系統思維視角下主題單元教學的方法

◎江蘇/雍春霞

主題單元教學根據主題劃分單元，將語文教學看成是一個完整的系統，強調知識之間的內在聯系，強調學生學習活動和生活各個方面的內在聯系和整體發展，將原本零散的語文知識和人文內涵整合成一個體系。教學實踐中體會到主題單元教學最關鍵的一點就是系統性，將萬事萬物看成是一個整體，關注事物各個組成部分之間的聯系和作用，關注事物和環境之間的聯系和作用，具有高屋建瓴、統觀全局的特點。在高中語文教學中教師要基于系統性原則設計主題單元教學內容，引導學生科學地思考，提升其學習效率。

一、遵循整體性，實現意義建構

主題單元教學要結合某一個主題設置相關文本，教師在設計教案時要注重體現出整體性，要打破課堂內外的分隔，將各種相關的文本都融合到一起，這樣才能促使學生更好地進行有意義地建構，提升其學習效率。當然，整體性是多方面的，體現為聽說讀寫的融合，教師要適當設置綜合性訓練項目，打通閱讀和寫作之間的聯系。

例如，白居易的《琵琶行》一詩，作者將抽象的音樂用形象的文字展現出來，并創造了“此時無聲勝有聲”的場景。教師授課時運用整體性原則設置問題“如何用細節描寫展現抽象的事物”，并融入相關資料。引導學生品讀《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》等描摹音樂的作品，找出作品中描寫音樂的詩句，說說作者分別使用了哪些手法描寫音樂。此后，教師還可以將閱讀和寫作相融合，引導學生選擇一段自己喜歡的音樂，模仿詩歌的寫作手法，用形象的文字描寫音樂。教師組織課堂討論，引導學生思考“作者為何要寫‘此時無聲勝有聲’，這是一種怎樣的境界呢？說說自己的感受?！边@樣的課堂教學體現了選文上的整合、閱讀和寫作的整合、師生溝通的整合。

語文教學中教師要結合特定的主題設置有意義的學習活動，促使學生展開積極溝通和交流，培養學生的系統性思維。

二、遵循層次性，引導學生理性思考

系統是一個多層次的有機結構，教師要基于層次性的原則設計主題單元學習活動，引導學生層層深入地思考，提升其理性思維能力。教師可以按照一個主題包含若干專題，一個專題包含若干問題的方式來構思整個教學環節。

例如，在教授《祝福》一文時，教師可圍繞“魯迅作品賞析”這個大主題，設定若干專題，讓學生層層遞進地思考。在“魯迅小說寫作手法探究”這個專題中，以《祝福》為例，再結合《故鄉》《社戲》等小說，引導學生展開對比分析，探討魯迅刻畫人物所運用的描寫手法，展現出人物在特定歷史時期的變化，探討魯迅布局謀篇的獨特之處。在“小說的時代性”這個專題中，教師可以把《祝福》和《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》等整合在一起展開分析，了解這些作品展現的時代特點，分析魯迅作品的時代性，了解現代作家作品所體現的鮮明的時代性。這樣兩個專題雖然都圍繞“魯迅作品賞析”這個主題展開，但涉及的角度卻各不相同，有助于學生從語言賞析過渡到主題探究，使學生逐步深入地解析作品。

主題單元教學采用了“一次多篇，一篇反復”等教學方法，促使學生在遞進往復的過程中更好地體會文本內涵，展開有條理地思考，深入理解作品的豐富內蘊，系統化地掌握各種知識，提升鑒賞、歸納的能力。

三、遵循相關性，整合關聯要素

相關性也是系統思維的重要原則。因為組成系統的各個要素都處于相互聯系、作用、影響、制約的狀態，所以教師在設定單元主題時也要注意到各個要素之間的聯系，要找到同一單元若干文本之間的共同點，并基于這個共同點設計拓展類課程和活動課，以期達到良好的教學效果。

學習《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞時，設計主題單元學習目標要結合古詩詞的特點，將其和《永遇樂·京口北固亭懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》等詞作放在一起，圍繞“詞的格律特點”這一主題展開探究，以便學生掌握相關知識。由于《聲聲慢·尋尋覓覓》并不是“懷古”類主題，所以教師不宜將“探究懷古主題詩詞”設定為主題。此外，由于《聲聲慢·尋尋覓覓》中很好地展現了女性的心路歷程，所以教師可引導學生將其和《琵琶行》進行比較閱讀，圍繞“古詩詞中的女性”這個主題展開，在此專題中要避免探究“《琵琶行》中如何描繪音樂”這樣無關的主題。如此設定主題體現了作品之間的關聯性，整合各種關聯要素進行比較閱讀，促使學生更好地掌握主題知識。

四、遵循有序性，掌握內在規律

有序性是衡量系統內在質量的重要指標。教師設計主題單元要注意每個單元的專題順序，要注意問題設置的先后關系，要體現出學生的認知規律和語文教學的內在規律。這樣設計不僅能提升學生的學習效果，而且可以讓學生從中得到啟迪，提升自主閱讀的能力。

《師說》《拿來主義》《反對黨八股》等都是著名的議論文，教師可以將三篇文本整合在一起，設計主題“如何有條理地創作議論文。”教師在設計具體教學環節時要注意體現出語文學習的內在規律，設定“了解議論文寫的是什么”“分析議論文的結構特點”“掌握如何讓論證更有說服力”“嘗試自主寫作”這樣幾個環節，讓學生對議論文有初步了解，然后按照結構、表現手法的次序分析具體創作方法，最后再展開寫作活動，學生就能有條不紊、由易到難地展開創作。在具體教學中，教師還要結合學生的認知規律進行引導，如多數學生喜歡記敘文，對其結構了解比較深刻，教師就可以引導學生找出議論文和記敘文表達方式的不同之處，對比分析，這樣學習效率自然會提升。

教師要注重主題單元學習的有序性，要結合教學環境、課堂生成資源等進行合理調整。例如，發現學生對某些熱點話題非常感興趣，那么就可以將該話題提前，這樣能更好地調動學生學習的積極性，提升課堂教學效率。

2017年版新課標提出教師要遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。在高中語文主題單元教學的過程中，教師要基于系統思維視角，根據文體知識、語言特點、文化意蘊等組織單元主題，構筑合理而高效的學習環境，為學生提供各種相關的學習資源，組織他們成立學習小組，展開分工合作，指導他們運用系統化的方式展開學習，并引導其展示學習成果。這樣才能讓學生更高效地展開主題單元學習，提升其系統思考的能力。