基于學科核心素養培育的中職信息技術混合式教學資源開發研究

摘要：最新版中職信息技術課程標準要求將學科核心素養內涵貫穿課程教學始終，建議教師積極參與和課程教學相關的資源搜集和制作。該文通過對當前中職信息技術課程混合式教學資源建設的分析，闡述了指向數字化學習與創新學科核心素養培育的課程混合式教學數字化資源建設的對策。

關鍵詞：教學資源;混合式教學;信息技術;學科核心素養

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）26-0110-03

得益于“大數據+5G”的助力，當前的“互聯網+教育”已深度融合并日趨成熟。教學平臺、仿真平臺、微課等的技術應用也越來越普遍，教育的綜合性也有力地凸顯出來，促進了移動學習、混合式教學等在各地被積極地探索實踐。因在教學資源、學習形式、學習情境體驗和學習評價反饋等方面具有顯著的優勢，混合式教學也正在逐漸全面鋪開。

《中等職業學校信息技術課程標準》（簡稱新課標）正式出爐，新課標將課程名從計算機應用基礎變更為信息技術，培養學生的學科核心素養成為課程教學目標。其建議借助互聯網等途徑的優勢，收集課程數字化教學資源，積極參與課程教學相關的資源制作，引入數字化學習資源和工具，積極探索混合式學習、移動學習等信息化教學模式與傳統教學的有機融合[1]。因此如何“學標、用標、貫標”，探索中職信息技術課程的混合式教學，建設符合學生和課程特點的中職混合式教學資源，需要教師深入思考和積極探索。當前中職學校也正在如火如荼地開展混合式教學探索，其“線上”自主學習建構和“線下”師生解惑學知的開放式教學成效也得到了廣大中職教師和學生的肯定。實踐證明，混合式教學模式適合于中職專業課程教學。

1 中職信息技術混合式教學資源

教學資源是指可以幫助學生達成課程綜合學習目標，為學生課內外學習服務的一切教學要素，包括教學資料（各種數字化素材、學習任務單、教學相關軟件等）、教學支持系統（支持進行有效學習的內外部教學輔助軟件等）、教學環境（運用教學資源開展教與學的具體情境）[2]。中職信息技術混合式教學資源是指符合中職信息技術課程基本特征，支持中職師生開展“線上+線下”課程教學過程的文本資源、數字化資源、設備設施等資源。其中數字化教學資源是進行數字化加工和處理后，用以呈現中職信息技術課程的數字化學習與創新核心素養相關知識點和技能點的“線上+線下”學習資源、實踐操作軟件等資源。

中職信息技術混合式教學資源一般分為信息技術課程信息資源、教學環境資源、教學工具資源和教學人力資源[3]。信息資源是指能夠為信息技術教學所用的各種資料、知識、消息、文獻等，如課程標準、校本教材、微課、學習工作單、案例庫、教學視頻等。課程教學環境資源主要指支持開展混合式教學活動的條件和物資，包括多媒體計算機、網絡等硬件設備、系統軟件和應用軟件的機房和實驗實習室等。課程工具資源即為課程教學服務的各種通訊和教學軟件、虛擬仿真平臺、教學平臺和操作工具等，如授課工具、教學管理工具、應用軟件等工具。課程人力資源主要指課程教學師資團隊、產學研協作團隊、課程資源開發技術支持團隊等，如教研專家和學者、行業和企業從業人員等。

2 中職信息技術混合式教學資源開發現狀

隨著“互聯網+教育”的深度融合，中職信息技術教師紛紛加入混合式教學實踐，各展所長，設計和開發各類“線上+線下”的混合式教學資源，建設了形式多樣、內容豐富的各類教學資源庫。

2.1 中職信息技術現有的混合式教學資源正發揮積極作用

當前一線教師整合開發了各類多媒體資源，積極探索課程混合式教學。筆者就中職信息技術課程混合式教學所運用的各類教學資源開展問卷調查發現，多媒體課件、微課、操作錄屏、演示動畫、學習任務單等仍是當前中職信息技術課程混合式教學的主流信息資源，其中多媒體課件、微課視頻等獲得了學生的一致認可，對學生課程學習幫助度較高，具體情況如圖1所示。

