“雙減”背景下公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣服務(wù)路徑探析

王雅祺

(天津圖書(shū)館 天津 300191)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱“‘雙減’政策”)?！半p減”政策落地以來(lái)，孩子們有更多時(shí)間回歸大自然，到圖書(shū)館、博物館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中，“雙減”就是要融合校內(nèi)外教育資源，重構(gòu)教育生態(tài)，回歸教育本質(zhì)，提升孩子們的成長(zhǎng)質(zhì)量。公共圖書(shū)館作為文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，應(yīng)抓住此次發(fā)展契機(jī)，通過(guò)增強(qiáng)公益閱讀推廣服務(wù)供給，創(chuàng)新少兒閱讀推廣服務(wù)路徑，助力推動(dòng)“雙減”政策下的教育改革和少兒身心素質(zhì)的全面發(fā)展，為孩子和家長(zhǎng)打造豐富多彩的課余生活，發(fā)揮文化育人的作用。

1 “雙減”政策下少兒閱讀推廣面臨的新形勢(shì)

1.1 少兒閱讀需求增加

“雙減”政策出臺(tái)之前，受應(yīng)試教育影響，繁多的作業(yè)和校外培訓(xùn)占據(jù)了青少年大量的課外時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。“雙減”政策出臺(tái)后，學(xué)生課外作業(yè)、課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的減輕和課余時(shí)間的增多使中小學(xué)生有更多的時(shí)間和精力參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。上海浦東圖書(shū)館后臺(tái)的借閱數(shù)據(jù)顯示，以往少兒類圖書(shū)的借閱冊(cè)次在50%至55%左右，而在“雙減”政策落地后，少兒類圖書(shū)的借閱冊(cè)次已經(jīng)超過(guò)了60%，在雙休日以及平日的下午3點(diǎn)以后，少兒讀者的到館人次也有顯著增加。少兒閱讀需求的增加，對(duì)公共圖書(shū)館館藏資源的豐富度和閱讀推廣服務(wù)的質(zhì)量提出了更高的要求，同時(shí)為少兒閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展提供了發(fā)展契機(jī)。

1.2 “陪伴式閱讀”形式增加

“陪伴式閱讀”是指家長(zhǎng)為孩子讀書(shū)或分享閱讀的過(guò)程，它是幫助孩子愛(ài)上閱讀的最好方式之一。過(guò)去繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致很多學(xué)生和家長(zhǎng)把更多的時(shí)間放到了應(yīng)對(duì)考試中，而無(wú)更多精力進(jìn)行課外閱讀，兒童課外閱讀長(zhǎng)期得不到重視。“雙減”政策的出臺(tái)，不僅松綁了孩子，同時(shí)解放了家長(zhǎng)，學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)“雙負(fù)擔(dān)”的減輕，為家長(zhǎng)提供了科學(xué)“補(bǔ)位”機(jī)會(huì)，有了更多的親子共讀時(shí)間。家長(zhǎng)也逐漸走出教育誤區(qū)，意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性，愿意陪伴孩子參與學(xué)校和公共圖書(shū)館舉辦的課外閱讀活動(dòng)，公共圖書(shū)館逐漸成為了家長(zhǎng)和孩子節(jié)假日出行的優(yōu)先選擇。未來(lái)，“陪伴式閱讀”或?qū)⒊蔀橐环N少兒閱讀潮流，這種形式在培養(yǎng)孩子閱讀能力的同時(shí)，也能促進(jìn)孩子情感社會(huì)性發(fā)展，形成良好的親子關(guān)系，有助于孩子身心的全面發(fā)展。因此，公共圖書(shū)館在開(kāi)展少兒閱讀推廣時(shí)，要強(qiáng)化家庭的參與力度，帶動(dòng)家長(zhǎng)重視少年兒童的閱讀興趣培養(yǎng)。

