后在班級(jí)里分享。在分享的同時(shí)，還使用網(wǎng)站進(jìn)行投票和網(wǎng)上互動(dòng)。整節(jié)課氣氛熱烈，大多數(shù)學(xué)生都被調(diào)動(dòng)了起來，積極參與課堂活動(dòng)。

課上得熱鬧，評(píng)課也很熱鬧。第一種觀點(diǎn)是表揚(yáng)：這節(jié)課很好地體現(xiàn)了新課程的思想。第二種觀點(diǎn)主要是質(zhì)疑：在討論環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都在發(fā)言，效率其實(shí)不高；專門做了網(wǎng)站，功能無外乎提供信息、記錄討論、投票，如果直接使用傳統(tǒng)的方式，也能實(shí)現(xiàn)，還干擾少；這節(jié)課環(huán)節(jié)很多，學(xué)生學(xué)得匆忙。

兩種觀點(diǎn)的激烈碰撞，讓我思考了很久，我第一次體悟到怎樣的課才是好課：課堂要活潑，要有思維深度，要直抵教學(xué)目標(biāo)。在健身時(shí)，達(dá)到一定強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)能夠使肌肉纖維組織變粗壯；在課堂上，學(xué)生高強(qiáng)度的思考更能促進(jìn)其智慧生長(zhǎng)。信息技術(shù)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思維的成長(zhǎng)，要關(guān)注智慧的生長(zhǎng)，這也是我的教學(xué)主張“有品質(zhì)的思維”產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

● 從一門課程到課程整體建構(gòu)

開發(fā)課程是我校老師的必備能力。2003年我邊學(xué)邊做地開發(fā)了第一門課程“Flash動(dòng)畫入門”，隨后又開發(fā)了“電腦高手”“團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)”“網(wǎng)絡(luò)文化”“機(jī)器人設(shè)計(jì)”等多門課程。

開發(fā)校本課程，讓我深刻體悟了課程民主。學(xué)生選課是在“點(diǎn)菜”，如果課程質(zhì)量不高，學(xué)生就不會(huì)選修。我每個(gè)期末都要求學(xué)生寫課程學(xué)習(xí)感悟，要他們對(duì)課程提建議。后來，我還請(qǐng)他們參與“做菜”，在開學(xué)第一課師生一起商討這學(xué)期學(xué)什么。課程民主，帶來教學(xué)的民主。在對(duì)話探究中讓真理敞現(xiàn)，在思維碰撞和互助合作中完成真實(shí)情景下的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目研究，這也形成了我的課堂教學(xué)風(fēng)格：師生對(duì)話，動(dòng)態(tài)生成。

開發(fā)校本課程也提升了我的課程領(lǐng)導(dǎo)力。2009年我主持了市級(jí)課題“信息技術(shù)學(xué)科類校本課程開發(fā)的研究”，整體構(gòu)建了學(xué)校一級(jí)的信息技術(shù)課程框架。從2016年起，探索融合信息技術(shù)的必修和選修，學(xué)生全面選課走班。2018年我主持了省規(guī)劃課題“發(fā)展創(chuàng)造力的高中信息技術(shù)課程校本化實(shí)踐研究”，探索融通信息和通用技術(shù)，長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合，選項(xiàng)學(xué)習(xí)。這些研究，讓我對(duì)課程有了俯瞰視角，去思考信息技術(shù)如何分層分類構(gòu)建課程，怎樣取舍內(nèi)容、選課走班、混合學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)。

● 在跨界中研究如何創(chuàng)造

2003年，我“跨界”兼任研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師。一開始，我主要帶學(xué)生做人文類的課題，總感覺指導(dǎo)使不上力。到了2010年前后，我逐漸轉(zhuǎn)向帶學(xué)生做科技創(chuàng)新類的課題研究，現(xiàn)在回想起來，這其實(shí)就是創(chuàng)客。于是，我漸漸地將創(chuàng)客教育和研究性學(xué)習(xí)、STEM教育、科技創(chuàng)新融合起來，圍繞“發(fā)展創(chuàng)造力”這個(gè)關(guān)鍵詞展開教學(xué)研究。