信息技術教師正充分運用多樣化的教學工具，組織中職生開展自主學習。調查中75.34%的教師采用QQ群會議、騰訊會議、釘釘會議等平臺開展直播教學，70.68%的教師通過泛雅等網絡教學平臺教學與微信、Q0等相結合的方式開展交互教學，也有部分教師借助在線教學平臺與視頻直播、視頻錄播互相結合等形式開展信息技術課程混合式教學，具體情況如圖2所示。

2.2 中職信息技術混合式教學資源的開發仍面臨諸多考驗

中職信息技術課程的教學資源建設是該課程建設的重要一環。資源建設應立足課程標準和人才培養方案，對接行業、專業和崗位相關需求，對接教材知識點和技能，并配合相應的人財物力保障。但當前的信息技術課程資源的開發整合仍面臨資金、時間投入等諸多限制因素，學校力不從心，信息技術教師更是孤掌難鳴。

（1） 資源建設缺乏強有力的保障和核心素養培育指向

中職信息技術教師要開發制作適合中職學生信息技術核心素養提升、類型多樣的教學資源，需要具備較高的專業技能。教學信息資源相關的教學平臺和App開發等數字化教學資源的搜集、設計和開發的專業技能要求較高，許多教師在完成自身本職教學工作之余，心有余而力不足;部分非計算機類專業教師更是敬而遠之;各類應用軟件層出不窮、升級更新頻繁，相關技術門檻限制了課程的電子教材、教學視頻、教學平臺工具等教學資源的開發，最終課程資源建設依賴于學校財力和專業公司的技術，導致教學工具成為技術的堆積而脫離了中職學生和科學教學理念的指引和融入，難以融入學科核心素養培育，最終成為操作工具。同時教學資源的搜集、開發和整合費時、費力，前期投入較大，課程教學資源的開發無法集思廣益，缺乏教研師資引領與助力。

（2） 混合式教學資源形式單一，難以共享共建

多樣化的信息技術課程教學資源能有效幫助學生達成課程綜合學習目標，提升學生的學科核心素養。因搜集、制作技術要求不高，教學課件、微視頻等信息資源成了當前信息技術課程開展混合式教學的主要教學資源。而這些形式單一、知識點零散的直觀呈現，無法體現所學知識和技能的內在邏輯性，更難以突出重點難點，無法檢測和反饋。同時各個地區中職學校的信息技術課程教學內容各異，資源庫建設標準不一，而且僅對校內或區域內學生開放，導致課程教學資源重復開發，人財物力浪費，難以群策群力。各中職學校可參考借鑒中國大學MOOC國家級在線學習平臺的開放和學習管理模式，共享資源，攜手共建信息技術學科教學資源庫，以幫助學生實現靈活的學科自主學習，提升學生核心素養。

3 中職信息技術混合式教學數字化資源建設對策

3.1 指向數字化學習與創新學科核心素養培育

中職信息技術新課程指出要引導學生綜合利用數字化的學習環境，有效運用各類數字化信息資源和教學工具，開展自主學習，解決實際問題，以培育其學習資源的整合、應用與創新的學科核心素養[4]。在中職信息技術課程混合式教學活動中，搜集、開發和整合教學資源，綜合運用多媒體計算機、智能設備及網絡學習平臺等環境和教學資源庫，幫助學生將資源工具有效應用到實踐活動中，創造性地解決問題，有效“輸出”[5]。新課標明確了學習者的主體作用，以信息技術學科核心素養培育為目標指向，因此混合式教學資源，尤其是數字化學習教學資源的整合和開發也需以學生為主體，充分考慮中職生的認知規律、學習需求、學習能力及知識和技能基礎，融入信息技術學科核心素養。

3.2 提升自建能力，共建開發團隊

中職各信息技術數字化資源開發一般分為各類精品課程、教學平臺等開放共享教學資源及教師自行整合和編制的自建校本教學資源。教學資源開發技術要求高，教師自建校本資源存在一定的困難。在資源數字化制作和教學工具開發等方面，學校可以組建資源開發建設技術團隊，以幫助教師實現個性化教學資源的私人訂制，幫助教師將更多的精力投入教學設計等環節，以提升混合式教學成效。同時通過講座、培訓等多種方式，幫助教師掌握混合式教學運用、資源制作開發的設計理念和軟件操作方法，提升教師綜合素養。

各級信息技術精品課程教學資源豐富，各類教學平臺形式靈活，如果各職業學校能夠分享共用，一方面則可降低學校資源庫開發成本，為教師有效地開展混合式教學節約時間和精力，另一方面，廣泛的資源運用能為資源的調整優化提供更多的智慧，精益求精。同時加強與企業、行業的校企合作動態交流，對接企業導師，將崗位要求分解為職業素養，不斷加強團隊教師對教學資源的開發能力。