1.3 “館校合作”機(jī)會(huì)增加

我國(guó)出臺(tái)的一系列法律法規(guī)都強(qiáng)調(diào)了公共圖書(shū)館與學(xué)校的合作關(guān)系，如《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》指出，國(guó)家支持公共圖書(shū)館加強(qiáng)與學(xué)校圖書(shū)館、科研機(jī)構(gòu)圖書(shū)館以及其他類型圖書(shū)館的交流與合作，開(kāi)展聯(lián)合服務(wù)?！半p減”之下，課后服務(wù)質(zhì)量成為了“兩會(huì)”的關(guān)注焦點(diǎn)，會(huì)上有委員提出，課后服務(wù)安排應(yīng)與社會(huì)資源合作，包括高校、圖書(shū)館、美術(shù)館等，構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)的、各方力量協(xié)同育人的新格局。多方政策的推動(dòng)為“公共圖書(shū)館+學(xué)?！钡纳疃群献魈峁┝藱C(jī)會(huì)，“館校合作”將成為“雙減”背景下少兒閱讀推廣服務(wù)新趨勢(shì)。公共圖書(shū)館與學(xué)校的合作發(fā)展不僅有利于豐富學(xué)生的課余活動(dòng)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，同時(shí)推進(jìn)了公共文化與教育事業(yè)的融合發(fā)展，為少兒閱讀推廣模式提供了發(fā)展方向。

2 公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣存在的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 閱讀推廣對(duì)象缺乏細(xì)化分級(jí)

少兒閱讀推廣對(duì)象一般是指0-18歲的未成年人，其具有年齡跨度大、閱讀需求和偏好差異明顯的特點(diǎn)，如富有好奇心的嬰幼兒需要以生動(dòng)活潑的形式開(kāi)展活動(dòng)，同時(shí)應(yīng)注重家長(zhǎng)的參與；具備一定理解能力的學(xué)齡兒童重點(diǎn)在于正確的閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)其自主閱讀能力；具有獨(dú)立思考能力的青少年已經(jīng)可以清楚的表達(dá)自己的閱讀需求，這個(gè)時(shí)期的閱讀主要在于拓展閱讀。

目前國(guó)內(nèi)各級(jí)公共圖書(shū)館尚未形成少兒分級(jí)閱讀推廣的共識(shí)，有相當(dāng)部分公共圖書(shū)館還未確立少兒分級(jí)閱讀理念，在服務(wù)對(duì)象劃分方面缺少細(xì)劃分級(jí)，存在服務(wù)對(duì)象范圍過(guò)大、服務(wù)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，如江西省圖書(shū)館面向0-16歲少兒開(kāi)展的“蘭蘭姐姐故事會(huì)”系列活動(dòng)，由于其活動(dòng)對(duì)象年齡跨度較大，導(dǎo)致該年齡段的低齡讀者覺(jué)得活動(dòng)內(nèi)容不好理解而難以融入其中，該年齡段的高齡讀者覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于淺顯而難以激起參與興趣，從而影響到活動(dòng)效果。同時(shí)，部分公共圖書(shū)館的少兒閱讀推廣服務(wù)僅針對(duì)部分年齡層的少兒讀者，忽視了對(duì)全部年齡階段少兒讀者多樣化需求的滿足，導(dǎo)致服務(wù)對(duì)象不均等，如甘肅省少兒圖書(shū)館閱讀服務(wù)對(duì)象主要針對(duì)4-12歲的未成年人，對(duì)0-3歲及13-18歲的少兒讀者關(guān)注較少。此外，從事閱讀推廣工作的館員對(duì)于每個(gè)年齡段需要輔助和引導(dǎo)的內(nèi)容并不熟練，最終導(dǎo)致活動(dòng)主題難以激發(fā)讀者閱讀興趣，活動(dòng)參與度不高的現(xiàn)象。

2.2 閱讀推廣尚未充分發(fā)揮“家庭”的聯(lián)合作用

家庭是教育的起點(diǎn)，是孩子閱讀的第一個(gè)場(chǎng)所，家長(zhǎng)是引導(dǎo)孩子閱讀最早的老師，可見(jiàn)家長(zhǎng)和家庭環(huán)境是影響少年兒童閱讀習(xí)慣的重要因素。“雙減”政策的出臺(tái)，將培養(yǎng)孩子的閱讀素養(yǎng)放在了突出的地位，大部分家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但受教育程度、閱讀素養(yǎng)水平等因素的影響，出現(xiàn)部分家長(zhǎng)因缺乏科學(xué)的閱讀觀及閱讀指導(dǎo)方法而無(wú)力引導(dǎo)孩子閱讀、無(wú)法營(yíng)造良好家庭閱讀氛圍的現(xiàn)象。

