始于學(xué)習(xí)，發(fā)于研究，成于實(shí)踐
——我的專業(yè)成長歷程

陳興冶 上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

中小學(xué)信息技術(shù)作為一門科學(xué)技術(shù)類課程，承載了“強(qiáng)化國家意識、培植科學(xué)態(tài)度”的重要育人使命。實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)就要全面貫徹教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。全面育人、以學(xué)生發(fā)展為本，教師是本中之本，而專業(yè)發(fā)展又是重中之重。我作為一名信息技術(shù)教師，回顧自己20多年的專業(yè)成長歷程，“學(xué)習(xí)-研究-實(shí)踐”伴隨著我實(shí)現(xiàn)了從“新手教師”到“成熟教師”再到“優(yōu)秀教師”的發(fā)展過程。

● 學(xué)習(xí)：不唯成功只為成長

我在大專讀書期間根據(jù)自己的興趣選修了計(jì)算機(jī)編程課程，正是這樣一次并不起眼的選擇，讓我有幸跟著指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)編程知識，參與了學(xué)校相關(guān)應(yīng)用程序的開發(fā)，更為重要的是，讓我從此與計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)教育結(jié)下了不解之緣。

我的專業(yè)是小學(xué)教育，因此教學(xué)“處子秀”在小學(xué)完成，1999年大專畢業(yè)后我進(jìn)入上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)部工作，除了認(rèn)真完成初中信息科技的教學(xué)任務(wù)外，學(xué)歷提升成為當(dāng)務(wù)之急。我利用六年業(yè)余時間先后完成了中央廣播電視大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、上海外國語大學(xué)英語專業(yè)的專升本并獲得了學(xué)士學(xué)位，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)使我在學(xué)科專業(yè)上更有底氣、教學(xué)上更加從容與自信。

2005年我擔(dān)任了教務(wù)處副主任，負(fù)責(zé)學(xué)校三類課程的規(guī)劃與實(shí)施。與此同時，我開始走上高中教學(xué)講臺，不僅擔(dān)任基礎(chǔ)型課程的教學(xué)，還承擔(dān)信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)工作。為能更好地承擔(dān)起繁重的管理與教學(xué)任務(wù)，我利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論，研究教育教學(xué)問題，參加各類培訓(xùn)、研修。2015年，我任上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬東灘學(xué)校校長，全新的崗位讓自己發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)很難勝任管理工作，于是便開始攻讀新加坡南洋理工大學(xué)教育管理碩士，并順利取得了碩士學(xué)位。2017年我擔(dān)任上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長，分管學(xué)校信息化與教育科研，職務(wù)與責(zé)任的變化又一次促使我攻讀信息技術(shù)課程與教學(xué)論專業(yè)的博士，并獲得了教育學(xué)博士學(xué)位。

我非常認(rèn)同“從來沒有一個人生來就是成功者”這句話，總有“只爭朝夕、時不我待”的緊迫感，因此學(xué)歷提升、專業(yè)發(fā)展成為我專業(yè)成長過程中的必然選擇。20多年來，我的教學(xué)經(jīng)歷可謂全程多樣，不僅教過小初高，還在農(nóng)村學(xué)校支教和工作過4年，而這些經(jīng)歷充分證明“學(xué)習(xí)”已然成為我發(fā)展與進(jìn)步的永恒“底色”。

● 研究—實(shí)踐：源于課堂歸于課堂

由于我所在的上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所承擔(dān)著中小學(xué)教育整體改革的實(shí)驗(yàn)性學(xué)校，“尊重學(xué)生差異，發(fā)掘智慧潛能”是學(xué)校的辦學(xué)理念。在課程教學(xué)中，我始終以問題為導(dǎo)向，將“研究”作為基本策略，帶領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)持續(xù)二十余年，分三階段展開了個性化教學(xué)實(shí)踐。

