基于項目的小學信息技術(shù)教學
——以電腦繪畫為例

江蘇省海安市實驗小學 陳麗莉

在知識經(jīng)濟全球化背景下，培養(yǎng)怎樣的人才才能滿足時代和社會的需求，已經(jīng)成為許多國家的重要課題。2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究課題組提出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也提到，要增強學生利用信息技術(shù)自主學習的意識，以提高學生利用信息技術(shù)分析和解決問題的能力。

電腦繪畫是使用非常廣泛的應(yīng)用技能，在小學信息技術(shù)課程中，電腦繪畫主要是培養(yǎng)小學生的動手實踐能力。但在信息技術(shù)課程實施過程中，一線教師往往過多地重視學生電腦繪畫的技能訓練，而忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)。新時代要求教師在教學過程中要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的自主意識，以學生為主體，而不是傳統(tǒng)的僅僅以教師講授和示范、學生模仿的形式開展教學。基于項目的小學電腦繪畫教學方式，很好地幫助教師將電腦繪畫課程合理規(guī)劃，指導學生小組分工，共同合作，不斷幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高其動手能力和合作能力，還潛移默化地培養(yǎng)學生解決具體問題的能力，這正是新時期下對數(shù)字公民的基本要求。

筆者在教學中運用項目學習的教學模式，從學生的生活實際出發(fā)，融合其他學科教學，尋找一個或幾個項目為載體，激發(fā)學生的學習動機，讓學生能夠運用所學知識，通過分析項目問題、分工合作，共同完成有意義的作品。教學中主要是通過完成一個真實項目，在此活動過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作學習，并應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。關(guān)于具體的流程，眾多專家學者均提出了自己的觀點。其中，鄔彤認為，項目學習應(yīng)用于信息技術(shù)教學通常分為選擇項目、制定計劃、活動探究、制作作品、成果交流和活動評價六個基本步驟。此次課例的教學與研究，即以此為模板展開。

一、項目情境的選擇

學生的學習探究活動是圍繞某一個主題或者問題開展的，情境是支持學生開展探究活動的環(huán)境，情境可以是真實的，也可以是虛擬的。情境的選擇恰當與否，是項目學習能否順利實施的重要因素之一。中年級兒童的心理和智力還不夠成熟，選擇的情境要能夠激發(fā)其探究的興趣，難度不宜太高，需遵循學生的“最近發(fā)展區(qū)”原則。選擇的主題應(yīng)當直接來源于生活，讓學生直接在生活中完成學習。而高年級的學生已經(jīng)具備一定的學習能力，可以獨自完成任務(wù)，但仍需教師的指導與協(xié)助。筆者根據(jù)不同年級的學生特點，擬定了如下四個情境（見表1）。

表1 基于項目學習的電腦繪畫教學情境設(shè)計

根據(jù)不同年齡階段小學生的心理特征和生活經(jīng)驗，選擇不同的情境項目和內(nèi)容，它與學生生活息息相關(guān)，不僅體現(xiàn)了新時期的教學理念，更有益于學生的發(fā)展。學生對這些身邊的情境充滿研究的興趣，能夠很快進入自由想象與創(chuàng)作的空間。小學生性格活潑好動，天性愛玩，所以在傳統(tǒng)電腦繪畫學習過程中，持續(xù)的電腦技巧學習和訓練往往會造成學生出現(xiàn)缺乏自制力和意志力的現(xiàn)象。基于項目情境的小學電腦繪畫教學設(shè)計為信息技術(shù)教學、為學生提供了更多的可能性，便于后期的實施和作品的設(shè)計。教師也可以在設(shè)計項目、指導學生完成項目的過程中，不斷完善教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法。除此之外，利用項目去實施小學電腦繪畫教學，也要求教師不斷更新自身教學理念，采用創(chuàng)新的教學方式，繼而總結(jié)適合學科、兒童和自身的教學模式。教師采用新穎的、與眾不同的教學活動和方法，可以有效幫助小學生集中精神，使其更深層地了解到電腦繪畫的特點與意義，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)學習的興趣和對電腦繪畫的喜好，在潛移默化間增強學生自主學習的能力，促進其全面發(fā)展。

二、學習目標的確立

項目學習目標是對學習者參與項目學習過程中的具體行為的表述，它是學生學習的出發(fā)點和最終實現(xiàn)的目標，它的表述要與項目學習的具體內(nèi)容相關(guān)。項目學習應(yīng)用于電腦繪畫的目的是利用美術(shù)設(shè)計來解決項目問題，同時還需要軟件工具的支持。所以，學習目標還需從多個維度滲透電腦繪畫學習所要具備的知識和技能，并提升學生的審美情趣。