雖然公共圖書(shū)館在少兒閱讀推廣中已經(jīng)開(kāi)始重視“家長(zhǎng)”和“家庭”的作用，在親子閱讀推廣方面也進(jìn)行了積極的嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在一些方面仍存在不足。一方面，親子閱讀推廣活動(dòng)形式較為單一，多以親子繪本共讀及親子手工形式開(kāi)展，模式固化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，且活動(dòng)之間缺乏連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，難以創(chuàng)建具有特色的、可持續(xù)推廣的親子閱讀品牌；另一方面，“家長(zhǎng)”目前還只是少兒閱讀推廣的次要對(duì)象，公共圖書(shū)館較少關(guān)注不同文化程度家長(zhǎng)的閱讀需求，家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)仍未引起足夠的重視；推廣尚未形成規(guī)模，在推廣內(nèi)容與時(shí)間上都未形成常態(tài)化；尚未充分發(fā)揮“家庭”的聯(lián)合作用。

2.3 閱讀推廣“館校合作”模式缺乏長(zhǎng)效合作機(jī)制

在“全民閱讀”政策的支持下，少兒閱讀推廣引起圖書(shū)館界及教育界的重視，在我國(guó)各地少兒閱讀推廣實(shí)踐的積累中，出現(xiàn)了“公共圖書(shū)館+學(xué)?！焙献鏖_(kāi)展少兒閱讀推廣工作的積極嘗試，但該模式的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，一是閱讀推廣主體合作系數(shù)低，公共圖書(shū)館和學(xué)校一般都是從自身角度開(kāi)展工作，各機(jī)構(gòu)自成體系，難以形成強(qiáng)有力的館校合作聯(lián)盟。合作中多為公共圖書(shū)館主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校策劃活動(dòng)，學(xué)校根據(jù)圖書(shū)館的要求提供活動(dòng)場(chǎng)館、配合組織學(xué)生參與，工作較為被動(dòng)，未能發(fā)揮主導(dǎo)作用；二是閱讀推廣合作缺乏系統(tǒng)性和連貫性，一般表現(xiàn)為雙方在重大節(jié)日聯(lián)合舉辦主題針對(duì)性較強(qiáng)的少兒閱讀推廣活動(dòng)，這種合作往往是以完成活動(dòng)任務(wù)為目的，活動(dòng)結(jié)束則合作終止，缺少常規(guī)性的閱讀推廣合作，難以形成系統(tǒng)的閱讀推廣體系。

“雙減”背景下，學(xué)校的管理將從以教學(xué)管理為主轉(zhuǎn)型為以育人管理為主，學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展將成為學(xué)校管理所要達(dá)成的主要目標(biāo)，學(xué)校也將更注重教育主體間的管理合作，“館校合作”模式的發(fā)展迫在眉睫，需積極探索合作新方向、新形式，共同建立以素養(yǎng)教育為核心的館校聯(lián)盟長(zhǎng)效合作機(jī)制。

3 “雙減”背景下公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣的服務(wù)路徑

3.1 少兒閱讀推廣精準(zhǔn)化分級(jí)服務(wù)

隨著“雙減”政策的落地，少兒讀者閱讀需求的增加，很多少年兒童尚不具備明確自身閱讀需求，選擇適合自己閱讀資源的能力，這對(duì)公共圖書(shū)館精準(zhǔn)化服務(wù)提出了更高的要求。公共圖書(shū)館應(yīng)利用自身優(yōu)勢(shì)，為少兒讀者甄別符合其年齡階段的閱讀資源，創(chuàng)造能激發(fā)其閱讀興趣的閱讀環(huán)境，開(kāi)展精準(zhǔn)化分級(jí)閱讀推廣服務(wù)。從事資源建設(shè)工作的館員需加強(qiáng)對(duì)少兒讀者閱讀需求的調(diào)研和相關(guān)文獻(xiàn)的研究，可依據(jù)《全國(guó)少年兒童圖書(shū)館(室)基本藏書(shū)目錄》少兒讀者劃分的七個(gè)層級(jí)，即嬰兒(0-3歲)、幼兒(4-6歲)、小學(xué)低年級(jí)(7-8歲)、小學(xué)中年級(jí)(9-10歲)、小學(xué)高年級(jí)(11-12歲)、初中(13-15歲)和高中(16-18歲)，結(jié)合本館借閱數(shù)據(jù)，全方位分析小讀者的閱讀顯性需求和隱性需求，并持續(xù)跟蹤其需求變化趨勢(shì)，開(kāi)展分級(jí)閱讀的精準(zhǔn)化服務(wù)。

