課堂思政視域下的混合式教學模式研究
——以《Linux操作系統》為例

付苗苗，趙朝鋒，朱婷婷

（洛陽師范學院信息技術學院，河南洛陽 471000)

1 引言

我國教育部在2018年印發的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：“教育信息化能夠具備打破時間與空間的限定、迅速復制流傳、展現方式多樣的特點。它不僅必將成為提高我國教育水平的重點措施，還將是當下我國教育進步與發展的戰略選擇。”國務院在2019年印發的《中國教育現代化2035》中，又一次提出“借助各種現代信息技術，加快改善目前的人才培養模式，使培養活動具有個性化與規模化特征，以此來改善教學效果。”我國教育部在2019年發布的針對教育信息化教學應用實踐通知中指出：“若要實現信息技術和教育教學之間的深度融合，就必須進一步推進‘互聯網+教育’的發展，同時也將線上線下相結合的混合教學當作實踐教學模式之一。”因此，在當前信息技術迅猛發展和后疫情時代的大背景下，探討如何將信息技術工具與專業課程教學的深入融合，不僅能夠實現教學成效和質量的提高，還符合國家實現“互聯網+教育”的戰略需要。

習近平總書記曾在2016年全國高校思政會上談道：“不僅將立德樹人當作重點步驟，還要將思想政治融入整個教育和教學過程當中。”2018年教育部部長陳寶生指出：“高等學校不但必須確定各門課程的育人要點與使命，還要督促各位專業課教師制定融入課堂思想政治元素的教學設計，從而達到每一門課程當中都存在思想政治，每一位老師都能夠講育人。”因此，在中國教育發展新紀元的大背景之下，更應該注意并重視大學的思想政治教育。同時，將“思政教育”融入專業課程是高校深化課程改革和實現全程、全方位育人的內在需求。

《Linux操作系統》是大數據、人工智能等計算機專業必須修學的一門專業基礎課程，重點培養同學們使用Linux操作系統的基礎技能，其中在大數據、人工智能等專業的知識體系中占據非常關鍵的地位。該課程主要要求學生理解并掌握在字符界面中實現對Linux操作系統的配置、管理等基本操作。為了提高《Linux操作系統》課程的教學質量，相關研究者已經將驅動式教學、線上教學、翻轉課堂等各種先進的教學方法應用到該課程的教學中[1]。

傳統的線下課程授課形式都普遍存在一些不完善之處。比如，過度看重老師的教，而忽略學生學的重要性，進而出現“滿堂灌”的情況，最終導致同學們都是通過教師講解的形式來接受知識，欠缺培養同學們自己主動學習和創新的能力；同學們在課堂教學上未聽明白的一些知識，受到時間限制而不能獲得及時的解答與處理；理論教學和實踐教學有間隔，學生不能及時練習而出現學生實踐能力較弱的狀況等[2]。線上課程教學模式可突破時空的限制，并具有可重復學習的特征，因此可解決上述傳統線下課程教學的不足。但純線上課程教學模式也存在一些問題。比如，師生分離，對學生很難采取有效的監督與管理；學生分離，缺乏高校的生生互動；單一的平臺無法滿足教學全過程等。因此，在當前信息技術、互聯網、人工智能迅速發展的大背景下，為了既能發揮教師的引導和監控教學全過程的主導作用，又可以充足地培養同學們自己積極主動學習和創造創新的能力，已經有一些高等院校教學單位由傳統的面對面教學形式向線上與線下相結合的教學形式轉變，進而漸漸產生契合對應作者所在教學單位同學們的混合式教學模式。相比其他院校，筆者所在教學單位對于《Linux操作系統》課程的教學主要采用傳統且單一的面對面線下教學模式。因此，為了進一步提高《Linux操作系統》的教學成效與質量，筆者提出“以學生為中心”的課堂思政視域下的混合式教學模式[3]。

2 《Linux操作系統》課程的特點及教學存在的問題

《Linux操作系統》是如今盛行的人工智能專業和大數據專業的一門實踐性強、命令行操作為主且內容覆蓋面廣的專業基礎課程，主要講授：Linux概述、安裝與基本操作；用戶與組管理；文件與目錄管理；磁盤存儲管理；軟件包管理；系統高級管理；Shell基礎編程等實操性內容。目前，筆者所在教學單位《Linux操作系統》課程的總課時設置為72學時，其中包括36學時的理論和36學時的實踐/實驗，主要是采用傳統且比較單一的老師講為主要的課堂教學形式加上機房練習的課程教學形式。目前，該課程的教學存在以下不足：①同學們都是通過老師們的講解為主要的教學形式來接受知識，而欠缺自己積極主動學習的教學環節；②線上教學平臺資源缺乏且缺乏自創；僅關注培養學生的理論知識和實踐能力的培養，缺乏引入系統化的課堂思政設計；④教學反饋樣式少且老師們不能實時地去解決同學們提出的疑問和困難；⑤該課程為考查課程，期末考核占比較高，其他考核方式少且占比少[4]。

3 構建課堂思政視域下的《Linux操作系統》課程混合式教學模式

根據當前大數據、人工智能等新技術迅猛發展和后疫情時代的實際情況以及計算機相關專業培養方案中畢業要求的分解目標點來決定《Linux操作系統》的課堂教學、課程和育人的教學最終目標，在“課堂思政”背景下，構建了以學生為中心的“課堂思政視域下的《Linux操作系統》課程混合式教學模式”，如圖1所示。