例如，“節(jié)水張貼畫”的學習目標可以這樣表述。

知識與技能方面：知道水資源在世界的很多地方短缺，理解水資源短缺的原因；了解張貼畫的功能和設(shè)計方法，學會運用電腦繪畫的知識和技巧設(shè)計并繪制節(jié)水張貼畫。

過程與方法方面：通過調(diào)查、訪問的方法，了解學校水龍頭的分布情況，以及學校因水龍頭未關(guān)造成的事故和損失，提高學生對問題的關(guān)注，培養(yǎng)其解決問題的能力。

情感、態(tài)度與價值觀方面：培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，增強學生合作與交流的意識；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的環(huán)保意識和審美情趣。

三、學習過程的設(shè)計

項目學習過程由若干任務(wù)貫穿始終，是對學習活動的具體化，包括對學習活動的任務(wù)分解、對學生學習資源的設(shè)計，以及學習活動過程的規(guī)劃和安排。

（一）任務(wù)的設(shè)計

項目的任務(wù)不是具體的活動任務(wù)，它是對項目學習的學習內(nèi)容、學習活動和學習結(jié)果先做出一個總體的設(shè)計。項目學習應(yīng)用于電腦繪畫的任務(wù)設(shè)計需要注意以下幾個方面：首先，任務(wù)應(yīng)當符合項目的學習目標，關(guān)注其是否囊括了該目標所涉及的所有知識點，任務(wù)是否能夠拆分成若干個子任務(wù)，以便于學生開展活動；其次，任務(wù)的難度不易過高，盡可能避免繁雜的環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中便于操作，任務(wù)的設(shè)計需有利于開展小組合作學習，促使學生協(xié)作完成；再次，任務(wù)能夠讓學生了解和應(yīng)用美術(shù)知識，有機會利用電腦繪畫的工具完成作品；最后，任務(wù)要具有價值，有利于發(fā)揮學習者的探究能力，為學習活動的開展創(chuàng)造條件，并在有限的時間內(nèi)給予學生充分交流的機會。

如，“美麗風箏”的學習以五個任務(wù)概括了此項目的任務(wù)。以4位同學為一組，合作完成以下任務(wù)。

任務(wù)一：尋找身邊的風箏，放飛風箏，共同欣賞。

任務(wù)二：上網(wǎng)搜集有關(guān)風箏的知識，了解風箏的淵源。

任務(wù)三：總結(jié)風箏構(gòu)圖的特征，表達自己對風箏的喜愛和欣賞。

任務(wù)四：選取繪畫工具，繪制一幅美麗的風箏圖畫。

在實踐基于項目的電腦繪畫教學的過程中，教師需要引導學生去觀察實踐的物體，同時也可以讓學生去觸摸，感知到觸覺，這樣可以有更多的想象空間，并有更多的感受；讓學生通過自身的方法去感受事物，并用自己的方法，利用信息技術(shù)創(chuàng)作屬于自己的作品。為了方便學生能夠利用信息技術(shù)創(chuàng)作作品，教師需要不斷啟發(fā)學生去觀察和描述事物，可以通過短視頻或者描述一些故事，來吸引學生的注意力，讓學生對上述的事物產(chǎn)生興趣，從而樂于去自愿感受事物、觸摸事物，并采用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的想法，創(chuàng)作出自己喜歡的作品。學生在發(fā)現(xiàn)生活中有趣的細節(jié)，嘗試利用電腦繪畫的方式形成作品的過程中，潛移默化間提高了信息技術(shù)水平，開闊自身視野，促進自身全面發(fā)展。

（二）任務(wù)的分解

任務(wù)分解就是按照學習目標和評價標準進行任務(wù)細化，將任務(wù)分解成若干個子任務(wù)，以方便各小組在分工時將任務(wù)分攤到個人。每位成員完成任務(wù)后，再將各自的研究成果進行聚合并分享，最終達成學習的總目標。任務(wù)分解時要依據(jù)學習目標，將學習任務(wù)和學習過程盡可能細化，分解后的任務(wù)不宜太難，要保證學生能夠在計劃時間內(nèi)完成，讓學生便于操作。為了讓每一位學生都能參與到學習當中，教師需要充分考慮，合理分解任務(wù)，對于有難度的任務(wù)，要說明具體的活動過程和操作步驟。如果將“美麗風箏”的第一項任務(wù)再次細化，就可以生成以下步驟。

