基于陶行知“求真”思想的個性寫作實踐探究

◎江蘇/崔恒璐

著名的人民教育家陶行知先生曾明確提出：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”強調語文教學需要遵循“求真”的教育理念，并將其有效地運用到語文教學實踐中。這一教育理念能夠真正落實語文“立德樹人”的要求，有利于實現語文教學的真正目標。

一、陶行知“求真”思想對個性寫作的意義

（一）融入“求真”思想，避免“矯飾”之作

《中國高考評價體系》中明確提出：“注重語言建構與運用，提升學生審美鑒賞與創造能力，有效進行真實表達。”這就要求教師在語文教學中應注重培養學生真實的審美意識和情趣，提升學生的語文素養。寫作是作者表現真實心理和生活狀態的過程。在寫作教學中，教師應引導學生關照真實的生活，結合自己的內心所感和所想表達出個性化的見解。同時，教師要將陶行知先生的“求真”思想融入到寫作教學中，培養學生“真實”的寫作意識，引導學生在作文中生發出“自己的認識”，寫出“自己的文字”。

（二）注重“求真”實踐，尋找“真實”思想

一篇優秀的作文需具有一定的思辨和深度。“真實”的思想是寫出個性化文章不可或缺的要素。在寫作教學中，教師需將陶行知先生的“求真”思想轉化為實踐活動，引導學生在實踐中完成寫作任務。依據陶行知先生的“求真”思想，教師可以引導學生進行廣泛閱讀，做到以讀促寫，幫助學生寫出真實有深度的文章。

（三）注重“求真”活動，進行“真實”表達

寫作是一個思維活動的過程。學生在真實的狀態下思維會得到有效地激活。為了讓學生將陶行知的“求真”思想與個性寫作結合起來，教師可以結合學生的生活實際設置有效的寫作活動，讓學生借助鮮活的文字，將真實的經歷及感受呈現出來。學生在真實的活動現場可以自由自在地抒發出真實的感受。可見，真實的寫作活動可以打開學生寫作的天窗，使其看到更廣闊的空間，寫出更豐富、更靈動的文字。

二、陶行知“求真”思想在個性寫作中的有效開展

寫作是作者圍繞一定的主題抒發個性見解的過程。近年來，高考語文作文閱卷標準中明確提出：“注重個性化選材，注重真實而有個性的表達。”這就要求學生在寫作過程中要避免“同質化”的表達。教師可以陶行知先生的“求真”理念為引導，促使學生寫出真實的、有深度的、個性化的文字。

（一）注重讀者意識，寫出現場感

何為讀者意識？就是寫作者在寫作過程中關注讀者的身份、品味、審美、心理等，選擇符合讀者喜歡的表達方式，進行有效寫作。這里的讀者可以是真實寫作狀態下的“閱讀者”，也可以是“假想的讀者”。在寫作教學中，教師應引導學生注重讀者意識，使學生習作在真實交際語言環境中發生。

注意讀者身份，真實表達。隨著高考改革的推進，高中作文試題更加注重任務驅動和真實語境交際。要求學生關注作文試題中的讀者身份，表達真實的情感。比如，2017年高考語文全國卷I卷作文題要求學生結合材料選取關鍵詞，寫一篇幫助外國青年讀懂中國的文章。在行文中，學生需要著重關注讀者對象，進行有效表達。在寫作中，學生需要明確讀者為“外國青年”，需設置一定的情境讓讀者參與其中。比如，有的學生以“指尖上中國”為題，形成了如下文字：

世界之大、變幻莫測。不少外國青年朋友對中國的了解往往趕不上中國高速的發展。看！嫦娥升空，天問一號成功著陸，中國科技不斷攀越一座座高峰。如果要想向外國青年朋友介紹中國，我當然首選當下信息時代的“共享單車”“微信支付”。

可見，讀者意識是一種高級的寫作能力。在寫作過程中，寫者心里存在交流或者傾訴的對象，其在表達、措辭、語氣、選材上會關注讀者心理。寫作者要不斷地與讀者展開心靈對話。關照讀者的心理，進行有效選材可以更真實地走進讀者的內心。特別是宏大主題下的寫作，學生更需要關注讀者的心理，挑選合適的素材，注重語言表達，寫出個性之文。

（二）注重主體意識，寫出個性感

2017年版新課標中明確提出：“關照主體，表達自我對自然、社會、人生真實的思考。”這就要求學生注重主體意識，寫出自己的生活。每個人都是自己生活舞臺上的主角，別人無法復制，其對生活的獨特感悟也是別人無法取代的。因此，教師應引導學生學會從自己平淡的生活中有意識地編織神奇的童話，寫出與眾不同的文字。

關照自己的生活，寫出“自我感”。在寫作過程中，教師要引導學生關注自己的生活，挖掘生活中的“小波瀾”，寫出個性化的“小味道”。比如，圍繞“味道”這一作文題，學生這樣寫道：

杏花爛漫，笑靨如花。

幼時的我喜歡三下兩下地鉆進杏樹林，時而露臉，時而大聲高喊，那片杏樹林成了我們祖孫倆快樂的天地。那時，杏花開放，姥姥總捧得簇簇杏花，洗水、過濾、石磨輕輕碾。幼時的我對這神奇的石磨、清香的杏花充滿了好奇，時不時地也會折騰一番，學著姥姥壓模、切刀、上盤。姥姥總是笑著說：“丫丫，別瞎折騰了，學習去！”在縫隙間，我分明看見了姥姥淡淡的微笑。

如今的小院，姥姥坐在那棵杏樹下，兩鬢霜白，候著、等著……

可見，這一段文字作者關注了自己的生活，鎖定了真實的生活情境，對人物的情態、動作、對話進行真實地再現，從而讓故事具有真實感和親切感。在寫作過程中，學生要從自己平淡的生活中選擇具有“趣味性”的素材，寫出事件的真實感，從而讓文章更具可讀性。

（三）注重關照現實，寫出深度感

“求真”的寫作理念不應僅局限在個體的生活空間，還需要作者有大格局，全面而冷靜地關照客觀世界，從而寫出有深度的個性之文。近年來，全國高考語文作文題不僅關注學生的成長，而且關注祖國的發展。這就需要教師引導學生將個體的發展與祖國的命運、民族的發展緊密聯系起來，從而使學生開拓大格局、大世界。

注重關照現實，寫出“大我”之氣。一篇有深度的作文需要作者具有遠見卓識，這就需要學生能夠從自身的角度出發，聯系社會實際，生發出“大我”的情思。如2021年全國新高考作文題“強弱轉變”，學生需要從“體育之效”出發，結合個體生命的強弱轉變，聯想到中國科技、中國國力等的轉變。比如，學生可聯系當下的熱門話題“葛優躺”，分析其墮落、不思進取的緣由，進而提出“拒絕躺平，自強不息”的觀點。這樣由淺入深、由表及里地揭示出“強弱轉變”的本質原因。可見，在寫作教學中，教師要踐行陶行知的“求真”理念，提醒學生在關照自己生活的同時，不斷地觀察社會、縱看世界，真正抒發“大我”情思。

總之，寫作教學應與陶行知先生的“求真”思想相融合，幫助學生形成求真務實的學習行為。在寫作教學中，教師應以陶行知先生的“求真”思想為先導，關注讀者意識、主體意識，聯系社會生活，引導學生開展真實的寫作活動，進而讓學生表達真見解、抒發真感情。