“律”中有樂，“動”中生花

章玉生

一、什么是體態律動

瑞士著名的音樂教育家達爾克羅茲認為，身體就是最好的樂器，學習者可以將創設的動作結合音樂進行表現。但是表現的動作不是舞蹈，而是以體驗音樂為主，讓學生在體驗中感受樂曲的情感，這種狀態下的動作是非常自然、放松的。體態律動教學是一個多元化的整體，是一種非常實用、高效的教學手段。

二、體態律動進課堂的意義

1. 激發學習興趣。

在傳統的教學模式中，教師往往特別關注課堂的紀律，并進行填鴨式的教學，忽略了學生的感受、互動，使學生無法去感知音樂、體驗音樂。在這樣的環境中，學生無法對音樂產生興趣，更談何感知和體驗。如果教師能夠適當改變教學模式，巧妙加入體態律動，便能激發學生有興趣的學習。例如在課前，教師可以引領學生進行熱身活動，帶動學生進行律動游戲。這種律動游戲可以是隨機性的，現場生成的，如隨著音樂節奏玩一玩拍手游戲，訓練學生的節奏的同時又活躍課堂氛圍，還可以讓學生浸潤在音樂音響的聲韻彌漫中，讓學生感知、體驗音樂節奏。教師也可以結合教材事先進行設計，有針對性展開律動，如利用拍腿、拍肩等方式結合教材中的難點節奏進行互動。如此，學生在有趣的律動中感受、體驗音樂，并利用身體這個大樂器調動學生的學習積極性、解決知識中的難點。

2. 提高課堂效率。

小學階段學生的注意力相對容易受外界干擾。將體態律動融入音樂課堂，讓學生模仿節奏、律動進行游戲、創編動作等，可提高學生的注意力，課堂效率也就自然而然提高了。如教學一年級下冊《詠鵝》時，學生對這首古詩很熟悉，但是在歌曲中由于反復記號及相同歌詞不同旋律的出現，學生在演唱時不容易把握音準。筆者一開始就以邊唱邊律動的方式進行教學，學生頓時被筆者的律動吸引住，學習熱情一下子提高了。他們覺得有意思，主動地模仿，課堂因此變得十分有趣，同時也解決了這首歌曲中反復記號及相似樂句音準的難點。又如歌曲《小雨沙沙沙》中有兩句歌詞和旋律都比較相似的樂句，筆者在教學中發現，如果單純地讓學生反復唱這兩個樂句，學生還是容易唱錯。因此，在教唱這兩個樂句的時候，筆者設計了加入不同的體態律動進行表現，于是學生在模仿的時候，就會下意識地模仿教師的動作，在律動中逐漸明白二者之間的區別。這樣的教學，不僅讓學生有興趣地學習，還解決了旋律音準的問題，在師生互動、生生互動中豐富學生對音樂的表達?？傊?，在小學階段特別是低學段的音樂課堂，通過體態律動讓學生感受音樂、把握節奏，甚至對于音樂知識的學習，都非常實用、高效。

三、體態律動進課堂的有效運用

1. 提升音樂能力。

（1）融入聽覺訓練。

聽覺是音樂學習過程中不可或缺的重要技能之一，它是音樂教育的基礎。在教學中，教師要通過律動引導學生學會用心傾聽音樂，發現音樂的美。比如歌曲《大鐘和小鐘》，歌曲中有一個樂句是二聲部合唱，低學段學生難以掌握。筆者在教學3-1-|3- 1-|這一樂句時，讓學生唱高聲部旋律，并讓學生注意：“聽聽老師是怎么唱的？老師唱的和你們一樣嗎？”同時結合旋律的音高特點，在演唱時設計不同位置的動作模仿大鐘。如唱3的時候，兩手向外做柯爾文手勢;唱1的時候，雙手叉腰。通過科爾文手勢讓學生感受到音高的變化，用不同動作的設計鞏固學生對旋律節奏的掌握。學生在聆聽和模仿中，感受音樂優美情緒的同時更能逐漸感受到旋律的音高變化，唱好音準。這樣的體驗對歌曲音準的把握起到很好的輔助作用，有效解決了二聲部旋律的演唱問題。

