基于圖式理論的高中語文閱讀教學研究
——以2022年全國新高考I卷語文試題為例

◎江蘇/孫 進

何謂圖式理論？顧名思義，圖式理論是以“圖”為基礎，以“認知”為核心的理論。圖式理論認為人腦在接受新信息的時候，可以將所儲存的經驗、知識以單元（圖式）的形式轉化為新的內容。基于此，在平時的語文閱讀教學中，筆者認為教師可以有效運用圖式理論，建構體系化、可感化的圖式，進而讓閱讀更加具體化。這樣，學生在考場閱讀中能夠有效建構圖式，將閱讀過程轉化為邏輯思維，使語言知識轉化為語用能力。

一、建構語言圖式，讀懂文本的內涵

語言圖式是指讀者在閱讀過程中對文本詞語、句段、語法等進行提取，進而深度理解文本內涵。語言圖式是主動建構語言、積極進行個性化思考、深度解讀文本的關鍵。

首先，調動語言感知，字斟句酌。掃清語言障礙、深度解析字詞是建構語言圖式的基礎。在閱讀中，學生需要利用已有的語言感知，進行新舊知識的勾連，進而做到主動“輸入”，有效“輸出”。以2022年全國新高考I卷語文文言文閱讀題為例，考生在考場上需要借助已有的文言儲備知識對陌生語境下的文言字詞進行解構，進而形成新的圖式。從四道題目設置來看，學生可以建構以下語言圖式：（1）字詞推斷圖式。“蔽”字形圖式“從艸，敝聲”，本義為“小草”，引申義為“遮住、遮掩”。由此，考生可以推斷出文本中“為趙蔽”中的“蔽”應該為“屏障”，而《鄒忌諷齊王納諫》中“王之蔽”的“蔽”應該為“受蒙蔽”。（2）句式推斷圖式。“魏歃盟于秦”為狀語后置語句，“此文之所以忠于大王也”為判斷句，“所以”為“用來……的”；（3）語意推斷圖式。“寡人愿子之行也”中“寡人”為魏王，此句意思為“我魏王希望您（孟嘗君）為我走一趟”。

結合上述語言圖式，學生展開聯想，進行合理的推斷，形成新舊知識的共振，很好地解決了文言文斷句、文化常識以及內容推斷等題目。在平時的教學中，教師需要借助語言圖式將知識進行串聯，形成思維導圖，提升學生的語言建構能力。

其次，調動語法經驗，建構語言圖式。在閱讀過程中，學生需要結合語言材料，調動已有的語法經驗，進行新的話語解碼。在考場上，對于一些較為陌生的材料，學生需要綜合運用儲存的語言圖式，通過語法分析、理解、轉化等思維活動，有效地進行推理和論證。比如，2022年全國新高考I卷語文古詩詞鑒賞題，考生可以借助古詩詞語法“變形”的特點，對語句進行合理的調整、轉化，進而正確理解古詩詞大意。具體為：

春色無邊/苦向南山覓人情/來趁元正七/村村簫鼓/家家笛/祈麥/祈蠶/翁前/子后/孫扶掖/商行/賈坐/農耕織/須知/此意/無今昔/會得為人/日日是人日

結合句式的調整，這首詞的文脈應該為：上闋寫“人日”登南山，感受人情風俗的盛景；下闋轉為議論，懂得做人之理方可達成“日日是人日”的境界。由此，學生可以很容易地抓住開篇“人情苦向南山覓”中的“人情”為“風土人情”，這句起到了“起”的作用，引出了“人日”之時“簫鼓追隨”“笛聲不斷”以及“祈麥祈蠶”“人勤春早”的氣象。

二、建構內容圖式，理解文本的表征

內容圖式是指讀者結合已有的知識背景，對閱讀材料的主題進行多元的建構。閱讀是讀者與文本、與作者進行心靈對話的過程。在這一過程中，讀者不僅需要虛心涵泳，感知作品表征，而且要切己體察，探究作品深意。有效的內容圖式可以使讀者置身于真實的情境之中，進行文本內容的建構，進而多元理解作品意蘊。

首先，基于文本的文體特點，激活內容圖式。任何一篇經典的文本都有自己獨特的文體特點。在閱讀過程中，讀者需要整體感知材料，進而準確建構內容圖式。比如，以2022年全國新高考I卷語文文學類文本閱讀題為例，考生需要結合《江上》這篇詩化小說的文體特征，梳理文本詩意的語言，進而探究出其詩化之因。結合文本，考生可以從以下角度進行內容圖式的建構：（1）聚焦形象特質，感知人物內心的微妙變化；（2）通過詩化的景致，感知小說雋永、抒情、唯美的畫卷；（3）借助意象與情思，由“渡船”“漁夫”等創設矛盾；（4）巧借物象的多重出現，進而表達對人生、世界的認知。

基于以上“詩化小說”的內容圖式，考生可以在考場上選取一個切入口，讀出小說的多重意蘊。比如，學生緊扣“漁夫”這一形象，體悟其“主動渡伍子胥”到“堅決拒絕納劍”的心理，進而解讀出漁夫“心境平坦，疏散清淡”的形象特征。在此基礎上，考生可以將歷史故事中“漁夫”的“義士”形象與其對比，進而凸顯出作者創作此部作品的獨特之處。

其次，基于寫作背景，建構內容圖式。還以《江上》為例，命題者為了掃清考生相關文史知識的盲區，特地添加了注釋。在考場上，考生需要結合注釋提供的寫作背景，建構與“故事新編”相關的內容圖式。結合注釋，考生不難發現：本篇節選以歷史故事“伍子胥復仇”為背景，借助渡船感知“漁夫”對生命云淡風輕的狀態，進而凸顯出“放下仇恨”與“堅決復仇”兩種生命狀態的矛盾。

三、建構形式圖式，重構文本的深意

形式圖式是指文章的體裁、組織結構方面的知識。經典文本都有其獨特的文本結構和脈絡。在閱讀過程中，學生需要精準掌握語言材料的形式結構，建構合理的形式圖式，進而深度解讀文本。

首先，巧設問題，形成整體的形式圖式。在考場上，為了能夠迅速進入文本內部，讀懂文本的內容，學生需要緊扣文題（話題），巧設問題，建構形式圖式。比如，2022年全國新高考I卷語文非連續性文本閱讀題，學生可以緊扣兩篇文本的論題，設置如下具體問題：第一篇文本“如何加快建構中國特色哲學社會科學？何為中國特色哲學社會科學？建構中國特色的哲學社會科學對當下有怎樣的現實意義？”第二篇文本“新詩百年探索的進程如何？后新詩潮有哪些特質？新詩與后新詩潮的出現存在著怎樣的聯系？”由此，學生可以迅速梳理出兩篇文本的寫作思路，建構思維導圖，全面地提煉出文本的觀點態度。同時，這樣也有利于考生整體理解文本的內容。

其次，從“讀一篇”到“讀一類”。總體來看2022年全國新高考I卷語文四篇閱讀文本，考生依據自身閱讀經驗，可以從形式圖式的角度建構以下閱讀內容：（1）非連續性文本——理清文本思路，琢磨立論方法，學會思辨問難；（2）小說類文本——欣賞文本敘述方式，領悟人生意趣；（3）文言文閱讀——抓住重點字詞，概述敘述脈絡；（4）古詩詞閱讀——聯系文化背景，領悟人生道理。

總之，在語文閱讀教學中，圖式理論可以有效幫助學生自上而下地進行閱讀解碼，巧妙建構閱讀認知，進而不斷地向閱讀的更深處、更遠處漫溯。