圖1 課堂思政視域下的《Linux操作系統》課程混合式教學模式框架圖

3.1 線上教學內容設計

線上教學的相關環節主要是依托超星學習通和MOOC來實現，學生可通過超星學習通和MOOC反復自主學習理論和實操，在線教學的內容設計主要被分為如下4個環節：

1)在線視頻環節。在線視頻是線上教學內容中最重要的環節，同課頭的老師商討選取對于《Linux操作系統》課程的重難點內容，并制作相關課件和錄制對應的視頻腳本。

2)資料推送環節。該環節主要分為：課前自主學習和預習的相關資料、課后復習的課件與錄制的實操視頻、課后擴展學習的資料等。

3)線上討論環節。將課程的重要和難理解的知識點或者關于該課程的前沿知識通過學習通發布在線討論。一是為了知曉同學們對課程重難知識點內容的掌握理解狀況以及加強對其的深入理解；二是為了通過在線討論的形式來激發同學們對學習產生樂趣。

4)線上測試環節。該環節包括章節測試和期末考試。為了能夠及時了解同學們對知識點的理解與掌握狀況，通過在每學過一個章節后借助線上平臺超星學習通來完成章節測試；為了響應國家“雙減”政策的號召，在期末實施無紙化的線上考試來測驗學生對這學期所學習的知識點進行全面考查。

3.2 線下教學內容設計

線下教學內容是依據“以學生為中心”的教育理念，借助線上平臺超星學習通來發布隨堂活動，進一步達到學生參與式的線下教學目標，其主要包括以下4個環節：

1)線下課程精講。該環節首先對預習效果進行測試，然后對易理解的知識點進行略講，對重難點知識點進行細講和實操演示，并錄制實操過程視頻，以便課后學生對其進行回顧和實操練習。在該環節實施過程中，還會借助“超星學習通”通過簽到、隨堂練習、提問等與學生進行互動。一是為了調動學生學習的積極性；二是為了記錄學生出勤、隨堂練習參與度、回答問題等情況，以便老師及時了解整個班級的上課狀態、實施因材施教和過程性評價成績的量化評分[5]。

2)線下實踐。線下實踐環節均在機房進行，通過借助“超星學習通”平臺發布實驗項目的形式來驅動學生對線上和線下所學知識點進行實操練習，加強并深入理解老師所教的知識點。該環節以學生實操練習為主，通過每次實踐課下課前提交操作截圖或者依據學生現場實操情況進行打分的形式來引發同學們自己主動學習的能力和提高老師們實踐教學的成效。

3)分組協作。該環節針對課程重難點知識設置綜合實驗項目，通過分組探討協作的形式來完成實驗，同時教師組織答辯進行現場檢驗每組的實操演示，并根據每個組現場表現與實際操作狀況給出分數。一是為了培養學生自主思考學習的能力；二是為了幫助學生們養成團隊認識與團體之間相互協作的能力，進而為高速有效且質量較高地完成教學目標打下堅固的根基。

4)線下答疑。該環節根據實際情況，兩周開展一次針對線上討論環節、線下課程精講環節、線下實踐環節以及分組協作環節等過程中碰到的疑問進行面對面的解答與交流，利于老師們掌握知曉各位同學們對重要知識的理解與掌握狀況。

3.3 深入挖掘思政元素，融入教學全過程

“課堂思政”的過程實際上是要求教師將學生們厭煩的大道理以潤物細無聲的方式隱性滲透到專業知識的授課過程中，從而達成每門工科專業課程與思想政治教育的協同效應。依據不同專業的人才培養要求、課程設置與專業特點，扎實落實每個專業的施教方案。深入挖掘《Linux操作系統》課程中的不同類別的思想政治元素，修訂課程教學大綱，通過隱性滲透的方式將其融入筆者設計的整個線上與線下相結合的混合教學過程當中。表1中展示了筆者從不同角度挖掘不同知識點當中的思政元素。

表1 《Linux操作系統》課程的思政元素

3.4 教學評價體系

設置教學評價環節的作用不僅是為了監督和促進老師對自身教學方式的不斷改變與提升，還是為了幫助學生提高自己主動學習的能力。而“以學生為中心”的課堂思政視域下的混合式教學模式是一種較新穎的教育模式，因此更需要構建一個完備的教學評價體系。圖2展示了筆者針對本文設計的線上線下混合式教學模式而構建的教學評價體系，該評價體系通過將過程性評價作為主要手段，終結性評價作為輔助手段的方式來對該教學模式牽涉的各個教學環節進行充分而全面的評價。

圖2 教學評價體系設計圖

4 結束語

本文以筆者所在教學單位的《Linux操作系統》課程為例，采用“以學生為中心”的課堂思政視域下混合式教學模式來開展教學，不僅是當前發展的內在需求，還是我國高等院校教育的改進方向。該模式不僅能保證線上教學的質量，還轉變并更新了該課程的教學理念，可有效提高學生的自學能力和創新能力，從而可達到提升地方高等院校教學單位教育水平的目的。筆者研究的教學模式能夠對類似的計算機專業課程開展線上線下相結合的方式進行教學提供了一些經驗參考。未來將此教學模式應用到筆者所在教學單位的更多課程的實際教學過程當中，并通過師生的信息反饋不斷對此模式進行改進與提升。