TPACK 視角下學(xué)前教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究

繆麗萍

（大慶師范學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江大慶 163000）

2018年發(fā)布的《教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出，師范生的信息化教學(xué)能力能夠?qū)⒅С肿陨韺W(xué)習(xí)以及支持未來教育這兩大目的直接呈現(xiàn)出來，且根據(jù)2016年教育部門頒發(fā)的相關(guān)文件中可以看出，現(xiàn)階段下，教育信息化已經(jīng)逐步上升成為國家戰(zhàn)略。因此必須加強對師范生信息化教學(xué)能力水平的重視程度；而對于學(xué)前教育師范生自身所具備的教學(xué)能力來講，信息化教學(xué)能力水平占據(jù)著重要的地位，因此學(xué)前教育師范生也應(yīng)當(dāng)加強對自身信息化教學(xué)水平能力的提升，不斷通過各個方面的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，努力增強自身信息化教學(xué)的水平。

一、解讀TPACK 理論模式

T PA C K 模式即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical Content Knowledge），TPACK理論模式中，重點強調(diào)教學(xué)技術(shù)、教師方式以及學(xué)科知識三者之間的相關(guān)作用關(guān)系與三者之間的有機(jī)整合，并且強調(diào)這種有機(jī)整合的關(guān)系是教師對學(xué)生開展有效教學(xué)的根本與基礎(chǔ)[1]。隨著我國教育信息化時代的到來，對于教師的信息化教學(xué)能力以及水平有了更進(jìn)一步的要求與標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)信息化能力與水平已經(jīng)逐步成為當(dāng)今教育信息化時代下每位教師必須具備的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時，TPACK理論框架也稱為信息化時代下每位教師必須具備的知識框架與結(jié)構(gòu)，TPACK理論框架的掌握對于師范生來說是推動其教學(xué)專業(yè)有效發(fā)展的重要組成部分之一，并且能夠為大力培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力計劃提供全新的有力理論依據(jù)；TPACK理論框架由多個元素共同構(gòu)成，具體涵蓋的元素包括以下幾個方面：

核心元素：TPACK理論框架的核心元素總共有3個，其中包括：技術(shù)知識（即TK）、教學(xué)法知識（即PK）以及學(xué)科內(nèi)容知識（即CK）。

復(fù)合元素：TPACK理論框架所涵蓋的復(fù)合元素總共包含4個：技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)法相融合的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識（即TPACK）、技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容相融合的技術(shù)內(nèi)容知識（即TCK）、學(xué)科與教學(xué)法相融合的教學(xué)內(nèi)容知識（即PCK）以及技術(shù)與教學(xué)法相融合的技術(shù)教學(xué)知識（即TPK）。

鏡脈元素：除此之外，TPACK理論框架還涵蓋了1個鏡脈元素，即情景（Context）。

上述幾個元素共同有機(jī)整合、共同組成了TPACK理論框架，且?guī)讉€構(gòu)成元素之間的關(guān)系十分緊密，它們相關(guān)融合、相互影響著，以動態(tài)平衡狀態(tài)良好地運用于教學(xué)能力培養(yǎng)工作中，并且通過借助技術(shù)與教學(xué)法的關(guān)系與之緊密配合，將學(xué)科知識的教學(xué)逐漸達(dá)到最優(yōu)化的最終目的[2]；TPACK理論框架幾個構(gòu)成要素之間的具體相關(guān)影響關(guān)系如下圖1所示。

圖1 TPACK 理論框架

二、分析TPACK 運用于學(xué)前教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中的具體作用

自2017年教育部門開始正式啟動示范類專業(yè)認(rèn)證工作起，將專業(yè)認(rèn)證作為師范類學(xué)生的認(rèn)證核心理念，并在此基礎(chǔ)上實施教育改革、努力提升培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力的工作質(zhì)量。《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出必須要加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，通過信息技術(shù)全面推進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，將通過不同的有效方式加強培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的信息化教學(xué)素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的能力，同時，對于學(xué)前教育師范生來講，是否掌握TPACK理論框架有關(guān)知識以及將TPACK理論框架運用于教學(xué)工作中已經(jīng)成為對其評價以及考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