3.3 合理遵循原則，合理整合和開發資源

有效的教學資源開發是有效的中職信息技術課程混合式教學開展的重要環節，因此，合理以下遵循混合式教學資源開發相關原則有利于提升混合式教學資源利用成效。一是中職生指向原則，課程教學資源的整合和開發應立足于中職信息技術新課程標準，基于中職生的學情特點，指向其學科核心素養培育;二是多樣化原則，課程混合式教學資源的開發應考慮資源呈現和師生交互的多樣化，以激發學生的學習興趣;三是科學規范原則，課程教學資源的整合開發應符合新課程標準和教學大綱要求，符合相關行業標準，貼合相關新技術和工藝;四是動態優化原則，整合和開發的混合式教學資源最終需要教學實踐的檢驗和評估，更需要不斷地篩選、改進、優化和升級;五是分層原則，課程混合式教學資源的開發應考慮各層次學生的學習特點和不同需求，保障所有學生學有所得[6]。

3.4 豐富資源形式，拓寬資源層次

多樣化的混合式教學資源呈現形式能夠給中職生學習信息技術課程帶來不同的學習體驗。中職信息技術課程混合式教學資源可以是電子教材、教學課件、學習任務單、圖片、音視頻、任務工單、題庫、演示講解動畫、虛擬仿真軟件以及基于實踐操作平臺。豐富多樣的知識性資源呈現能夠幫助學生理解和掌握理論知識要點，操作類資源能夠提升學生的實操能力，實現理實一體，知行合一。同時在考慮課程混合式教學資源多樣性的同時，也要考慮資源運用的不同層次性。通過提供不同類型、難易度的理論知識和實踐技能教學資源，幫助不同基礎、求知欲和興趣愛好不同的學生選擇不同的教學資源開展自主學習，積極探索實施分層教學。

3.5 優化教學資源建設過程

中職信息技術課程的混合式教學資源建設應從學情和教學設計出發，通過學情分析→教學設計→教學需求分析（包括內容、形式等要求）→資源搜索、制作、整合→混合式教學實踐→資源診斷評價、優化完善→混合式教學實踐等流程（如圖1所示）實施和檢驗，優化資源建設的途徑，提升課程混合式教學實施成效質量，最終培育學生的學科核心素養[7]。

4 結束語

中職信息技術新課程標準的有效貫徹和落實需要以信息技術課程學科核心素養培育為落腳點和引領，更需要混合式教學、移動學習等新教學形式的助力和有效教學資源的保障。因此中職信息技術課程的教與學變革和基于信息技術學科核心素養尤其是數字化學習與創新核心素養的培育，需要積極嘗試有效的混合式教學探索和教學資源開發，即立足于當前中職信息技術混合式教學資源的開發現狀，共建共享資源開發優質團隊，遵循相關原則，優化資源建設流程，實現整合和開發目標明確、形式多樣、科學規范、多層次的混合式教學“線上+線下”資源，以提升中職學生數字化學習與創新學科核心素養，提高學生學習能力和教師教學能力，助力中職信息技術課程改革，為中職生就業、擇業、創業培育服務。

參考文獻：

[1] 教育部普通高中課程方案（2017 版）.信息技術課程標準[S].2017.

[2] 張一春.Web2.0時代信息化教學資源建設的路徑與發展理念[J].現代遠程教育研究，2012（1）：41-46.

[3] 余勝泉.教學資源的設計與開發[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2011.

[4] 中華人民共和國教育部.中等職業學校信息技術課程標準2020年版[M].北京：高等教育出版社，2020.

[5] 李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016，26（9）：18-24.

[6] 姚海燕，王愛華.混合式教學視閾下中職專業課程教學資源開發策略[J].黑龍江科學，2021，12（1）：12-15.

[7] 核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

【通聯編輯：代影】

收稿日期：2022-06-20

基金項目：江蘇省職業教育教學改革研究課題：積極教學創新團隊“ 四雙四化” 專業發展研究與實踐——以江蘇省大數據技術應用專業教學創新團隊為例（編號：ZYB44）

作者簡介：江琴（1984—） ，女，江蘇江陰人，高級講師，本科，主要研究方向為計算機教育。