軍醫大學防化醫學課程思政的實踐與思考

劉江正，孔德欽，劉 穎，于衛華，彭 潔，王 釗，吳 昊，曹 猛，張曉迪，海春旭，李文麗，王 欣，劉 瑞*

（1.空軍軍醫大學/特殊作業環境危害評估與防治教育部重點實驗室/陜西省自由基生物學與醫學重點實驗室，陜西 西安 710032；2.陸軍防化學院，北京 102205）

為深入貫徹習近平總書記關于課程思政的重要論述和全國教育大會精神，將思想政治教育全程貫穿和融入軍事人才培養課程體系，全面推進軍隊院校課程思政建設，提高軍事人才培養質量[1]。軍醫大學作為軍事醫學人才培養的核心單位，必須積極實踐課程思政，堅持立德樹人、為戰育人的教育方針，聚焦“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的基本問題，努力培養政治合格、軍事過硬的人民軍醫[2]。防化醫學是軍醫大學開設的一門特種醫學課程，主要講授化學戰劑傷和重要工業有毒化學品中毒的損傷與防護[3]。筆者所在科室在防化醫學課程教學中積極開展課程思政，有效提升了學員的學習效果，也受到學員的普遍歡迎。現將實施經驗總結如下，同時提出幾點自己的思考和體會。

1 防化醫學課程思政的重要性和必要性

1.1 適應新形勢下思想政治教育的客觀要求

習近平總書記提出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人”，這深刻闡明了在教育領域進行課程思政的重要性和緊迫性。習近平總書記還提出“強軍之道，要在得人”，著重強調了立德樹人在強軍興軍中的重要作用。作為軍隊醫學教育工作者，既要為戰育人，也要立德樹人。軍隊醫學院校積極開展課程思政，是落實立德樹人的重要體現[4]，具有特殊的內涵和意義，能保證人民軍隊“打得贏、不變質”的英雄本質[5]。傳統防化醫學課程側重于理論和實踐教學，在一定程度上忽視了學員政治素養的培養和價值觀的塑造。雖然防化醫學課程相對于基礎醫學課程“戰味”和“軍味”更加濃厚，但如果不在立德樹人上下功夫，就無法發揮價值引領作用，也無法切實有效地提升學員的思想水平。因此，教員在傳授防化醫學知識和技能的同時，也要幫助學員塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.2 強化學員強軍興軍、為國為民的使命感

開展課程思政可以更好地發揮軍隊院校的德育引導和政治教育功能，有助于培養德才兼備的軍事人才。但我們也清醒地認識到，我國長期處于和平年代，一般很少出現化學戰劑傷員，“化學武器”這個名詞對絕大部分學員而言比較陌生和遙遠。軍醫大學學員往往重視臨床醫學課程，而對防化醫學等軍事學課程缺乏應有的認知。面對復雜多變的國際國內形勢，我們必須居安思危，積極引導學員認識到我軍和我國面臨的重要化學威脅，認識到防化醫學在我軍衛勤保障中的重要地位和在緊急醫學救援體系中的重要作用。在防化醫學“總論”章節，教學組強調化學武器是一種大規模殺傷性武器，曾給人類帶來了重大災難，我國是世界上遭受化學武器危害最為嚴重的國家之一[6]。1997年，世界上主要國家簽署了《國際禁止化學武器公約》，雖然在一定程度上降低了化學武器在戰場上使用的可能性[7]，但我國仍將長期面臨化學戰、化學恐怖和日遺化武的威脅。同時，我國作為世界上最大的化工國家，化學事故頻發，醫學救援任務十分緊迫。軍醫大學學員未來會成為我軍各級衛勤崗位的技術骨干，在防化醫學教學中充分發揮課程思政的引導和教育功能，將會極大地強化學員強軍興軍、為國為民的崇高使命感和責任意識，激發學員學習軍事醫學的內生動力，最終為提升專業課程教學效果提供有力支撐。

2 防化醫學課程思政的實施路徑

防化醫學課程思政是一個復雜的系統工程，必須緊密圍繞教學全流程精心設計并積極落實。在教學過程中，我們認為課程思政的實施路徑可以遵循以下思路和原則。

2.1 思政元素有機融入教學目標和內容

教學目標和內容是課程的主要軀干，課程思政賦予了課程底色和靈魂，一定程度上實現了課程價值的升華[8]。在防化醫學課程思政過程中，要做到思政元素有機、自然融入，深度與廣度都恰如其分，既不能耗費太多時間而影響專業知識的掌握，又不能過于牽強而流于形式。按照我校最新課程教學計劃，防化醫學課程主要涉及總論、六大類化學戰劑、軍用毒劑醫學防護和化學事故醫學救援等章節，同時還設置了若干實驗和實踐課。課程內容多，在理論和實踐教學中自然、合理地融入思政元素具有一定挑戰性。我們圍繞課程教學目標和內容特點，以全面提高防化醫學人才培養質量為核心，深入探索和挖掘授課內容中蘊含的家國情懷、愛國熱情、政治認同、獻身奉獻等思政元素，力求做到知識傳授、能力培養和價值塑造“三位一體”。防化醫學課程思政設計見表1。