一方面，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)加強(qiáng)少兒文獻(xiàn)資源分級(jí)精準(zhǔn)化建設(shè)，按照年齡階段采購(gòu)少兒類閱讀資源，同時(shí)根據(jù)讀者年齡分級(jí)劃定閱讀區(qū)域，方便少兒讀者及家長(zhǎng)在分級(jí)閱覽室中快速定位到適合的閱讀資源。如河南少年兒童圖書(shū)館根據(jù)嬰幼兒讀者不同時(shí)期的特點(diǎn)，將閱覽室劃分為嬰兒期(0-1歲)的玩具閱覽區(qū)、學(xué)步期幼兒讀者(1-2.5歲)的趣味閱覽室和語(yǔ)言期幼兒讀者(2-6歲)的繪本閱覽室，為嬰幼兒讀者提供精準(zhǔn)化閱讀服務(wù)。另一方面，根據(jù)少兒不同年齡階段的心理特征及閱讀需求，結(jié)合本館館藏特色做好分級(jí)閱讀導(dǎo)讀服務(wù)，分級(jí)開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，分級(jí)設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，同時(shí)，注重活動(dòng)后的讀者反饋與效果評(píng)價(jià)。如莆田市圖書(shū)館針對(duì)0-6歲幼兒開(kāi)展的“親子閱讀，愛(ài)的感受”繪本活動(dòng)；針對(duì)7-12歲小學(xué)生開(kāi)展的“書(shū)香相伴，閱享生活”莆圖夏令營(yíng)及冬令營(yíng)；針對(duì)初中生的“文化志愿與閱讀分享”館校交流活動(dòng)。

3.2 創(chuàng)建親子閱讀品牌，探索多樣化活動(dòng)

公共圖書(shū)館開(kāi)展親子閱讀推廣活動(dòng)，有利于豐富“雙減”后的課余生活，培養(yǎng)少兒的閱讀能力，增進(jìn)親子關(guān)系。目前大部分公共圖書(shū)館已著手開(kāi)展親子閱讀推廣活動(dòng)，但活動(dòng)多流于形式，千篇一律，沒(méi)有結(jié)合自身的地域特點(diǎn)和館藏特點(diǎn)，不能形成獨(dú)特的親子閱讀品牌。閱讀品牌的缺失，致使親子閱讀推廣活動(dòng)缺乏特色及連貫性，讀者參與熱情下降。因此，打造富有本館特色的親子閱讀品牌將成為促進(jìn)親子閱讀推廣服務(wù)發(fā)展的重要路線。

公共圖書(shū)館創(chuàng)建親子閱讀品牌，一方面要充分結(jié)合本館特色，對(duì)區(qū)域內(nèi)的家長(zhǎng)和孩子展開(kāi)需求調(diào)研，根據(jù)讀者閱讀興趣及閱讀需求，精準(zhǔn)策劃親子閱讀活動(dòng)主題，以多樣化的形式開(kāi)展活動(dòng)，同時(shí)要注重品牌系列活動(dòng)的系統(tǒng)性和連貫性；另一方面，要打造本館專屬品牌形象，樹(shù)立特色品牌理念和宗旨，以全方位、多渠道、立體化的推廣格局，提高品牌知名度及讀者粉絲忠實(shí)度。如天津市濱海新區(qū)圖書(shū)館面向低幼兒童創(chuàng)建“SUNDAY”品牌，陸續(xù)推出“SUNDAY繪講故事屋”和“SUNDAY云上故事屋”等品牌系列活動(dòng)；重慶圖書(shū)館利用其特色館藏，即楊武能先生翻譯的中國(guó)第一個(gè)全譯本的《格林童話》，創(chuàng)建“格林童話之夜”品牌系列親子閱讀活動(dòng)，活動(dòng)配合“格林童話”的故事背景，構(gòu)建了具有童話特色的七大場(chǎng)景，以兼具創(chuàng)新性及趣味性的cosplay形式，完美再現(xiàn)了書(shū)中的經(jīng)典童話，讓《格林童話》以鮮活的面貌呈現(xiàn)在讀者面前，給了少兒一個(gè)獨(dú)特的夢(mèng)幻閱讀體驗(yàn)。