2014年，我“跨界”承擔(dān)通用技術(shù)課的教學(xué)，開設(shè)通用技術(shù)選修課“工程科學(xué)創(chuàng)新”。在這門課程里，學(xué)生首先要尋找真實(shí)世界的真實(shí)問題，師生一起設(shè)計(jì)問題解決方案；然后是創(chuàng)制作品，在創(chuàng)中學(xué)；最后學(xué)生還要開展創(chuàng)客路演，向同學(xué)們宣講自己的創(chuàng)意和產(chǎn)品；如果學(xué)生有意愿，后期還可以打磨參賽。這樣的學(xué)習(xí)過程，師生都興趣高漲，常常假期就泡在工坊里。

在創(chuàng)造的過程中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)變成了有趣的事情，創(chuàng)造力也在不斷提升。當(dāng)學(xué)生想到一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)子的時(shí)候，當(dāng)作品運(yùn)行成功的時(shí)候，他們臉上迸發(fā)的“陽光”也照在了我的身上，讓我體驗(yàn)到了職業(yè)的幸福感。這樣的經(jīng)歷提醒我，信息技術(shù)課要鼓勵(lì)創(chuàng)造，這也堅(jiān)定了我的教學(xué)主張中的“有創(chuàng)造的實(shí)踐”。

● 讓技術(shù)帶上體溫

2013年，我指導(dǎo)的汪添翼等同學(xué)開展了“物體追蹤器的項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的研究。他們發(fā)現(xiàn)身邊的老人常常找不到鑰匙、電視遙控器、錢包、鞋子，因此設(shè)計(jì)、制作了一個(gè)幫助老人找東西的創(chuàng)客作品，并把它送給頤養(yǎng)院的老人。善良且智慧的他們不是說“送”，而是對(duì)老人說：阿公，請(qǐng)你幫忙試用一下這個(gè)儀器，幫我提提建議，該如何改進(jìn)。這雖然是件小事，卻被多家省級(jí)紙媒報(bào)道，這案例的意義，不在于作品的質(zhì)量，而是學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)源自善良、責(zé)任。這啟發(fā)我在后來的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注弱者，用技術(shù)和善良給世界帶來向上的變化。

這個(gè)世界上人們所能感受的溫暖與美好，常常并不在于宏大的宣示而在于細(xì)節(jié)，在于心靈深處閃現(xiàn)的人性光芒，在于解決問題的行為細(xì)節(jié)。信息技術(shù)就是一種解決問題的學(xué)科，使用信息技術(shù)服務(wù)社會(huì)、扶弱濟(jì)困，關(guān)注技術(shù)革命的人文問題，有負(fù)責(zé)任的技術(shù)行動(dòng)力，這也對(duì)應(yīng)了學(xué)科核心素養(yǎng)中的“信息社會(huì)責(zé)任”。讓技術(shù)帶上生命的體溫，這也體現(xiàn)了我的教學(xué)主張中的“學(xué)有溫度的技術(shù)”。

● 形成中的教學(xué)主張

教學(xué)主張是教師不斷教育自覺的標(biāo)志之一，它的形成和教師所在學(xué)校的教育哲學(xué)、經(jīng)歷的教育實(shí)踐、共同成長(zhǎng)的專業(yè)伙伴、閱讀的教育教學(xué)書籍、專業(yè)成長(zhǎng)路上得到的指導(dǎo)等密切相關(guān)。2017年我入選了無錫市“未來教學(xué)名家”培訓(xùn)班，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，初步總結(jié)了“學(xué)有溫度的技術(shù)、做有創(chuàng)新的實(shí)踐、悟有品質(zhì)的思維”的教學(xué)主張，后來進(jìn)一步將其精簡(jiǎn)為“有溫度、重創(chuàng)造”的信息技術(shù)教育觀。

教學(xué)主張也是我個(gè)人專業(yè)發(fā)展的航向標(biāo)。未來，“有溫度、重創(chuàng)造”的信息技術(shù)教育觀將以“高中工程教育”為新的突破口，培養(yǎng)具有“專業(yè)立身、工程報(bào)國(guó)”這一理想信念的未來工程師。