（2）融入節奏訓練。

不同節奏賦予音樂不同的情感表現。在課堂中，我們通過創編不同類型的節奏，結合體態律動，可以讓學生更容易感受到不同節奏所表現的不同效果。

例如，在教學《白樺林好地方》時，本課的后半段節奏為×××××|×××××|×××××|×- - -|×-×- |×- - -|×- ×- |×- - -|×- - -||。為了讓學生更好地掌握這一樂句的節奏，筆者將身體作為打擊樂器，按照旋律的節奏設計了鼓點。學生一下子被吸引住，在這樣的教學模式下，他們樂于參加學習、體驗，在快樂的學習中掌握難點節奏。在欣賞《哨子與小狗》第一主題時，教師隨音樂踏步，并提問：“老師剛才是怎么走的？”讓學生明白什么是節奏及其重要性，接著教師引導學生一起邊聽音樂邊踏步。學生始終浸潤在音樂的彌漫中，律動、哼唱……興趣盎然，他們都樂于參與到音樂中來，在課堂氣氛異?；钴S的同時，更輕松巧妙地解決了教學中的難點。

（3）融入意境創作。

對于小學課堂來說，加入體態律動，會使整個課堂變得更加生動。教師可根據音樂情緒的不同、意境的變化、節奏的起伏，結合生活實際，設計讓學生易于接受的、有趣的身體律動。筆者就曾欣賞過一節極具特色的唱歌課《可愛的家》，這首歌曲對學生的演唱要求比較高，特別是在演唱時要注重氣息的控制，同時還要求演唱時做到深情，聲斷氣不斷、聲斷意不斷，表現溫馨甜蜜的氛圍。但講解氣息方面的知識，小學階段的孩子難以理解。于是，該教師在范唱時，就巧妙用到一根橡皮筋，邊唱邊輕輕拉動，隨后慢慢往回收。這種四兩撥千斤的方法，讓學生一下子領悟到歌曲的情感、演唱的技巧。教師無需太多的言語，大部分學生就已經理解。

2. 體驗音樂情感。

小學階段學生特別是低年段的孩子，對于音樂情感的理解能力是非常有限的，但是通過體態律動，可以讓學生在體驗時更容易感受音樂的情緒。例如一年級的《小胖胖》，這首歌曲前后兩段表現的情感是不一樣的，在聆聽翻唱的時候，教師可讓學生邊聽邊看教師的動作。在這個過程中，他們看到了教師動作的變化，明白了情感也是有變化的。在聆聽結束后，學生甚至能夠表達出小胖胖情緒發生了哪些變化。可見，體態律動讓學生加深了對音樂的情感體驗。

在欣賞樂曲《森林狂想曲》時，教學目標要求學生會聽辨樂曲的三個主題。聆聽第一個主題時，筆者讓學生在主題旋律中每個樂句的最后一個音加入刮奏動作模仿蛙叫聲;聆聽第二個主題時，筆者讓學生哼唱旋律記住主題;第三個主題音域最高，筆者設計了夸張的動作來表現音符之間跨度大。通過這樣不同的設計，學生對三個主題印象深刻，聽辨時用體態律動來記憶主題，也體驗到三個主題所蘊含的不同的音樂情感。

體態律動是一種建立在學生體驗的基礎上，讓學生容易接受的教育形式，它讓更多的孩子感受音樂、體驗音樂，“律”中有樂，“動”中也有樂，讓律動開花，結出累累碩果。這樣的教學方法是對小學音樂傳統教學模式的革新，讓每一位學生都是參與者、創造者，從而提升了學生的音樂素養。

（作者單位：福建省閩侯縣白沙中心小學）