高校“公司金融”課程翻轉課堂實驗對比分析

邱宜干

東莞理工學院經濟與管理學院 廣東東莞 523808

一、概述

“公司金融”是東莞理工學院經濟與金融專業的一門主干專業課程，該課程的教學之前一直采用“教師課堂講授新知識、學生課后復習新知識”的傳統教學法。傳統教學法下，學生的學習熱情不高，教學效果不理想。為此，2018—2019學年第一學期“公司金融”課程嘗試采用“課前學生自學新知識、課堂學生消化新知識”的翻轉課堂實驗。

二、實驗原理

通常情況下，當其他條件相同時，翻轉課堂實驗組的學習效果通常會好于傳統教學對照組。與傳統教學相比，翻轉課堂實驗更能激發學生的學習熱情，更強調團隊協作和師生互動，從而更有利于提高學生的測試成績。

三、實驗步驟

(1)實驗班級：東莞理工學院2016級經濟與金融1班、2班(簡稱“合班一”，下同)共83人，2016級經濟與金融3班、4班(簡稱“合班二”，下同)共81人。

(2)主講教師：東莞理工學院經濟與管理學院邱宜干教授。

(3)所用教材：朱葉編著的《公司金融》(第四版)，復旦大學出版社，2018年4月。

(4)網絡平臺：藍墨云班課、微信、QQ。

(5)課時安排：1～9周各合班每周4課時，10～18周各合班每周2課時，各合班總計54課時。

(6)評價指標：開課測試成績、中期測試成績、結課測試成績、期末考試成績、提前10分鐘到課人數、最多到課人數、觀看視頻人數、反饋視頻提交個數、反饋視頻合格個數、課堂開展討論次數、與學生微信互動次數、能叫出學生姓名人數等。

(7)實驗設計：整個實驗分為兩階段，1～9周為第一階段，10～18周為第二階段。第一階段：前兩周兩個合班均采用傳統教學法作為對照組，后七周兩個合班改用翻轉課堂教學作為實驗組。第二階段：合班一繼續采用翻轉課堂教學作為實驗組，合班二改回傳統教學法作為對照組。每周實驗組和對照組除教學方法不同外，教材、進度、內容、教師等都相同。每周實驗組學生需要課前觀看老師上傳的微課視頻，并按小組提交反饋視頻，課堂上老師不講新知識，而是幫助學生消化新知識。每周對照組學生不需要課前觀看微課視頻和提交反饋視頻，課堂上老師只講新知識，課后學生自己消化新知識。

(8)具體做法：

①合班一83人分成14個小組，合班二81人分成15個小組，每個小組4～7人，各選一位組長和一位記錄員。

②根據教學大綱的進度，提前兩周準備好每周教學內容的PPT。

③前九周每周錄制4個微課視頻，后九周每周錄制2個微課視頻，每個視頻時長6～8分鐘，每周四晚23：00前在藍墨云班課平臺上傳給實驗組學生(第七周后改為每周一下午上傳)。

④要求實驗組學生每周五必須認真觀看老師上傳的微課視頻，這是剛性任務，每位實驗組學生都必須完成。

⑤每周微課視頻看完后，要求實驗組學生結合教材把不理解的知識點記錄下來，反饋給所在小組的組長。組長負責整理本組同學反饋的問題，個別問題由組內同學討論解決，組內不能解決的共性問題由組長制作成小組反饋視頻，每周六中午各班學習委員收齊后在QQ上反饋給老師。

⑥每周六下午老師會認真觀看每一個反饋視頻，記錄并整理出共性反饋問題，形成“公司金融”每周翻轉課堂設計，其目的是在課堂上幫助學生消化難理解的知識點，這是第二次備課。第二次備課的內容只適用于實驗組。

⑦實驗組學生需要以小組為單位積極參與老師安排的課堂活動，課堂活動有小組討論、上臺展示、習題操練、老師講解、觀看視頻、個別輔導等。一節課45分鐘可分解為小組討論10分鐘、上臺展示20分鐘、老師講解15分鐘，或老師講解5分鐘、觀看視頻10分鐘、小組討論10分鐘、習題操練20分鐘等。對照組的課堂活動以老師講課為主，偶爾會有習題操練。

