基于“立達”教學范式的項目化閱讀實踐

范樺

江蘇省蘇州市立達中學校以學生已有水平為基點，著眼于學生素養提升，積極構建“立達”教學范式。“立達”教學范式指向人的全面發展，指向學生核心素養的提升，強調學思結合、學用結合，其實現路徑的基本邏輯是“實踐—反思—改進—實踐—反思—改進……”。“立達”教學范式歷經4年多的研究，初步形成了較完整的架構，對語文閱讀教學有很大的指導意義。

我們基于“立達”教學范式，將項目化教學引入閱讀教學，整合閱讀材料，搭建閱讀任務群，豐富閱讀方式，把閱讀與實踐、活動、情境相結合，實現全科閱讀、全過程閱讀，促進閱讀實踐走向立體，推動學生閱讀素養的提升。

1.根據課程標準，確定課外閱讀書單

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，語文教師可從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，特別是反映革命文化和社會主義先進文化的作品；向學生推薦各類歷史、文化讀物，以及介紹自然科學和歷史科學常識的普及性讀物。根據課標精神，經過篩選，我們初步確定向學生推薦以下讀物。（見表1）

表1課外閱讀書單

2.學生自由分組，進行項目化閱讀

（1）教師從學情和教情出發，確定了“人·生”“以史為鑒”“那山·那海”“家的味道”“探索”“他推動了歷史的前行”“成長”“要生存，先把淚擦干”“追尋美的足跡”“心靈”等10個項目主題，由初一、初二學生自由分組，選擇其中一個主題，確定兩部或兩部以上作品進行整體閱讀。

（2）教師指導學生以10個規定主題為綱，進一步明確閱讀目標和預期成果。要求學生合理分工，以“周”為單位制訂閱讀計劃，綜合運用精讀、泛讀、跳讀等多種閱讀方法完成閱讀任務；在閱讀過程中，通過思維導圖等形式留存閱讀感悟，積累素材。教師通過抽查打卡等方式進行檢查和督促，并記錄每一次檢查結果，根據學生實際表現給予相應積分，計入學生的綜合素養評定。

（3）教師指導學生以文字的形式總結閱讀成果，根據閱讀情況及自我思考，按事先確定的主題開展小論文寫作。小論文的具體形式包括但不限于：給作品中人物寫信，為學校閱讀節撰寫開篇詞，布置文化長廊，在讀書分享會上發言，等等。

在項目化閱讀實踐活動中，有一組學生選取了“以史為鑒”這個主題，選擇了《史記》與《明朝那些事兒》這兩本書，在語文教師及歷史教師的指導下閱讀這兩本書。這兩本書雖然一古一今，風格迥異，寫作視角、手法等大相徑庭，但都表達了作者對于歷史的審視與反思，也都實現了歷史性與文學性的統一，具有一定的閱讀價值。學生在充分閱讀的基礎上，在教師指導下貫徹歷史唯物主義思想，最后寫出了《嬉笑怒罵說歷史》《歷史，是人書寫的》《司馬遷，你是歷史的神》等小論文，集中體現了學生的思考成果及閱讀感悟，基本實現了項目化閱讀的初衷。

3.評定閱讀成果

學校通過組織誦讀、繪畫、譜曲、影視配詞、校園文學家評選、“我與大咖有個約會”等活動，為學生展現閱讀成果搭建平臺。

學校成立閱讀成果鑒定委員會，成員包括語文教師、外聘專家、家長、學生等。鑒定委員會對學生的閱讀情況從主題選擇適切性、閱讀目標達成度、獲得成果豐富性、成果呈現舒適度、思維感悟創新性、論證支持精確度等六個方面予以綜合鑒定，結果以等級形式呈現。鑒定之后，由教師組織召開座談會，反饋鑒定結果，并指導學生進行再閱讀、再思考、再寫作，鞏固閱讀成果。

基于“立達”教學范式的項目化閱讀實踐，探索了一條提升學生閱讀素養的新路徑。在實踐過程中，始終注重不同學科之間以及學科與德育的緊密融合，始終指向促進學生綜合素養的提升。同時，我們在成果鑒定中擬考慮引入“答辯”環節，擴大學生自主表達的空間；并根據最新教育形勢及相關文件，及時更新、補充閱讀書單，使之更能符合時代要求、個性發展和素養提升的需要。

項目化閱讀的開展需要大量的時間。如何在“雙減”背景下更好地安排時間？如何提振學生的主動參與意識、提高項目化閱讀的參與度？如何更科學地評定閱讀成果、保持學生的閱讀興趣與動力？這些都是下一步我們要思考與解決的問題。