近幾年來，隨著我國信息化技術(shù)水平的不斷進(jìn)步提升，相關(guān)信息技術(shù)也逐漸應(yīng)用于教學(xué)工作中，且取得較為明顯的成效。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等全新的教學(xué)模式也逐漸在教學(xué)工作中開展與廣泛運用，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新與改革，使得教學(xué)場所不再僅限于課堂與校園中。在該教育背景下，對于學(xué)前教育師范生的有關(guān)要求與標(biāo)準(zhǔn)也做了進(jìn)一步的改變與提升。要求學(xué)前教育師范生能夠最大限度地將信息化技術(shù)應(yīng)用于日常的教學(xué)工作中，同時對于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計也可以通過信息化技術(shù)將其進(jìn)行創(chuàng)新，并結(jié)合當(dāng)今時代下幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)字化、信息化教育資源的有效開發(fā)，全面提升學(xué)前教育師范生的信息化教學(xué)能力水平以及綜合應(yīng)用技術(shù)、學(xué)科知識以及教學(xué)法內(nèi)容有機(jī)整合的教學(xué)工作能力[3]。

三、TPACK 視角下學(xué)前教育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的具體策略

幼兒群體自小的生長環(huán)境就被紛繁復(fù)雜的各類信息所包圍著，且信息素養(yǎng)也已經(jīng)成為當(dāng)今信息時代下人們生存與發(fā)展的基本生存技能。因此，對于幼兒時期的孩子們來講，培養(yǎng)并具備一定能力信息素養(yǎng)能夠幫助他們更好地認(rèn)識與了解這個世界。在以往傳統(tǒng)的社會環(huán)境狀態(tài)下，幼兒主要獲取信息的來源是父母、家人以及小伙伴等，并且這種信息來源的途徑對于幼兒來說是較為被動的，并非幼兒依靠自身主動獲取的信息知識；而現(xiàn)如今，隨著信息化時代的到來，電子設(shè)備、電子玩具以及各種各樣的電子產(chǎn)品在市面上的廣泛推行，使得幼兒可以通過電子產(chǎn)品對部分信息進(jìn)行主動的獲取，或者是幼兒進(jìn)行雙向的信息獲取。但與此同時，幼兒在通過電子產(chǎn)品對信息進(jìn)行獲取時，由于幼兒年齡尚小，尚未具備良好的自我判斷能力以及對周圍事物、汲取信息的認(rèn)知能力，通常對于某些存在的不良負(fù)面信息不能夠作出較為準(zhǔn)確的判斷。因此時常會出現(xiàn)某些不良負(fù)面信息對幼兒造成誤導(dǎo)或負(fù)面危害的不良現(xiàn)象，并且還可能對幼兒之后的成長環(huán)境造成較大的影響[4]。結(jié)合幼兒的生長特點以及幼兒群體的特殊性，學(xué)前教育師范生應(yīng)當(dāng)就當(dāng)今時代下的信息化技術(shù)發(fā)展情況，針對幼兒群體的實際具體狀況進(jìn)行合理化的教學(xué)工作，并科學(xué)、合理化地運用信息化技術(shù)，將其有效地應(yīng)用于學(xué)前教育工作之中，發(fā)揮其對學(xué)前教育事業(yè)的積極作用，推動幼兒教學(xué)工作的發(fā)展。基于TPACK理論框架下，對學(xué)前教育師范生信息技術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)策略具體的內(nèi)容包括以下幾個方面：