⑧實驗組和對照組均需要參加本學期的四次測試，即第1周的開課測試、第9周的中期測試、第18周的結課測試和第19周的期末考試。

⑨與實驗組和對照組的學生積極互動，熱情回答他們所提的各種問題，鼓勵同學們每天堅持看幾頁教材，不懂的地方反復看幾遍，并與同學討論。

四、實驗結果

下表是實驗組和對照組分別在第一、二階段“提前10分鐘到課人數”等指標的平均值。

實驗組和對照組在兩個階段的指標平均值表

五、討論分析

(一)第一階段實驗結果分析

由表1可知，“提前10分鐘到課人數”對照組平均為每周72人，實驗組平均為每周83人。因對照組與實驗組為配對樣本，實驗組有六周的數據，對照組只有兩周的數據，故對照組后四周缺失的數據采用末次觀測值結轉法(LOCF)進行填補。先進行差值的異常值檢驗和正態性檢驗，未發現異常值，差值服從正態分布。經配對樣本T檢驗，兩組平均數之間的差異沒有統計學意義。“最多到課人數”對照組平均為每周158.5人，實驗組平均為每周154.8人。對照組后四周缺失的數據采用末次觀測值結轉法(LOCF)進行填補。差值存在異常值且不服從正態分布，經Wilcoxon符號秩檢驗，兩組平均數之間的差異沒有統計學意義。“與學生微信互動次數”對照組平均為每周51.5次，實驗組平均為每周34.7次。經配對樣本T檢驗，兩組平均數之間的差異存在統計學意義，其效應值d=-1.08。-1.08的絕對值大于0.8，說明兩組平均數之間的差異較大。

開學第一周分別對合班一和合班二進行“公司金融”開課摸底測試和調查，支持翻轉課堂的人數為149人，占調查總數162人的91.98%，開課測試成績兩合班平均為68.04分。中期問卷調查162人中課外每天至少花0.5小時學習“公司金融”的人數為160人，占比高達98.77%，中期測試成績兩合班平均為81.73分。中期測試成績與開課測試成績的差值不存在異常值，且服從正態分布。經配對樣本T檢驗，實驗組與對照組兩平均數之間的差異存在統計學意義。其效應值d=1.06>0.8，說明兩組平均數之間的差異較大。

(二)第二階段實驗結果分析

圖1 第二階段實驗組和對照組的每周“提前10分鐘到課人數”折線圖

由圖1可知，第二階段對照組每周“提前10分鐘到課人數”均多于實驗組。“提前10分鐘到課人數”實驗組每周平均為15.0人，對照組每周平均為43.4人。兩組的觀測變量未發現異常值，且服從正態分布，但方差齊性檢驗未通過。經Mann-Whitney U檢驗，兩組平均數之間的差異存在統計學意義，其效應值r=-0.84，-0.84的絕對值大于0.5，說明兩組平均數之間的差異較大。

圖2 第二階段實驗組和對照組的每周“最多到課人數”直方圖

由圖2可知，第二階段每周“最多到課人數”的穩定性對照組明顯要好于實驗組。“最多到課人數”實驗組每周平均為77.2人，對照組每周平均為74.4人。經Mann-Whitney U檢驗，兩組平均數之間的差異存在統計學意義，其效應值r=-0.48。-0.48的絕對值大于0.3，說明兩平均數之間的差異適中。“與學生微信互動次數”對照組平均為每周13.0次，實驗組平均為每周12.4次，經Mann-Whitney U檢驗，兩組平均數之間的差異沒有統計學意義。

