小學道德與法治課堂如何有效進行生命安全與健康教育

陳麗鳳

【編者按】2021年10月，教育部制定了《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，其中的基本原則之一是“增強‘安全為本意識和能力”。生命安全與健康教育是統編版小學道德與法治教科書的一項重要關注點。基于統編版教科書，教師應如何創新有效的教學方式，加強學生印象，從而強化學生的生命安全與健康意識，提高學生的自我保護能力？本期的幾篇文章，結合教材內容、教學實踐，提出了一些方法與觀點，有助于大家對這個話題的認識、把握。

2021年10月，教育部制定《生命安全與健康教育進小學課程教材指南》，要求生命安全與健康教育以常態化的形式進入小學課程。這說明了國家對生命安全與健康教育的重視。統編版道德與法治教材中也有這方面的內容。接下來，筆者就如何結合教材課文在課堂上有效地進行生命安全與健康教育談些粗淺的看法。

一、統觀教材，把握目標梯度

1. 把握教材設計意圖。

統編版《道德與法治》教材的編寫基于兒童的生活實際，體現兒童的發展特點;同一個課題，不同的年段有不同的教學目標，呈現螺旋上升的總趨勢。這一設計特點要求授課教師要統觀全部教材，把握梯度，了解教材體系的邏輯性，而不局限于一個學段和單個內容，應關注到同一個課題在不同學段應達到的教學目標。教師只有關注到各個階段所要達到的目標定位，正確把握教學目標的梯度，才能有針對性地進行教學設計，靈活銜接學段與學段的教學目標。表1是“生命安全與健康教育”有關內容在1～6年級教材中的單元主題分布情況。

從表1中，我們不難發現相同主題在各個年段均有分布，全套教材共有7個單元涉及對學生生命安全與健康的教育，但是不同學段目標定位卻不同，側重點不同，梯度也是顯而易見的：一年級側重引導學生在家庭生活中養成積極向上、文明安全的良好習慣;二年級側重引導學生從學校生活學習中與同學友好相處、健康游戲，從而逐漸適應學校集體生活;三年級既承接一、二年段的家庭和學校方面，又延伸至校外出行等方面，教會學生如何保護自己，避免在日常生活中上當受騙;四年級側重引導學生分辨什么是真友誼，理性化解沖突（這個單元是二年段同主題的深入探究）;五年級側重引導學生在成長過程中學會自主選擇，學習正確與人溝通，遠離危險行為并學會拒絕和求救;六年級結合學生的成長階段側重關注法律保護和心理健康成長，上冊側重引導學生知法、守法、用法，初步建立法治觀念，下冊側重引導學生進行自我品德修養。

這樣仔細地分解了一下小學階段全套教材，我們對“生命安全與健康教育”的主題就會明了，也避免“只見樹木不見森林”的教學，更避免教學時對低學段內容過度解讀，對高學段的教學目標又蜻蜓點水般流于表面。

2. 把握教材目標梯度。

循著兒童的成長階段和心理特點，教師在上道德與法治課之前要多親近教材，不僅要關注到本冊教材四個單元的關系，更要了解本冊與上下冊之間的目標銜接。下面，筆者以一年級上冊《別傷著自己》與二年級下冊《安全地玩》為例進行教學目標的比較解讀。

這兩課同樣涉及安全地玩，但一年級更側重獨處時，應該怎么預防和處理意外傷害事故;二年級就側重與同伴的關系，學會保護自己和他人。無論是從單元主題還是學段分析，這兩課的目標梯度都是顯而易見，這就要求教師用心解讀教材，在教學過程中從整體角度出發更好地培養學生的格局意識。總之，生命安全與健康教育的內容就像珍珠散落在各個章節，教學中教師要善于銜接各課活動，精心設計活動之間的過渡性語言，讓問題水到渠成地解決。

二、分析學情，確保教學實效

了解學生、剖析學情對教師的教學來說非常重要。源于生活、源于實際的活動設計，才能更加貼近學生的實際情況。但現在部分教師都是下載現成的教案上課，這就導致這一重要環節常常被忽略，或是流于形式，于是課堂內容空洞、老套、枯燥，學生提不起興趣。如何破解這一難題？筆者認為可從以下三方面入手。

1. 關注學生年齡特點與成長規律，讓教學更具科學性。

7-12歲的兒童，以形象思維為主，每個學段的理解能力有所不同，注意力維持的時長也不同;在交往上普遍更關注自己，而不是交往對象;行為實踐能力也比較弱;但這一年齡段的學生比較感性，對教師非常依賴和信任，等等。這些學情都是這一年齡段學生存在的共性特點。教師在教學前應該具體分析并有針對性地設計教學活動。例如低年級的教材圖文并茂，繪本的教育形式居多，教師在教學時應以游戲、兒歌等活動形式為主;高年級的學生有一定的自主意識，那么教學活動可讓學生多參與，采用自評與互評的形式，這樣有針對性的教學才能保證教學的科學性。

2. 分析學生的已有生活經驗，讓教學更接地氣。

學生的生活經驗有時也決定了學生的學習能力。每個學生的生活經驗不同，因此教學中，教師可以以多種形式了解學生的相關情況，如進行隨機問卷或課前收集表，這些都是現在的教學輔助技術可以很好做到的。結合這些實際調查，貼近生活的教育才更有成效、更接地氣。下面筆者以《健康過冬天》為例，談下怎樣靈活處理教材，讓學生在實踐中學習健康生活的智慧。

