階梯式閱讀，提升批判性思維能力

◎安徽/戴偉玲

閱讀心理學(xué)理論認(rèn)為：“閱讀教學(xué)和思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)相互促進(jìn)、相互作用的雙向過程，閱讀是一個(gè)從語言符號中獲得意義的心理過程，分為感知、理解、評價(jià)等不同的階段，而思維活動(dòng)則貫穿在這三個(gè)階段的始終。”因此，在初中語文教學(xué)中，要按照學(xué)生的思維發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，用循序漸進(jìn)的階梯式閱讀提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，逐步提升學(xué)生的批判性思維能力。

一、獨(dú)立思考，探究文本深意

個(gè)性化觀點(diǎn)指的是學(xué)生結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，對文本中所傳達(dá)的情感、價(jià)值觀、世界觀等做出個(gè)性化評判，并對文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值提出自己的評價(jià)。在初中語文閱讀教學(xué)中，提出個(gè)性化觀點(diǎn)是階梯式閱讀的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對話文本，嘗試大膽地提出自己的個(gè)性理解，然后展開互動(dòng)交流，去偽存真，獲得對文本的深層次理解。

例如，執(zhí)教《散步》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生了解作者一家人的深厚情感，體會(huì)人到中年承擔(dān)的家庭責(zé)任。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化閱讀：“在這篇文章中，作者所寫的是生活中的瑣事，你認(rèn)為文章有哪些感人的地方？嘗試說出自己的看法。”引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行評價(jià)，既要分析文章的選材，也要分析文章的對話特點(diǎn)，體會(huì)蘊(yùn)藏在其中的情感，探究文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置有哪些巧妙之處等。有的學(xué)生認(rèn)為文章的選材雖然普通，但是寫得深入淺出，從散步的小故事入手，展現(xiàn)出了家庭的責(zé)任感。但有的學(xué)生對文章提出了批評意見，認(rèn)為雖然文章的最后有所升華，但是“散步”這個(gè)素材本身沒有什么吸引力，很難引發(fā)讀者的閱讀興趣。筆者讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開辯論，各自陳述自己的觀點(diǎn)，并自圓其說。

在學(xué)生提出個(gè)性化觀點(diǎn)的時(shí)候，教師要為其構(gòu)筑開放、自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生大膽提出自己的想法。只要學(xué)生言之有理，教師就要給予肯定，讓其能在交流中表達(dá)真情實(shí)感，進(jìn)而提升批判性思維能力。

二、想象補(bǔ)白，生成整體感知

在學(xué)生提出個(gè)性觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要將其思維引向深入，嘗試在原有認(rèn)知上生發(fā)出新的意義。教師要指導(dǎo)學(xué)生透過文字表面深入探討，展開補(bǔ)白式閱讀，使之進(jìn)入到特定的語言情境中，結(jié)合自己原有的生活體驗(yàn)和知識積累，進(jìn)行推理、想象，將文本各個(gè)部分有機(jī)聯(lián)系起來，形成貫通文本的整體認(rèn)識，才能在批判性評論的過程中提出新觀點(diǎn)，發(fā)展思維能力。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中的留白展開補(bǔ)充：“這篇文章是以‘我’的視角來寫的，所以‘我’并不知道孔乙己是否真的被人打了，也不知道他離開酒店后又發(fā)生了什么事情。請大家展開想象，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說說孔乙己身上最可能發(fā)生的事情。大家還可以結(jié)合自己的想象進(jìn)行推理，分析一下作者刻畫這一人物形象的目的是什么。”學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行了深入分析。有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己在離開酒店后無法生存下去，又被他人欺負(fù)，最后凄慘地死去。有的學(xué)生評價(jià)寫作目的，認(rèn)為作者刻畫這樣的人物是為了喚醒人們?nèi)ニ伎迹骸盀楹畏饨ㄍ醭呀?jīng)倒了，但還是有很多人受到封建思想的毒害，封建殘余為何能繼續(xù)迫害百姓。”學(xué)生借助想象深入理解文章的主旨，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)科舉制度對知識分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質(zhì)。學(xué)生在留白處展開想象，有助于提升其評價(jià)能力。

