基于“情境”的識(shí)字教學(xué)

邱中豪

一字一世界，一筆一乾坤。識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的識(shí)字情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為抓手，潛移默化地經(jīng)歷著語(yǔ)言文字積累與梳理。以下，筆者以統(tǒng)編教材一下第五單元識(shí)字教學(xué)為例，論述如何在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的建構(gòu)中，豐富個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)。

一、用任務(wù)打通文本與生活的關(guān)聯(lián)

本單元為識(shí)字單元，由《動(dòng)物兒歌》《古對(duì)今》《操場(chǎng)上》《人之初》四篇課文以及“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”組成。在實(shí)際教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了以下三項(xiàng)任務(wù)，旨在通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)情境下的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)域，為識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展注入更多的生機(jī)和活力。

1.動(dòng)物王國(guó)唱兒歌

此項(xiàng)任務(wù)重點(diǎn)學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》一課，引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀兒歌，歸類認(rèn)識(shí)帶有“蟲(chóng)子旁”的生字，了解小動(dòng)物的一些生活習(xí)性。在“小蟲(chóng)子玩游戲”“小展臺(tái)誦兒歌”兩個(gè)情境活動(dòng)中滲透歸類識(shí)字、字理識(shí)字等不同的識(shí)字方法。

2.朋友邀約一起玩

將課文《操場(chǎng)上》與口語(yǔ)交際“打電話”以及語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”整合。學(xué)生之間通過(guò)電話邀約的方式，邀請(qǐng)朋友一起去操場(chǎng)參加體育活動(dòng)。這樣的處理方式，既巧妙融合了識(shí)字課文《操場(chǎng)上》，也讓口語(yǔ)交際走向真實(shí)表達(dá)。首先，創(chuàng)設(shè)“體育活動(dòng)真有趣”情境，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的游戲氛圍中，歸類認(rèn)識(shí)“提手旁”和“足字旁”這些與體育活動(dòng)相關(guān)的字，了解形旁表義的規(guī)律。接著，再設(shè)“神奇的發(fā)現(xiàn)”情境，走進(jìn)“包”字家族——“抱、飽、泡、跑、炮、袍”，鞏固形旁表義的規(guī)律。最后，通過(guò)“吃、叫、吹、咬”這一組生字，讓學(xué)生在偏旁歸類的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)形聲字同一個(gè)偏旁往往表示同一類的內(nèi)容。

3.快樂(lè)吟誦我參與

將課文《古對(duì)今》《人之初》與語(yǔ)文園地中的“日積月累”有機(jī)整合。通過(guò)“我來(lái)對(duì)對(duì)子”“經(jīng)典詠流傳”情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，賦予學(xué)生不同的角色身份，引導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。學(xué)生在鮮活的語(yǔ)境中運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)記生字，既能夯實(shí)字詞積累，也能激發(fā)他們了解中華傳統(tǒng)文化的興趣。

二、用活動(dòng)建構(gòu)識(shí)字與表達(dá)的密鑰

可愛(ài)的小動(dòng)物、熱鬧的操場(chǎng)、朗朗上口的《三字經(jīng)》能牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境活動(dòng)，改變識(shí)字教學(xué)過(guò)程中只知正音、析形、知義的弊端，讓學(xué)生在“識(shí)字樂(lè)園”中愉快徜徉。

以任務(wù)情境一“動(dòng)物王國(guó)唱兒歌”為例，筆者創(chuàng)設(shè)了“小蟲(chóng)子玩游戲”“小展臺(tái)誦兒歌”兩項(xiàng)活動(dòng)。課堂伊始，教師課件出示小蛇圖片，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演變成漢字——蟲(chóng)。“蟲(chóng)”字是根據(jù)蛇的樣子造出來(lái)的，我們祖先認(rèn)為天上飛的、地上爬的、水里游的都是“蟲(chóng)”，所以很多動(dòng)物的名字里都用“蟲(chóng)”字做偏旁。接著出示動(dòng)物在森林中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：帶“蟲(chóng)字旁”的動(dòng)物名稱有哪些？根據(jù)學(xué)生的回答出示生字卡片，認(rèn)讀生字。在認(rèn)讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主觀察、對(duì)比字形等方法，初步感知到形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