任務(wù)一：尋找身邊的風箏，放飛風箏，共同欣賞。

1.成立學習小組，確立學習任務(wù)。

2.尋找身邊的風箏，放飛風箏。

（1）拍取照片或搜索圖片：欣賞風箏的美麗圖案。

（2）我眼中的風箏：觀察風箏，尋找風箏的對稱美。

（3）放飛風箏：體驗放風箏的樂趣，觀察風箏的結(jié)構(gòu)。

3.思考：經(jīng)過有趣的“放飛風箏”活動，你能回答下面的問題嗎？

（1）你覺得能讓風箏飛得很高的訣竅是什么？

（2）你覺得風箏有著怎樣的特點？從結(jié)構(gòu)、圖案、色彩方面看呢？

教師在設(shè)計任務(wù)的分解時，要考慮到每一位學生的學習能力有所差異，需要顧及學生個體的學習特點和愛好需求，再設(shè)定任務(wù)。根據(jù)學生的特長、興趣、愛好布置任務(wù)，可以讓任務(wù)生成的結(jié)果豐富多彩。除此之外，任務(wù)內(nèi)容需要符合學生知識儲備和學習能力的差異進行布置，對于基礎(chǔ)較差的學生而言，任務(wù)內(nèi)容中可以多設(shè)計一系列基礎(chǔ)問題，鞏固學生的基礎(chǔ)知識；而對于基礎(chǔ)良好的學生而言，任務(wù)內(nèi)容布置上可以提高難度，讓每個學生都可以在任務(wù)的分解過程中得到成長，充分進步。

（三）學習資源的設(shè)計

對小學生而言，針對項目學習，其獲取資源的途徑簡單，獲得的學習資源通常不夠豐富，也無法辨別和選擇過多的學習資源。教師可以幫助學生預選部分學習資源作為參考，但這并非全部代辦。教師在學生開展學習之前需要自己先篩選出一部分資源，但這些資源并不需要教師精心設(shè)計，仍然需要給予足夠的機會讓學生自行分析和選擇，尋找自己所需要的信息。學習資源不局限于文字、圖片、視頻、物品等，還包括人力資源和社會資源。比如，與學習內(nèi)容相關(guān)的學科教師、社會上的專家人士，或者是能夠幫助學生學習的企業(yè)單位等等。

學習資源還需要獲取、處理、傳遞和存儲信息的工具。學習工具可以是傳統(tǒng)的學習工具，如閱讀查閱、走訪詢問，也可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，如網(wǎng)絡(luò)查詢、線上調(diào)查等等，只要能夠有利于項目的順利開展與實施，均可以納入考慮的范圍。項目學習的工具還可以從功能上分為效能工具（提高項目學習效率）、信息工具（獲取信息）、情境工具（創(chuàng)設(shè)情境）、交流工具（支持“學習共同體的會話與協(xié)作”）、認知工具（提供認知支持）、評價工具（記錄、評價和展示）。項目學習應(yīng)用于小學電腦繪畫教學，在完成學習活動作品時，會用到繪畫工具，當學生在使用某些工具時遇到困難，學習工具本身便也成了學生學習的內(nèi)容。

（四）學習過程的規(guī)劃

在學生已經(jīng)對信息技術(shù)有所接觸，并且已經(jīng)具備一定信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的前提下，需要進一步去培養(yǎng)學生的具體操作技巧。在大多數(shù)家庭教育對信息技術(shù)的應(yīng)用印象固化、學校教育仍不能滿足信息技術(shù)學習的諸多因素驅(qū)使下，許多學生在信息技術(shù)學習和應(yīng)用方面的表現(xiàn)可能會有一定的差異性。如有的學生在和家長一起生活和游戲的過程中，會提前涉及類似電腦繪畫的相關(guān)內(nèi)容，在此節(jié)內(nèi)容學習的過程中就在以往的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行項目的學習，學習過程也比較順暢。然而其他的學生因為缺乏類似的信息技術(shù)繪畫基礎(chǔ)，表現(xiàn)不如這部分學生，在電腦繪畫制作這些內(nèi)容時，經(jīng)常表現(xiàn)為一名學生的能力無法獨立完成作品。此時，就是考驗教師的時候了。教師需要及時關(guān)注學生的表現(xiàn)，當發(fā)現(xiàn)學生在電腦繪畫的過程中遇到困難的時候，需要適時引導和幫助他們。教師在幫助學生的過程中，又要注意盡量避免“代替”學生進行電腦繪畫。

因此，教師可以按照學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)以及其他能力將學生分為不同的小組，讓學生合作學習。在合作的過程中，每位學生便能感受到“合作”的目的和價值。例如，在設(shè)計“節(jié)水張貼畫”的項目學習過程中，小組內(nèi)有人善于統(tǒng)計觀察自來水的使用情況、有人善于手工繪畫、有人善于使用計算機繪圖、有人善于講解介紹等等。在多次磨合之下，他們便學會合理分工，保證每一個人都能夠做好自己的“本職工作”。在學生未來的學習以及生活中，合作擁有著非常廣闊的實用場景，通過項目學習，可以幫助他們奠定堅實的合作基礎(chǔ)，并且能夠使他們的核心素養(yǎng)逐步得到提升并且持續(xù)發(fā)揮良好的效果。