（一）提升學(xué)前教育師范生基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)能力

在《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要求師范生所具備的基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)是其以技術(shù)能力支持自身學(xué)習(xí)以及進(jìn)行教學(xué)工作的前置能力，因此學(xué)前教育師范生應(yīng)當(dāng)加強對自身基礎(chǔ)技術(shù)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)與儲備。隨著TPACK理論框架在教學(xué)事業(yè)中的逐步應(yīng)用，TPACK理論框架中所涵蓋的TK（即技術(shù)知識）與當(dāng)今信息化時代背景下的“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式進(jìn)行有機(jī)整合，使得學(xué)前教育教學(xué)工作與信息化技術(shù)進(jìn)行有效的良好融合，同時也為學(xué)前教育師范生提出了更高的教育教學(xué)水平要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育師范生需要明確并適應(yīng)如何將信息化技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育事業(yè)中，并明確在學(xué)前教育工作中應(yīng)用信息化技術(shù)這一教育事業(yè)常態(tài)化的發(fā)展趨勢。通過各種層面的能力培養(yǎng)方式，努力提升自身所具備的信息化能力素養(yǎng)與教育水平，充實自身所具備的TK（即技術(shù)知識）基礎(chǔ)，并在實施的學(xué)前教育工作中充分地運用合理化的信息技術(shù)，不斷改革與創(chuàng)新對幼兒學(xué)前教育的教學(xué)設(shè)計，提升幼兒在教學(xué)過程中的體驗，從而進(jìn)一步提升幼兒對學(xué)前教育與汲取知識的興趣和能力，提升利用信息化技術(shù)不斷開發(fā)適合當(dāng)今時代幼兒發(fā)展的數(shù)字化信息教育資源的能力。

師范類高等院校就此應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)前教育師范生信息化能力水平提升的相關(guān)課程的設(shè)置，同時兼顧數(shù)字媒體、信息化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度以及新型信息化教學(xué)方式等多方面的教學(xué)準(zhǔn)則。將理論知識與實踐能力進(jìn)行合理化的調(diào)節(jié)，要保證在教學(xué)過程中理論與實踐的動態(tài)平衡，不能夠以偏帶全或側(cè)重于理論或?qū)嵺`，加強對學(xué)前教育師范生在當(dāng)今信息化時代背景下技術(shù)能力以及信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升，從而進(jìn)一步達(dá)到將信息化教學(xué)能力實際應(yīng)用的目的[5]。

（二）推進(jìn)技術(shù)支持教學(xué)的能力整合

在TPACK理論框架應(yīng)用于學(xué)前教育的模式下，應(yīng)當(dāng)建立健全學(xué)前教育師范生的知識能力體系，并以此推進(jìn)學(xué)前教育師范生以技術(shù)支持教育教學(xué)的能力有機(jī)整合。在TPACK理論下，需要將技術(shù)、學(xué)科知識以及教學(xué)法內(nèi)容等多個方面的知識內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合，并對多項知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)加以專業(yè)課程的設(shè)置，保證學(xué)前教育師范生對相關(guān)知識內(nèi)容的了解與掌握。同時，在設(shè)置知識內(nèi)容專業(yè)課程時，需要結(jié)合當(dāng)今信息化時代的背景，開設(shè)將技術(shù)支持教學(xué)推進(jìn)的專業(yè)教學(xué)課程，強調(diào)在知識內(nèi)容的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，對于技術(shù)支持的重要性；加強對學(xué)前教育師范生TPACK能力的各方面綜合性訓(xùn)練，提升學(xué)前教育師范生在教學(xué)活動中將技術(shù)、學(xué)科知識以及教學(xué)法知識有機(jī)融合的能力；與此同時，對于學(xué)前教育師范生開設(shè)的相關(guān)專業(yè)排序時間也是十分重要的，應(yīng)當(dāng)按照先理論后實踐的順序進(jìn)行TPACK模式的有效學(xué)習(xí)。

