小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐探索

吳國蓉

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。”情境創(chuàng)設(shè)是在教學(xué)中通過營造相應(yīng)的場景，創(chuàng)設(shè)切合文本的情境氛圍，喚起學(xué)生的聯(lián)想和體驗感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴。在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的時代，伴隨著統(tǒng)編教材的實施和“雙減”政策的落地，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式也要發(fā)生相應(yīng)改變，才能實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)，從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生深入體會語文與客觀世界的聯(lián)系，實現(xiàn)對文本的深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的意義

1. 生發(fā)活力課堂。

語文課程集綜合性、實踐性為一體，具有多重功能和奠基作用。基于信息技術(shù)手段的廣泛運用，可以把有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)貫穿于閱讀教學(xué)中，將語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗緊密聯(lián)系，從而使閱讀教學(xué)服務(wù)于解決現(xiàn)實生活中的真實問題。教學(xué)時結(jié)合學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與情境閱讀活動，可以生發(fā)活力課堂，豐盈動態(tài)的課堂生成。

2. 豐富學(xué)生的情感體驗。

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要時期，也是學(xué)生情感發(fā)育的關(guān)鍵時期。學(xué)生在認知新的事物時，也會在潛意識中將情感融入其中。通過引導(dǎo)學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)中，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，獲得豐富的情感體驗，從而陶冶美的情操，塑造健康的人格。

3. 讓語文回歸生活。

所有的知識都源于生活，所有的知識最終也要走向生活，應(yīng)用于生活。小學(xué)語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)突出生活化，將課本中靜態(tài)的知識變成生活中動態(tài)的例子。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的落腳點就是讓學(xué)生親身感受、親身體驗、親自去實踐，從而獲得新知，回歸生活。

二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)游戲閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

教師可以依托文本內(nèi)容，或利用相關(guān)實物，或利用動作和生動的語言，或運用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中進入深度閱讀的狀態(tài)。如在教學(xué)《蝙蝠和雷達》一文時，課前，筆者設(shè)計了導(dǎo)入小游戲：將學(xué)生分為若干小組，每組派出4名學(xué)生蒙上眼睛想辦法繞開障礙物到達終點。在嘗試的過程中，幾乎每組都以失敗告終。學(xué)生在主動參與的過程中，知道了人離開了眼睛就失去了對方位的判斷。這樣，通過讓學(xué)生主動參與游戲，學(xué)生就自己歸納總結(jié)得出了結(jié)論：人主要是通過眼睛來辨別方位的。同時，游戲環(huán)節(jié)還吸引了學(xué)生的注意力，引出了讓學(xué)生思考的問題：即使蒙上蝙蝠的眼睛，它們還是可以自如飛行，這是為什么？這個問題極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生帶著這個問題閱讀課文，讓閱讀向深度發(fā)展。

2. 創(chuàng)設(shè)問題閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生思維。

創(chuàng)設(shè)問題閱讀情境，是學(xué)生對課文探究活動的開始，同時也是探究學(xué)習(xí)的主線。問題情境反映的問題來源于生活。要寓難點于設(shè)疑之中，寓解疑于趣味之中，引導(dǎo)學(xué)生在探討中解決問題，教師就須精心設(shè)疑，由此引發(fā)討論，激勵學(xué)生自主深入地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《跳水》一文時，可以設(shè)計一組動態(tài)邏輯思維訓(xùn)練的問題情境：（1）如果不用船長用槍逼孩子跳水的這種方法，你還有更好的方法嗎？（2）結(jié)合當時的情況，你的方法可行嗎？為什么？（3）對于文中的不同人物，你有什么話要說？通過以上的情境創(chuàng)設(shè)、想象延伸，學(xué)生除了懂得原文所揭示的道理外，還獲得了多元的獨特感受和理解。