兒歌深受廣大少年兒童的歡迎和喜愛(ài)。借助“小展臺(tái)誦兒歌”活動(dòng)進(jìn)行隨文識(shí)字，不僅能拓寬識(shí)字渠道，而且能增強(qiáng)識(shí)字效果。教學(xué)兒歌“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生步步深入：

“看看這個(gè)‘藏’字上面的‘艸’，像茂密生長(zhǎng)的草，把一切都遮蔽起來(lái)了。小蝴蝶借助花草，把自己躲藏起來(lái)，多像小朋友們?cè)谕孀矫圆匕　掷镞€有很多動(dòng)物，它們?cè)谀睦铮吭谧鲂┦裁矗磕隳茉賱?chuàng)編一首《動(dòng)物兒歌2》嗎？”

“藏”字的隨文識(shí)字教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更好地掌握漢字的音形義，而且有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，可謂一舉兩得。最后續(xù)編兒歌的過(guò)程，更能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的沉淀與內(nèi)化。

三、用評(píng)價(jià)彰顯認(rèn)知與實(shí)踐的融合

“雙減”背景下，應(yīng)改變過(guò)去機(jī)械做題、反復(fù)測(cè)驗(yàn)的方式，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如本單元學(xué)習(xí)后，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握本單元所學(xué)，能否在語(yǔ)言實(shí)踐中靈活運(yùn)用生字新詞，筆者以“交朋友”為主題情境，設(shè)計(jì)單元綜合評(píng)價(jià)練習(xí)。

1.反犬旁家族的邀請(qǐng)信

“蟲(chóng)子旁家族的成員們：你們好！我們是你們的鄰居反犬旁家族。特別感謝你們對(duì)我們家族成員的照顧。真誠(chéng)地邀請(qǐng)你們參加本周六在森林公園舉行的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。”

特別的邀請(qǐng)信激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。為了邀請(qǐng)更多的朋友來(lái)參加此次運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們識(shí)字興趣高漲，認(rèn)讀了“蜻蜓”“蝴蝶”“蜘蛛”等本單元帶有“蟲(chóng)字旁”的詞語(yǔ)，知道了形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點(diǎn)，還推斷認(rèn)讀了“蜈蚣”“蛐蛐”“螳螂”的讀音。

2.公園密碼巧破譯

“小伙伴們?cè)诠珗@前碰頭了，可一看大門，大家都愣住了，公園大門上怎么有密碼鎖呢？這得動(dòng)動(dòng)腦筋！聽(tīng)一聽(tīng)密碼提示：密碼盤中隱藏著兩副“對(duì)子”，找出它們后，按“#”確認(rèn)。”

寒柳嚴(yán)*圓晨暑楊酷霞#

破譯密碼的過(guò)程，既是對(duì)學(xué)生生字掌握情況的檢測(cè)，也是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固。“可公園的大門還沒(méi)有打開(kāi)，看來(lái)難度加深。天南對(duì)（ ）？（ ）對(duì)冰冷？”在繼續(xù)挑戰(zhàn)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步明確了“對(duì)子”有字?jǐn)?shù)相等、詞性相對(duì)、意義相關(guān)這三個(gè)基本特點(diǎn)。

3.創(chuàng)編兒歌真有趣

“今天，公園里真熱鬧。一大早，就能看到很多小動(dòng)物在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。……我們?cè)凇秳?dòng)物兒歌》中學(xué)到的‘蜻蜓半空展翅飛’這個(gè)句式可真有趣，它說(shuō)清了：誰(shuí)在哪里干什么。你能像作者一樣用這樣的句式說(shuō)說(shuō)嗎？”“教材無(wú)非是例子”，熟讀課文的目的不僅僅是為了豐富語(yǔ)言積累，更是為了在交流實(shí)踐過(guò)程中靈活運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)，開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)情境，順應(yīng)了兒歌的形式特點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。為了讓活動(dòng)更具有挑戰(zhàn)性，還可以將這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目串聯(lián)起來(lái)，繼續(xù)創(chuàng)編兒歌：“鈴聲響，（ ）。（ ），真熱鬧。（ ）（ ）（ ），天天鍛煉身體好。”在兒歌的續(xù)編過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生加上時(shí)間、地點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)作一首屬于自己的兒歌。這樣創(chuàng)造性的語(yǔ)文活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓“情境識(shí)字”指向素養(yǎng)形成。