結課問卷調查數據顯示，合班一有64人喜歡翻轉課堂，占比78.05%；合班二有74人喜歡翻轉課堂，占比93.67%。結課測試成績合班一平均65.81分，合班二平均75.10分。經Mann-Whitney U檢驗，兩組平均數之間的差異存在統計學意義，其效應值r=-0.49，-0.49的絕對值大于0.3，說明兩平均數之間的差異適中。“公司金融”期末考試成績合班一平均82.07分，合班二平均83.95分。經Mann-Whitney U檢驗，兩組平均數之間的差異沒有統計學意義。

(三)實驗結果的整體分析

經過一個暑假的休息，學生們都盼望著開學，因而開學初學生的到課人數比較高，這符合常情。第一階段“提前10分鐘到課人數”的平均值和“最多到課人數”的平均值，實驗組和對照組都沒有表現出統計學差異。“每周與學生微信互動”次數的平均值兩組之間存在較大差異，這源自對照組后四周填補的缺失數據數值偏大。對照組開課測試成績的平均分與實驗組中期測試成績的平均分之間也存在較大差異，這說明第一階段實驗組的學習效果要好于對照組。

第二階段的結果出現了三個問題：一是“提前10分鐘到課人數”實驗組和對照組的每周平均數之間存在較大差異，而“最多到課人數”實驗組和對照組的每周平均數之間僅存在適中差異；二是結課測試成績實驗組和對照組的平均數之間存在適中差異，而期末考試成績實驗組和對照組的平均分之間不存在統計學差異；三是實驗組與對照組的平均數之間存在統計學差異，不是實驗組好于對照組，而是對照組好于實驗組。

下面對以上三個問題的產生原因進行分析。本學期“公司金融”的講課，每次兩節課，上午1、2節或3、4節，上午第1節課8點30分開始，第3節課10點25分開始。8點20分和10點15分分別為“提前10分鐘到課人數”的統計時點。而“最多到課人數”的統計時點不固定，通常在第2節課或第3節課。顯然，“最多到課人數”的兩個統計時點比較接近，而“提前10分鐘到課人數”的兩個統計時點則相隔115分鐘(約兩個小時)。因此，10點15分的統計人數會多于8點20分的統計人數。其實，第一階段“提前10分鐘到課人數”的統計也存在這個問題，只不過第一階段把8點20分和10點15分這兩個時點的人數進行匯總，因而抹去了該問題。但第二階段把8點20分和10點15分這兩個時點的人數作為實驗組和對照組分開統計，因而凸顯了該問題。

另外，結課測試均安排在第18周，做法是登錄藍墨云班課完成40道選擇題，實驗組在上午第二節課進行測試，對照組在上午第四節課進行測試。由于實驗組和對照組測試題目相同，但測試時間有先有后，故后測試的對照組有優勢。再有，對“是否喜歡翻轉課堂”的回答，由于合班二既是第二階段的對照組，同時又是第一階段的實驗組，因而能做出比較理性的選擇。再加上實驗組需要課前看老師上傳的教學資源，還需與組內同學討論、制作反饋視頻，比較辛苦，因而會有部分實驗組學生不喜歡翻轉課堂。

至于期末考試成績實驗組和對照組的平均分之間并無統計學差異，這主要是期末考試是在十天后的第19周進行。10余天的復習交流足夠彌補對照組和實驗組學習效果的不同，況且期末考試是對本學期“公司金融”1～18周所講內容的綜合檢測，其測試內容既包含翻轉課堂所講的知識點，也包含傳統課堂所講的知識點。

結語

綜上所述，與傳統教學的學習效果相比，本學期“公司金融”的期末考試成績翻轉課堂實驗并未表現出明顯的不同，有些指標甚至弱于對照組。出現這種狀況的原因是實驗組與對照組的其他條件很難做到完全一致，如指標統計的時點有差別、測試時間有先后、氣候對學生的影響、平時和期末兩組學生的相互交流等。但即便如此，同學們在翻轉課堂實驗中表現出來的學習熱情還是值得充分肯定的，比如積極觀看老師每周上傳的微課視頻，積極參與組內討論，按時提交合格的反饋視頻，課堂內外積極與老師互動等。