3.3 創(chuàng)建館校聯(lián)盟，優(yōu)化“館校合作”育才模式

公共圖書(shū)館與學(xué)校合作是促進(jìn)少年兒童閱讀推廣的有效途徑，也是響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的新趨勢(shì)。公共圖書(shū)館應(yīng)發(fā)揮合作中的主導(dǎo)作用，由本地省級(jí)公共圖書(shū)館牽頭，聯(lián)合本地其他公共館的少兒部及少兒公共圖書(shū)館，整合社會(huì)閱讀推廣力量，分批邀請(qǐng)幼兒園、小學(xué)及中學(xué)加入，全方位組建本地館校聯(lián)盟，以公共圖書(shū)館的豐富館藏資源、專業(yè)從事讀者服務(wù)館員的經(jīng)驗(yàn)以及廣泛的社會(huì)文化聯(lián)系等優(yōu)勢(shì)，攜手具備豐富育人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，共同探索合作新形式，優(yōu)化“館校合作”育才模式。

借鑒國(guó)外公共圖書(shū)館的“館校合作”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)公共圖書(shū)館可以從“學(xué)校內(nèi)”和“學(xué)校外”兩個(gè)方向優(yōu)化“館校合作”模式。學(xué)校內(nèi)，打造特色教輔資源體系，服務(wù)“雙減”后的教育工作。公共圖書(shū)館可以根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的閱讀需求和特點(diǎn)，分級(jí)整合圖書(shū)資源及數(shù)字資源，設(shè)置對(duì)應(yīng)的資源鏈接，方便學(xué)生和老師的查找,同時(shí)館員可以走進(jìn)教室，以開(kāi)展講座的形式幫助學(xué)生和老師高效利用圖書(shū)館資源。學(xué)校外，創(chuàng)建特色實(shí)踐平臺(tái)，豐富“雙減”后的課余生活。以實(shí)習(xí)體驗(yàn)的形式吸引學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館、了解圖書(shū)館，如固定每個(gè)月的一天為“圖書(shū)館體驗(yàn)日”，讓小讀者以志愿者及實(shí)踐的方式參與到圖書(shū)館的各項(xiàng)工作中。

在我國(guó)，四川省公共圖書(shū)館積極進(jìn)行了“雙減”后的館校合作嘗試，其以“閱無(wú)限·向未來(lái)”為主題，聯(lián)合全省各級(jí)公共圖書(shū)館，面向全省中小學(xué)校，以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作發(fā)展”的理念，從閱讀推廣、圖書(shū)館資源、研學(xué)和文創(chuàng)項(xiàng)目、文化志愿者及古籍保護(hù)五個(gè)方面進(jìn)行全方位、立體化合作。例如，四川圖書(shū)館以體驗(yàn)式服務(wù)模式，組織100多名實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生到圖書(shū)館現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)古籍修復(fù)工作，親身感受古籍修復(fù)師妙手回春的技藝，在圖書(shū)館老師輔助下實(shí)踐雕版印刷，拓印年畫(huà)。這種新穎的體驗(yàn)式活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更深刻的了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)少兒讀者閱讀圖書(shū)的興趣。四川省圖書(shū)館與學(xué)校深度合作的理念及實(shí)踐為共同推進(jìn)文化服務(wù)機(jī)構(gòu)與教育的融合發(fā)展及優(yōu)化“館校合作”模式奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策落地后，我國(guó)教育發(fā)生了質(zhì)變性的改革，少兒的閱讀需求顯著增加，家長(zhǎng)和學(xué)校逐漸改變“雞娃”的思維方式，開(kāi)始重視閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，這都為開(kāi)展少兒閱讀推廣工作提供了發(fā)展機(jī)遇。公共圖書(shū)館應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，抓住此次契機(jī)，依據(jù)不同年齡階段少兒的閱讀需求提供精準(zhǔn)化分級(jí)閱讀服務(wù)；聯(lián)合“家庭”力量，以創(chuàng)建親子閱讀品牌為路線，激發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣；通過(guò)創(chuàng)建館校聯(lián)盟，與學(xué)校建立深度長(zhǎng)久的合作關(guān)系，優(yōu)化“館校合作”育才模式，提升服務(wù)效能，助力少年兒童的全面發(fā)展。