第一階段：跨學(xué)科分層整合教學(xué)，以支持個性化學(xué)習(xí)發(fā)生

從2001年起，針對學(xué)生“學(xué)習(xí)水平差異大”的難題，圍繞“如何實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合資源，支持學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)”這一問題，我和團(tuán)隊(duì)教師采用案例研究法，以算法教學(xué)為載體，開展跨學(xué)科分層整合教學(xué)。在實(shí)踐中，通過案例研究，選擇集合與命題、不等式、函數(shù)的基本性質(zhì)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)、三角比等八大數(shù)學(xué)概念中的典型問題作為算法教學(xué)載體，基于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情差異匹配對應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，開展了分層教學(xué)探索，以促進(jìn)學(xué)生更加主動地學(xué)。經(jīng)過多年努力，我歸納了分層整合原則，形成了48個教學(xué)案例，支持了學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)，并初步探索了基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異的分層教學(xué)，為個性化教學(xué)的全面實(shí)施積累了經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：系統(tǒng)化課程統(tǒng)整，全方位滿足個性需求

從2008年起，針對“課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容不豐富、課程機(jī)制不靈活”的難題，圍繞“如何進(jìn)行系統(tǒng)的課程統(tǒng)整，滿足學(xué)生的個性需求”這一問題，我提出采用行動研究法，對課程進(jìn)行系統(tǒng)化統(tǒng)整、創(chuàng)設(shè)并實(shí)施特需課程的研究主張。在實(shí)踐中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)科教師依據(jù)全面性與個性化相結(jié)合原則，通過文獻(xiàn)研究和訪談法，構(gòu)建了“核心-學(xué)養(yǎng)-特需”的信息技術(shù)課程體系，40%以上學(xué)生的個性需求得到滿足。與此同時，打造各類學(xué)習(xí)空間，形成了最大程度地滿足個性化學(xué)習(xí)需求的差異化學(xué)習(xí)資源配送機(jī)制，創(chuàng)建了支持師生共同學(xué)習(xí)的信息技術(shù)工作室；以學(xué)生特需項(xiàng)目為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)了靈活多變、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間；以促進(jìn)生-生、人-機(jī)交互為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)對空間、課程、資源的需求；整合社會資源，形成了專業(yè)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)兩個系列、六個類別的信息技術(shù)教學(xué)合作機(jī)制。我以區(qū)級課題研究驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐性知識的提煉并形成專著，初步實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)課程體系的系統(tǒng)化、科學(xué)化，為滿足學(xué)生個性需求、實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三階段：科學(xué)的實(shí)證研究，全面實(shí)施個性化教學(xué)

2015年起，針對“個性化教學(xué)路徑不清晰、教學(xué)效果不穩(wěn)定”的難題，圍繞“如何通過個性化教學(xué)，全面培育學(xué)生的信息素養(yǎng)”這一問題，采用文獻(xiàn)研究、專家咨詢、基于設(shè)計(jì)的研究等方法，從計(jì)算思維切入，借助學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和評價工具的改善，以學(xué)習(xí)過程、資源和評價的教學(xué)改進(jìn)為依托，聚集計(jì)算思維教學(xué)中“可教否”“如何教”和“如何更有效”三個核心議題展開實(shí)證研究。我提出了基于認(rèn)知起點(diǎn)的個性化教學(xué)主張，認(rèn)為學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生，教學(xué)應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，在充分挖掘“學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容”關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)而提升每位學(xué)生的核心素養(yǎng)。我以市級課題研究作為依托，基于1411名高中生的樣本分析與驗(yàn)證，結(jié)合德爾菲法，開發(fā)了由7個因子及23個關(guān)鍵指標(biāo)組成的計(jì)算思維評價指標(biāo)體系；通過理論演繹與30多課時的對比實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)并驗(yàn)證了基于認(rèn)知發(fā)展的計(jì)算思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型；通過基于設(shè)計(jì)的研究法，在初高中兩個年段進(jìn)行歷時三年的個性化教學(xué)實(shí)證。研究表明，學(xué)生核心素養(yǎng)水平提升了15%左右。我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終形成了“知識—認(rèn)知—思維”的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)范式。

回首過往，我的成長起點(diǎn)不是很高，在成長過程中，我化“專業(yè)發(fā)展”于“研究”與“實(shí)踐”的點(diǎn)滴之中。從關(guān)注課程建設(shè)到聚焦課堂教學(xué)，從注重本學(xué)科教學(xué)研究到專注于技術(shù)改善學(xué)習(xí)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長成才的實(shí)踐，“研究”成為引領(lǐng)我走向成功的一抹“亮色”，而“實(shí)踐”便是這抹“亮色”中最質(zhì)樸的“本色”。