四、學習評價的設(shè)計

項目學習應(yīng)用于電腦繪畫教學的評價對學習具有驅(qū)動和修正的作用。不同的問題情況所涉及的內(nèi)容不同，評價的標準也有所差異，需要根據(jù)教學目標，收集學習者學習的具體過程性信息和數(shù)據(jù)，通過對信息和數(shù)據(jù)的科學分析，對學習者的學習結(jié)果、學習態(tài)度、學習行為做出有價值的判斷。

（一）評價的過程

基于項目學習應(yīng)用于電腦繪畫教學的評價過程包括確定評價目標、設(shè)計評價工具、收集反映學習情況的數(shù)據(jù)和資料、分析評價、制作評價報告五個環(huán)節(jié)。

確定評價的目標包括制定評價的標準，它是項目學習順利實施的基礎(chǔ)。評價的目標不是判斷學生的成績，不是區(qū)分學生的能力差別，而是監(jiān)控學生的學習情況，以便于及時調(diào)整，從而順利達成目標。為了對學生學習的情況進行全面的評價，有必要設(shè)計針對性的評價工具。常用的評價工具有調(diào)查問卷、評價量規(guī)、電子檔案袋、觀察表、學習日志等等。在基于項目學習過程中，需根據(jù)項目的主題和評價的目標選擇評價工具的種類。收集數(shù)據(jù)與資料是收集學生在學習過程中表現(xiàn)的具體數(shù)據(jù)，由于評價工具的不同，獲得的數(shù)據(jù)和資料又分為質(zhì)性資料和量性資料，兩者結(jié)合起來，可以更加全面地評價學生的學習過程和學習結(jié)果。分析評價是對多項評價結(jié)果進行綜合分析，必要時制成圖標，以便于反思，并做出改進。制作評價報告可以是簡明扼要的幾句話，也可以是正式的評價報告，它的內(nèi)容包括學習成果的名稱、評價的要求、評價的過程和結(jié)果，以及對結(jié)果的分析和建議、評價的時間等。

如“美麗風箏”這一項目，在尋找風箏、欣賞風箏、分析風箏特點、繪制風箏、制作風箏等過程中注意評價，關(guān)注學生查閱風箏信息的能力、發(fā)現(xiàn)風箏的美和感受美的能力、分析風箏對稱美的分析能力、繪制風箏和制作風箏的實踐操作能力、融合學習成果對外展示的能力。教師可以根據(jù)上述流程獲得對學生的評價，了解每位學生的信息技術(shù)水平和電腦繪畫能力。學生可能能力各有千秋，教師要細心指導鼓勵，要明白每個學生都存在著各自的優(yōu)劣勢以及在某些方面的天賦能力。對于這些客觀的現(xiàn)象，教師要合理地評價學生并指導學生。在項目實施的過程中，評價可以得到更充分的利用，以此充分激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習興趣，完善項目電腦繪畫教學技巧。

（二）評價的工具

根據(jù)項目學習特征、電腦繪畫的學科特征以及小學兒童的學習特征，可以選用調(diào)查問卷、評價量規(guī)、電子檔案、觀察表等評價工具。調(diào)查問卷可以了解學生的學習興趣、態(tài)度和行為習慣，也可以了解學習的效果，例如通過調(diào)查問卷了解學生對項目感興趣的話題。評價量規(guī)是將質(zhì)性和量性相結(jié)合的評價技術(shù)，學生的自評、互評和師評都可以在此呈現(xiàn)。例如“美麗風箏”這一項目所產(chǎn)生的調(diào)查結(jié)果和作品都是學生的學習過程，在此過程中產(chǎn)生的記錄都可以作為電子檔案存儲。觀察表可以針對個體或者一個群體，也可以針對“學習共同體”，“學習共同體”中的任何一個成員，既可以是觀察者，又可以是觀察對象。

如今，電腦繪畫教學已經(jīng)逐漸為學生所接受，并且學生能夠利用電腦繪畫工具表達其所思。筆者此次將項目學習應(yīng)用于電腦繪畫的設(shè)計研究主要是從實踐層面展開思考和行動，還需更多的理論支持和兄弟學科的協(xié)助。現(xiàn)在電腦繪畫已經(jīng)不僅僅存在于信息技術(shù)課本中，而且開始走進美術(shù)教材，在信息技術(shù)教材中滲透美術(shù)教育，美術(shù)教育采用適合的教育工具。從信息技術(shù)教師的視角設(shè)計基于項目的電腦繪畫教學必定與美術(shù)教師的視角不同，美術(shù)教師和信息技術(shù)教師的緊密合作也許可以迸發(fā)出不一樣的火花。