《健康過冬天》是一年級上冊第四單元的第二課，本課有兩個課時，第一課時是冬天不怕冷，第二課時冬天有溫暖。在此，筆者以第一課時為例，簡要說說教學過程。

對本課進行學情分析時，筆者發現季節更替對于學生來說并不陌生，冬天在大多數學生眼中除了寒冷、保暖以外基本沒有更多的感受了。對于冬天的保健知識，如果家長細心的話可能有對孩子進行教育指導，但學生正常是不會有主動了解健康過冬的意識。所以，這節課我們要達到的教學目標是了解冬天，以積極的心態應對季節變化;感受冬天的快樂，熱愛冬天的生活;了解冬天的保健知識，學習健康過冬的常識。明確目標后，筆者開始教學，首先采用視頻《冬天到》導入新課，并針對視頻回答兩個問題。問題1：視頻中是什么季節呢？問題2：冬天里你都做過哪些有趣的事呢？看完視頻后學生自由發言，此時能聽到學生對冬天的初步印象：冬天雖冷，但很有趣。此時，筆者適時引導學生思考：“我們要怎樣健康地度過冬天呢？讓我們一起走進今天的新內容《健康過冬天》。”這樣用視頻導入能調動學生的課堂積極性，自然地揭開本課主題。接下來的教學過程中，筆者結合教材安排了兩個活動：活動一，冬天不怕冷。活動一結合教材的兒歌進行，引導學生認識到，跳繩、跑步、踢球、踢毽子等這些有趣的體育運動都能讓自己不怕冷，適當的運動讓我們更加健康。活動二，冬天保健小妙招。這個活動中，筆者安排了三個小短片，分別是暖氣設置、護膚方面、飲食健康。筆者讓學生邊看邊說自己遇到類似情況該怎么辦，并總結冬季保健小妙招。本次教學過程密切聯系學生已有的生活經驗，以動畫、圖片、兒歌為媒介，整合冬季運動、冬季保健知識，讓學生在學習知識的基礎上關注到自身健康，也從觀察別人身上發生的事來明白有些行為會影響身體健康。這樣就從對他人的認知遷移到自己身上，很好地幫助學生建立基本的健康意識。

當然在本課教學過程中，根據地域不同，教師對教材的處理也不同，例如如果在北方，我們可以有針對性地引導學生感受一些歡樂的雪上運動，增添樂趣;如果在海南，那么這個目標對于他們來說就很多余了，照搬來完成也毫無意義了。所以，地域性特點也是學情分析的考慮因素。

3. 關注學生差異性和個性需求，讓教學更具針對性。

學生的差異性首先表現在年齡上的認知水平、學習能力上，我們在教學中要盡量有針對性地鼓勵學生、多角度地評價學生，讓他們有成功感，有自信心。其次是學生成長環境的差異，南方學生與北方學生、城市學生與農村學生有不同的特點，所以我們要根據情況適當進行本土性活動拓展。除此之外，還有性別的差異，生命安全與健康教育的主題有些內容對男生或女生的敏感程度不同，男女生看待問題的立場也有所不同。因此，教師在教學過程中要本著尊重學生的原則，站在學生的角度去評價，讓學生了解認識世界的多元生活方式，引導學生理解、尊重差異性。

三、開放課堂，創新教學資源

教師在教學中不能僅僅局限于課本，生活和社會才是生命安全與健康教育的大教材，因此道德與法治教師應該將我們的“小德育課堂”與“大社會課堂”相結合，創設開放的新型課堂環境，有效利用校內外潛在的、隱性的教育資源（例如利用社區、青少年活動基地、紅色革命教育、勞動基地、心理活動機構等教育資源對學生進行身心健康的教育），這樣才更有助于學生聚焦實際問題，解決突發事件，真實地理解生命安全與健康教育。例如在三年級下冊第8課《安全記心上》的教學過程中，除了常規內容教學，筆者給學生設計了以下表格配合開展教學。

筆者將學生分成不同的小組帶著表3任務參觀校園的操場、樓梯走道、保衛處，以此讓學生深入了解校園的安全設施，并適時講解這些設施的使用方法，引導學生了解遇到火災或地震時逃生方法和路線，讓他們在探索中掌握安全知識。這節課的這種生動、具體的生命安全與健康教育一定會讓學生印象深刻，從而內化相關的教育內容。總之，筆者發現開放性課堂改變了以往對著課本或是課件的空洞的安全教育，學生興趣濃厚、印象深刻、同時也有助于知識遷移，能讓學生在實踐中找到智慧。

當然，筆者也常看到一些教師為了不偏離教材而照本宣科，脫離了學生的生活實際，或是為了形成開放性課堂的效果，把教材棄置一邊。這兩種極端都是不可取的，相反教師要把握好尺度，認真研讀教材，多些創新課堂、智慧課堂。

道德與法治課堂應當扎實有效進行生命安全與健康的教育。我們的教學應是“源于生活—通過生活—更好生活”，我們的目標是幫助學生在家庭、學校、社會中成為一個有健康身體和健康人格的人。生命安全與健康教育是教育的基礎，我們要將之滲透到每個能關聯的課題中去，讓學生在實踐中體會，在實踐中習得經驗，從而強化學生敬畏生命、注重健康的意識。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區第二中心小學）