3. 創(chuàng)設(shè)文本閱讀情境，感悟人物情感。

文本的內(nèi)容往往與學(xué)生有較遠的距離，因此學(xué)生常常無法切身體會文本的內(nèi)涵。這時候，可以通過音樂的渲染、視頻的補充、教師語言的引領(lǐng)，烘托出氛圍，讓學(xué)生置身于文本描述的情境中，看作者所看，感作者所感，進而與作者產(chǎn)生共鳴，從而激活學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的思維張力，達到深度閱讀的目的。如在教學(xué)《長相思》一詩時，學(xué)生對于惡劣的行軍環(huán)境，艱苦的行軍生活缺乏體驗，很難感悟作者渴望和平、回歸故里的情感。于是，教師便播放了戰(zhàn)士在大風大雪中挺進的影視資料，和著音樂深情描述：“那漫漫飛雪，讓本就不堪重負的戰(zhàn)士雪上加霜。他們深一腳、淺一腳，一不留神就栽倒在地，再也起不來了。再看，一面是陡峭絕壁，一面是萬丈深淵，饑餓、寒冷，讓他們舉步維艱……終于，到了休整的地方。晚上，躺在帳篷里，聽著外面呼呼的風雪聲。此時，如果你也在那里，你會想些什么呢？”這時，學(xué)生展開了思維，仿佛自己就是其中的一名戰(zhàn)士?！拔以谙耄Γ偹憧梢孕菹⒘耍夷侵型緵]有挺住的戰(zhàn)友喲……”“我在想，太苦了，什么時候戰(zhàn)爭可以結(jié)束，我可以回到自己的家鄉(xiāng)啊！”學(xué)生很自然地理解了文本，體會到了作者的情感，對詩詞中深層的內(nèi)涵有了切身的理解和把握。

4. 創(chuàng)設(shè)生活閱讀情境，提高生活體驗。

生活情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活、熱愛生活，以促進學(xué)生進一步深化閱讀，同時加深學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠體驗生活，學(xué)會用美的眼睛來看待生活。如在教學(xué)完《臘八粥》一文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生將文中的煮臘八粥場景與日常生活中見到的煮拗九粥的情境聯(lián)系在一起，鼓勵他們在家中自己動手煮拗九粥，并讓家人拍下視頻，然后將視頻拿到課堂上播放，與同學(xué)分享，從而讓學(xué)生在實踐中了解臘八粥和煮臘八粥的過程，同時體會到家庭生活的融融情意。通過這樣的生活情境將文本的閱讀變得生活化，可以有效提升學(xué)生對生活的體驗感，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、享受生活的情感。

5. 創(chuàng)設(shè)表演閱讀情境，挖掘個性能力。

小學(xué)語文課本中有不少篇目故事性強、情節(jié)完整、角色個性鮮明，特別適合表演。教師可以根據(jù)小學(xué)生活潑好動而又具有極強的模仿和表現(xiàn)欲的特點，創(chuàng)設(shè)表演閱讀情境，讓學(xué)生深刻體驗不同角色的個性。這種創(chuàng)設(shè)是一種動態(tài)的閱讀，是個性化多元解讀的過程，是在閱讀體驗中進行再創(chuàng)造的過程，是合作探究的過程……不僅能讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行深刻體驗，還能讓學(xué)生的個性能力得到鍛煉和提高。如在教學(xué)五年級下冊《草船借箭》一文時，在學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生完成一道課本劇作業(yè)。為了完成任務(wù)，學(xué)生之間分工協(xié)作：寫作能力強的同學(xué)擔任編劇，口頭表達能力強的同學(xué)扮演人物，動手能力強的同學(xué)負責設(shè)計服裝、道具，愛好音樂的同學(xué)則負責配置音樂，等等。這樣，學(xué)生各項個性化能力得到了充分的鍛煉和發(fā)展。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要遵循以學(xué)生為主體的原則。教師在教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)情，通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受不一樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省閩清縣第三實驗小學(xué)）