表1 防化醫學課程思政設計

在總論講授過程中，筆者所在教學組重點講授侵華日軍制造和使用化學武器的罪惡歷史以及我國軍民頑強應對化學戰的艱辛努力，讓學員感受到國家遭受化學武器襲擊的悲憤，體會國家強大時的自豪[9]。課程思政有力培養了學員的國防憂患意識和強軍興兵理念，不斷引導學員不忘初心、牢記歷史、立足本職、砥礪前行。在講授國際禁止化學武器公約相關內容時，詳細論述我國作為原始締約國忠實履約、維護世界和平的光輝事跡，體現了我國作為負責任大國的使命和擔當。

在神經性毒劑講授過程中，筆者選取兩伊戰爭中伊拉克使用神經性毒劑造成伊朗方面大量人員傷亡的歷史資料和敘利亞內戰期間沙林襲擊導致1 300多無辜平民傷亡的慘痛案例，讓學員認識到國家富強和國防現代化的重要意義，深刻感悟到想讓人民安居樂業，想讓戰友不受化學武器的威脅，就必須有強大的防化實力做堅強后盾。

在糜爛性毒劑講授過程中，筆者選取了Sezigen等2019年報告的敘利亞化學武器襲擊事例[10]，指出如果一個國家政局動蕩不安，就會導致人民受到化學武器的嚴重威脅，從而體現出祖國的強大是保衛人民的基礎，進而激發學員的民族自豪感。

在窒息性毒劑講授過程中，筆者舉例本教研室老專家和老教授以極高的責任心與使命感，艱辛開展光氣中毒機制及防治策略的研究歷史，為我國和我軍防化醫學發展做出了突出貢獻。這些身邊的榜樣所展現的無私奉獻、求實創新的精神，能夠有效激發學員的學習興趣，培養他們為軍事醫學發展而矢志不渝的獻身精神。

在全身性毒劑講授過程中，我們以納粹德國利用氰化氫等全身性毒劑在集中營大肆屠殺手無寸鐵的猶太人，犯下了不可饒恕的反人類罪行為例，引導學員充分認識到和平生活的來之不易和世界反法西斯戰爭的豐功偉績，體會到革命軍人在維護世界和平與公平正義中的重要性和使命感。

在軍用毒劑醫學防護教學中，通過講授我軍防護、偵檢和洗消裝備及抗毒藥物的不斷創新與發展，列舉在中國共產黨領導下我軍防化醫學發展的偉大成就，強烈激發學員的強軍熱情和愛國情懷。通過分享我軍官兵在執行日遺化武任務衛勤保障中的經驗體會，引導學員堅定在和平時期建功立業的使命和決心。

在化學事故醫學救援章節，筆者積極結合社會時事熱點和人民關切的內容展開講授。例如，2015年8月12日天津市濱海新區天津港危化品倉庫爆炸，在重特大化學事故面前，人民子弟兵尤其是軍隊醫務工作者聞令而動、勇往直前、義無反顧、沖鋒在前，充分利用自己的專業知識和技能完成了醫學救援任務，凸顯了我軍關鍵時刻挺身而出的獻身精神和使命擔當，培養學員在黨和人民需要的時候英勇戰斗的奉獻精神[11]。通過將思政元素有機融入防化醫學課程教學，最終引導新時代的軍醫大學學員將個人理想抱負與軍隊發展、國家前途和民族命運緊密結合起來。

2.2 思政元素深度融入教學模式和方法

在防化醫學課程教學中，教學組積極開展教學模式和方法創新，除理論講授外還采用PBL教學、病例討論、實驗、實踐等多種教學形式。我們將思政元素深度融入教學模式和方法改革中，既豐富了課堂內容，又活躍了課堂氣氛，提高了為戰育人的質量。在實踐課戰例或病例選擇上，我們緊密貼合我軍面臨的化學威脅，合理設置背景想定，力求畫龍點睛式嵌入思政元素。例如在病例討論時，化學傷員的選擇和設置在保證真實客觀的同時，盡量貼近戰場和使命任務。在引導學員進行病例討論過程中，合理融入思政元素，強化學員的愛傷觀念。教學組充分利用視頻、圖片等直觀方式展現思政元素，更好地滲透到學員學習過程中。在防化醫學實驗教學過程中，我們在戰例導入環節合理設置了我軍官兵遭受敵人神經性毒劑攻擊的場景，在進行膽堿酯酶活性測定及模擬急救過程中，積極引導學員想象如果身邊戰友染毒該如何救治，培養爭分奪秒救人的緊迫意識，提高科學救人的專業素質。在防化醫學救援組織與實施教學中，注意引導學員克服和平麻痹思想，結合當前國際形勢，按照實戰化教學要求，設置復雜條件下防化醫學救援背景想定，引導學員思考在高原、海島等復雜環境中如何有效執行防化醫學救援任務，幫助學員體會衛國戍邊官兵的無私奉獻，同時構建未來我軍戰場應急醫學救援者的身份認同，逐步樹立起學員作為未來人民軍醫的神圣責任感。