三、比較分析，調(diào)整認(rèn)知圖式

在階梯式閱讀中，教師不能滿足于閱讀單篇文章，而要促使學(xué)生拓展開來，將多篇同類型的作品放在一起進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知圖式，促使其更好地針對文本進(jìn)行加工、想象、判斷、推理，從而提升批判性思維能力。

《春》《濟(jì)南的冬天》都是寫景散文，教師引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀后先分別展開評價(jià)，然后再進(jìn)階展開更深入地探究，嘗試將兩篇文章放在一起對比閱讀，說說它們能給自己怎樣的啟迪。教師讓學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等角度入手展開評價(jià)，并說說自己更喜歡哪種類型的作品。比如，有的學(xué)生認(rèn)為《春》的最后有直接抒情的語句，展現(xiàn)了作者澎湃的喜愛之情；《濟(jì)南的冬天》一文中作者的情感則較為含蓄，作者將“濟(jì)南”比喻成了嬰兒，展現(xiàn)出一種親切感，情感更加細(xì)膩。有的學(xué)生還提出了自己的批評意見，認(rèn)為：“《濟(jì)南的冬天》情感更深厚，更感人；相比之下，《春》的抒情部分比較直白，不如《濟(jì)南的冬天》那么細(xì)膩。”在對比分析后，學(xué)生調(diào)整了認(rèn)知圖式，對文學(xué)作品提出了自己的見解。

在對比分析的過程中，學(xué)生從一篇文章拓展開來，展開群文對比分析，能更好地掌握文本知識，總結(jié)高效的閱讀方法，提升批判性思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從材料選擇、主題設(shè)定、文章結(jié)構(gòu)、語言選擇、表達(dá)方式、創(chuàng)作背景等不同角度入手進(jìn)行對比，促使學(xué)生全面進(jìn)行知識建構(gòu)。

四、拓展閱讀，敢于質(zhì)疑經(jīng)典

在階梯式閱讀的高級階段，教師要促使學(xué)生逐步樹立“盡信書，不如無書”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于說出自己的見解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上拓展開來，聯(lián)系閱讀其他的經(jīng)典名著，提出自己的不同見解，進(jìn)而促使學(xué)生提升創(chuàng)意空間。

學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文后，教師引導(dǎo)學(xué)生在階梯式閱讀中拓展開來，嘗試品讀《水滸傳》，并設(shè)定了創(chuàng)意評價(jià)的主題：“在《水滸傳》中有很多經(jīng)典的人物形象，你認(rèn)為作品中的人物寫得是否精彩？你有什么不同的看法？”學(xué)生可以提出自己的個(gè)性化見解。有的提出了正面評價(jià)，認(rèn)為：“林沖等人物形象比較生動(dòng)，展現(xiàn)出性格的變化，體現(xiàn)了人物的復(fù)雜性。”有的學(xué)生提出了批評意見，認(rèn)為：“由于《水滸傳》中的人物很多，作者無法細(xì)膩地刻畫眾多的人物形象，所以有的人物就顯得臉譜化。”教師引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，有的學(xué)生提出：“在小說創(chuàng)作中，必然要有詳略，作者無法平均用力，所以《水滸傳》的處理方法是很好的，它著重展現(xiàn)了重要人物的人生經(jīng)歷。”

教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展對比各種名著，喚醒學(xué)生的閱讀期待，促使其在批判反思后提出自己的個(gè)性化見解。這樣才能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性闡釋的核心是創(chuàng)造性思維，他們在評價(jià)的過程中才會(huì)大膽地提出各種獨(dú)具創(chuàng)意的觀點(diǎn)。

學(xué)者南紅英提出了階梯閱讀的本質(zhì)就是提升學(xué)生的閱讀元認(rèn)知能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過汲取、解讀、評判、創(chuàng)新這幾個(gè)步驟來提升閱讀元認(rèn)知能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生展開階梯式閱讀，構(gòu)筑平等對話的評價(jià)空間，讓他們的批判性思維能力逐步提升，進(jìn)而促使學(xué)生真正提升閱讀能力。