（三）提升技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力

學(xué)前教育師范生在教育工作中作為幼兒群體的指引者、引領(lǐng)者，對幼兒采取的教育工作與教育措施對幼兒來講具有重要的意義。能夠直接影響到幼兒群體的成長，在信息化時代下，幼兒群體獲取信息知識的能力尚且較弱。因此要求學(xué)前教育師范生應(yīng)當(dāng)努力提升自身的知識與學(xué)習(xí)技能，并借助信息化時代下的技術(shù)發(fā)展，以技術(shù)支持、推進(jìn)學(xué)習(xí)能力。隨著信息化時代與技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐步發(fā)生了改變，更多具有技術(shù)性的課堂設(shè)計也應(yīng)用于學(xué)前教育工作中，學(xué)前教育師范生應(yīng)當(dāng)加強對自身學(xué)習(xí)技術(shù)與方式的重視程度。抓住學(xué)科基礎(chǔ)的本質(zhì)，靈活將所學(xué)知識應(yīng)用于學(xué)前教育工作中，將結(jié)合學(xué)前教育工作的實際具體情況與幼兒群體的特征，將自身的技術(shù)儲備能力與專業(yè)學(xué)科教學(xué)知識合理化地運用于開展的學(xué)前教育工作中，以技術(shù)支持推進(jìn)學(xué)習(xí)能力。

（四）完善教學(xué)評價和反思

所謂教學(xué)反思就是教師需要對信息化教學(xué)的實踐情況進(jìn)行自我再反思，從反思過程中不斷總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以此來不斷提高自我分析能力和信息化教學(xué)能力。教學(xué)反思的具體要求是教師需要進(jìn)行行動反思、觀察分析、抽象概括以及積極驗證，對教學(xué)過程中存在的實際問題進(jìn)行探究和解決，以此確保后續(xù)可以順利開展信息化教學(xué)活動。

教學(xué)反思需要包括以下幾點內(nèi)容，首先是要進(jìn)行課前反思，需要從滿足小學(xué)生主導(dǎo)性角度出發(fā)，去深入了解學(xué)生，從宏觀角度對課堂進(jìn)行把握，以此充分做到有備而教。其次是要在課中反思，教師需要針對教學(xué)過程中的應(yīng)用情況，結(jié)合學(xué)生自身的課堂反應(yīng)和表現(xiàn)對教學(xué)進(jìn)行反思。最后是要做好課后反思，將教學(xué)中出現(xiàn)過的成功方法和失敗方法與教學(xué)中應(yīng)用到的各項理論知識相結(jié)合進(jìn)行反思。要堅持以學(xué)定教的原則，對教學(xué)中的各個要素進(jìn)行反思，整個反思過程一定要全面圍繞教學(xué)內(nèi)容、過程、策略，以此來總結(jié)得到教育心得，教師之間需要加強教學(xué)交流，及時將反思所得的優(yōu)秀信息化教學(xué)經(jīng)驗與校內(nèi)其他教師進(jìn)行傳遞，這樣可以全面優(yōu)化整個教學(xué)組的教學(xué)效率。要注重評價環(huán)節(jié)，教學(xué)結(jié)束后教師需要合理運用信息化技術(shù)來對學(xué)生進(jìn)行評價，保證教學(xué)評價能夠全面準(zhǔn)確，為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)方案提供有價值的參考。如可采用在線問卷調(diào)查、試題庫系統(tǒng)以及電子評估系統(tǒng)。

四、結(jié)束語

隨著我國信息化時代的到來與不斷進(jìn)步發(fā)展，將信息化技術(shù)有效運用于教育事業(yè)中已經(jīng)成為大勢所趨。學(xué)前教育師范生應(yīng)當(dāng)借助信息化時代的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，對自身的教育教學(xué)能力進(jìn)行改變與提升，不斷加強自身信息化教育教學(xué)的能力與水平，通過對TPACK理論框架的了解與掌握，將技術(shù)合理化地運用于信息化教學(xué)過程中，努力加強以技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力，并結(jié)合當(dāng)今時代下幼兒群體的特征對其實施科學(xué)、合理化的信息化教學(xué)工作，以此促進(jìn)幼兒群體學(xué)習(xí)能力的提升與自身的良好發(fā)展。