2.3 思政元素積極融入課程考核和評價

目前，我校防化醫學課程主要采用形成性考核和終結性考核相結合模式，通常形成性考核占30%左右。在形成性考核中，我們引導學員樹立正確的學習態度和學習動機，將愛傷觀念、品德情操等思政元素適當納入評分標準，鼓勵學員在課堂和課后就思政元素與教學內容展開充分討論。在終結性考核過程中教研組有力突出了課程思政，結合我軍實際防化威脅和時事背景等，對部分單選題、簡答題及問答題進行思政元素的融入，將正確的人生觀和價值觀嵌入考核內容。考核結束后，教學組在問卷調查中就思政教學內容、呈現方式、教學效果等廣泛征集學員的意見和建議，及時組織教員對學員的反饋結果進行分析歸納，總結出現的問題和不足，并提出針對性的改進措施，以便未來更好地提升課程思政效果。

3 對防化醫學課程思政的思考

積極落實課程思政是新時代軍事醫學教育的必然要求，既是一種巨大的挑戰，也是進一步提升育人效能的重要機遇。基于筆者所在教研室對防化醫學課程思政的實踐探索，作為主講教員的筆者有以下幾點思考。

3.1 課程思政應當發揮教員的主導作用和學員的主體作用

在軍醫大學專業課程中開展課程思政是一門藝術，需要教員和學員密切配合，充分發揮教員的主導作用和學員的主體作用[12]。“知人者智，自知者明。”在課程思政實施過程中，教員要合理把握思政主題的設計，加強政治理論學習，養成閱讀中央媒體新聞及軍報、黨報、黨刊的良好習慣，充分運用學習強國等新媒體資源，不斷提升自己的思政修養和水平。只有這樣，才能有效發揮學員的主動性、參與性和互動性，保證課程思政的準確性和合理性。

3.2 課程思政要體現實戰化教學改革方向

防化醫學課程思政要緊緊圍繞平戰時防化醫學衛勤需求，考慮到未來我軍面臨的現實化學威脅，發揮價值引領作用的同時，最大限度地提高學員的學習效果。只有將課程思政與實戰化教學緊密結合、有機統一，才能更好地做到教為戰、學為戰、練為戰，使軍醫大學人才培養更加貼近部隊實際和戰場需求。

3.3 要重視防化醫學課程思政素材庫建設

在防化醫學課程思政過程中，我們體會到思政元素挖掘難、專業內容融合難的現實問題。根據防化醫學課程思政標準和組織模式，借鑒人民課程思政教育資源庫，我們群策群力，初步構建了防化醫學課程思政素材庫，深入挖掘每個章節的思政教育資源，明確了思政元素及切入點、重難點、實施方法[13]。此外，我們還結合學校軍種屬性，有意識地加入空軍特色，如在戰例和案例設計時注重突出航空場站、雷達陣地、空降地域等復雜環境下防化醫學衛勤保障。我們構建的防化醫學課程思政素材庫形式多樣，包含課件、案例、視頻、圖片和相關文檔資料，并邀請政治理論教育專家把關審核，保證了素材的科學邏輯性和導向正確性。防化醫學課程思政素材庫為教員講好講活課程提供了豐富、生動的素材，有力保障了課程思政的有效實施。

3.4 課程思政應當重視課堂和課后的有機融合

教研室在課后時間充分利用網絡教學平臺，向學員不定期推送化學戰相關歷史和防化醫學救援中涌現的英雄事跡報道，引導學員向英雄學習，強化學習動力。此外，在每年化學戰受害者紀念日（4月29日），教研室積極組織學員參加國防教育活動，通過制作宣傳海報、參觀防化醫學觀摩展覽室、舉辦征文比賽、組織專題演講等方式，對化學武器歷史和《國際禁止化學武器公約》大力宣傳，以營造良好的教學氛圍。通過上述途徑，我們實現了課堂和課后思政教育的有機融合，有助于培養學員的軍人榮譽感和人民軍醫的職業情感。

3.5 課程思政應當有的放矢，有所取舍

筆者認為課程思政過程中，并不需要在每一個知識點和技能點都融入思政教育。事實上，作為專業性極強的軍事醫學課程，有的教學內容并不適合融入思政元素，如毒劑的理化性質和毒作用機制等。在實際教學過程中，不能單純為了課程思政而強行生搬硬套。課程思政需要“動情”而非“煽情”，要潤物細無聲地感染學員，而不是照本宣科地機械動員，否則就會本末倒置，最終影響課程思政的效果。此外，課程思政實施過程中，要科學合理地安排思政元素的時間分配，擠占過多時間進行思政教育可能會影響重要專業知識和技能的學習。

4 結語

筆者所在教研室在防化醫學課程教學目標和內容、教學模式和方法、課程考核和評價等方面積極推進課程思政，潛移默化中融入思政元素，激發了學員對軍事醫學的學習興趣，強化了學員強軍興軍、為國為民的使命感。今后，我們將根據時代發展繼續改進和完善防化醫學課程思政實踐模式，為培養德才兼備的高素質專業防化醫學人才做出更大貢獻，助力強軍夢和強國夢的實現。